初中语文教案《孙权劝学》(教师中心稿)

初中语文教课设计：《孙权劝学》(教师中心稿)教课目标1．领会人物语言的情味。2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4．理解本文开卷有利的要旨。要点、难点要点：1）学习一些文言实词和虚词的用法。2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3）理解文章的内容和要旨。难点：领会人物语言的情味。教课时间：一课时一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。这人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个缺点；不爱念书学习。孙权每每劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，念书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记录了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供给历史经验和教训的。三、学生齐读课文。1．掌握以下加点词的意思。但当涉猎：只见旧事：知道认为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解以下句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄如何知道这件事这么晚啊！何：怎么，为什么。四、学生自读课文，理清课文情节。1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3．课文是如何表现目蒙学习的成效的？(经过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)鲁肃与吕蒙一番谈话后，有何行为？结友。5．归纳情节：劝学～就学一谈论～结友。思虑：课文在情节的办理上有什么特色？理解：①详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，经过“谈论”以后用鲁肃的惊讶，从侧面写吕蒙学业的进步。③情节以人物对话为主。五、剖析对话，领会人物形象。1．请一位同学朗诵孙权的话。思虑谈论：①“不行不学！”写出了如何的口气？表现了如何的心理？用两重否认的形式，语气果断，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严苛中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了如何的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐约可见孙权对吕蒙不听告诫的不悦神情和责怪的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤常念书，自认为大有所益。”这样说有何作用？言传身教，鼓舞吕蒙修业，堪称意味深长，言辞诚心。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的希望，既责怪吕蒙的不争、无志，又显出关心爱惜之心，那种隆重而意味深长的神情斑然可见。2．请两位同学分角色朗诵蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思虑谈论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时如何的神情和心理？说了然什么？十分诧异的神情，吕蒙的变化迥然不同，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反应目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时如何的心情？为自己的进步深感骄傲，其实不是埋怨鲁肃，“乎”表叹息语气，相当于“啊”。3．齐读全文，思虑：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有差别吗？清说明。孙权的话是仔细相劝，显得郑重和蔼，表示了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种讥讽的兴趣包含此中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：说说你学了这篇课文后有何感觉。要求：注意语言表达要清楚，有