三年级面积应用题综合练习

面积应用题综合练习1、一个长方形的长是7分米，宽是4分米，它的面积和周长各是多少？2、一台电视机外壳的一个面长是70厘米，宽是50厘米.它的面积是多少平方厘米？3、一块西瓜地，长60分米，宽20分米，它的面积是多少？4、给一张边长12分米的正方形桌子配上一块玻璃，至少需要多大的玻璃？在桌子的四周加固一圈木条，至少需要多长的木条？5、一个长方形的宽是4cm,长是宽的3倍，长方形的面积是多少？6、英英家客厅长6米，宽4米，客厅的面积是多少？如果用边长是2分米的正方形瓷砖铺地，需要多少块瓷砖？7、在一个长15分米、宽9分米的长方形里，剪下一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？剩下部分的面积是多少？8、用一根长24厘米的铁丝围成一个正方形，这个正方形的面积是多少？9、青青画了一幅长25厘米、宽18厘米的长方形画，她打算用木条做一个画框，并装上玻璃。至少需要多长的木条、多大的玻璃？10、教室前面的墙长8米，宽4米。墙上有一块面积为5平方米的黑板。要粉刷教室前面的墙壁，粉刷的面积是多大？11、一个长方形的长是18cm,长是宽的3倍，长方形的面积是多少？12、会议室长90分米，宽40分米，会议室的面积是多少？如果用边长是6分米的正方形瓷砖铺地，需要多少块瓷砖？13、在一个长16厘米、宽7厘米的长方形里，剪下一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？剩下部分的面积是多少？14、用一根长20厘米的铁丝围成一个正方形，这个正方形的面积是多少？15、明明画了一幅长35厘米、宽20厘米的长方形画，她打算用木条做一个画框，并装上玻璃。至少需要多长的木条、多大的玻璃？16、教室前面的墙长8米，宽4米。墙上有一块面积为5平方米的黑板。要粉刷教室前面的墙壁，粉刷的面积是多大？三年级面积的认识教学内容：苏教版小学数学三年级下册第九单元第一课时。教学目标：1.在观察、操作等活动的基础上，理解面积的含义。2.经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较策略。3.在学习活动中，体会数学与生活的联系，激发学生学习和探索的兴趣，发展学生的空间观念。教学过程：一、创设情境，游戏导入师：咱们研究了这么多物体的表面，下面进行一场涂色比赛。请听清要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，我说开始时才准动笔，时间为一分钟。现在请小组长打开1号信封，每人发1张纸。准备好了吗？开始!（生涂色）师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我宣布比赛结果：XX小组获胜。获胜的小组，请把你们的作品举起来，给大家看看。生1：太不公平了，我们不服气。生2：他们涂的面积比我们的小多了！生3：看看我们的，比你们的大多了！［评析：创设激趣的问题情境，让学生产生认知冲突，造成“愤”、“悱”的心理状态。教师事先分发涂色的图形面积不一样大小，学生涂起来用的时间就不一样。这样，当学生看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感悟。］二、初步感知，认识面积（一）揭示面积的含义师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（生答略）师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（生答略）师：这是数学书的封面，老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？（生答略师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。生1：数学书封面比我的手掌面大。生2：我的手掌面比数学书封面小。师：数学书的封面和黑板的表面相比，哪个面大呢？生：黑板的表面大。师：黑板表面的大小叫做黑板面的面积。（板书：面积）［评析：摸一摸老师的手掌面、自己的手掌面、数学书的封面以及观察黑板的表面等操作活动，用学生自己身边熟知的事物，借助学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成，在学生沉浸于生活体验时，揭示出这节课的主题——面积的含义。教师及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言，如“黑板表面的大小叫做黑板面的面积”、“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”等。教师先就具体事物说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下了感性认识的基础。］（二）摸一摸，说一说师：在我们身边还有很多物体，如桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有表面，这些面的面积有大有小。现在选择其中的两个面来比一比，看哪个面的面积大，哪个面的面积小。生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。［评析：摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小。这样不仅加深了学生对“物体的表面有大有小，可以比较大小”的认识，巩固面积概念，而且渗透了“全等形等积”和“面积的可加性”等思想，为引进面积单位以及用直接计量法求面积打下基础。］三、操作实验，比较大小（一）涂色师：咱们研究了这么多物体的表面，下面进行一场涂色比赛。请听清要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，我说开始时才准动笔，时间为一分钟。现在请小组长打开1号信封，每人发1张纸。准备好了吗？开始！（生涂色）师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我宣布比赛结果：XX小组获胜。获胜的小组，请把你们的作品举起来，给大家看看。生1：太不公平了，我们不服气。生2：他们涂的面积比我们的小多了！生3：看看我们的，比你们的大多了！［评析：创设激趣的问题情境，让学生产生认知冲突，造成“愤”、“悱”的心理状态。教师事先分发涂色的图形面积不一样大小，学生涂起来用的时间就不一样。这样，当学生看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感悟。］1.P76“想想做做”第2题。（出示从同一幅中国地图上描下来的四个省份图形）师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省份地图，你们能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。2.P77“想想做做”第5题。（出示校园平面图）师：咱们再来看一幅校园平面图。请选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。生1：运动场的面积比生活区的面积大。生2：水池的面积比花坛的面积小。生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。（二）画面积不一样大的图形师：下面，请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。（生画图形）师（选择3-4幅图形在投影仪上展示）：这些图形，都能一眼看出面积的大小吗？（生答略）［评析：相差悬殊的两个面积的大小，凭观察就能作出判断，但对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。］（三）比较图形的面积师（出示图形）：这两个图形（面积接近）哪个面积大呢？（学生议论纷纷）师：光用眼睛看，难以准确地作出判断，能不能想想其他的办法？（生跃跃欲试）师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：4个小方块、纸条、尺子。这些材料，小组合作使用。（生动手操作，然后小组汇报）生：无论怎样比，都是蓝色图形的面积较大。［评析：“问题”是启发式教学的驱动器。抓住了“问题”，就抓住了课堂教学的切入点。当教师出示两个面积很接近的图形时，引起了学生的争论。这个时候的学生，是带着问题在思考，策略的探求已经从“外压”转化为求知的“内需”。］四、实践运用，解决问题P76“想想做做”第3题。师（出示图形）：下面四个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的办法吗？生：数格子！师：那么，我们就用数格子的方法。打开书P76看第3题，将数的结果写在每个图形旁边。（生独立完成后汇报。分歧出现在梯形，有少数学生的答案是20格）师：究竟哪一个答案正确？生1：应该是18格，因为梯形中的半格有4个，合起来是2格。师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？生：梯形的面积最大。.用方砖铺满下面的两块空地，哪块空地用的方砖多？（生独立完成后汇报）生1：第一块空地要用16块方砖，第二块空地要用18块方砖。师：你是怎么知道的？生1：可以数空的格子，也可以画格子数。师：哪一块空地的面积大？生2：第二块空地的面积大。师：这两块空地一共要用多少块方砖？（生答略）.（游戏）猜猜看。师：同学们喜欢做游戏吗？（喜欢）出示游戏规则：学生分成两组，一组学生看图形时，另一组学生不能看。师：请第一组同学看图形，几格？（4格）请第二组同学看图形，几格？（6格）师：大家来猜一猜，是哪边同学看到的图形面积大呢？生1：6格比4格多，当然是6格的图形大。生2：不一定，说不定6格的图形的格子小。师：究竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形？（生看图形）师：为什么4格的图形面积反而大？生3：4格的红色图形，每个格子大。生4：6格的绿色图形，每个格子小。师：看来，用数格子的办法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于面积计量的这种小方格，就是“面积单位”，我们下节课再来研究。［评析：比较物体面积的大小，可以通过观察，运用直觉思维作