心中有丘壑眉目作山河

心中有丘壑

眉目作山河2020年12月18日，廖洪森工作室专题学习活动在双流艺体中学党员活动室举行。导师廖洪森为大家作了《指向核心素养的评价引领》的专题讲座。他指出：能力本位命题范式是我国提出实施素质教育后的必然产物，其主要理论基础是布鲁姆的教育目标分类学，依托的测评框架是基于知识与能力的双向细目表，测试的目标是依托学科知识、选择题和材料分析题测试学生的学科（综合）能力发展水平。能力本位的命题范式对推动我国素质教育发展产生了积极影响，如探究式、发现式、问题解决式等新型学习方式在日常教学中开始受到重视。但是，能力本位范式阶段同样存在一些问题，使得知识本位阶段产生的弊病没有得到根本的解决，依然没有彻底跨越知识本位。2016年，教育部考试中心提出，探索构建新高考评价体系，全方位推进高考内容改革，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面（四翼）的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。高考四层考查目标和四个方面考查要求的提出，标志着高考正式启动了以学科素养为导向的考试命题模式的研究，以落实立德树人为根本任务，进一步深入推动素质教育发展。他指出，在基于学科核心素养的新课程改革的背景下，高考思想政治围绕素养评价，改进命题技术与策略体系，基于真实问题情境，深化对学科思维和学科品质的考查，拓宽和丰富了高考评价的维度，使其得以更好地发挥其指挥棒作用，促进学生全面发展。一是落实立德树人根本任务，增强试题的导向性，以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，弘扬社会主义核心价值观，引导学生培育正确的情感态度和价值观，充分发挥考试的育人功能。二是聚焦素养评价，增强试题的开放性、探究性，扩大试题的选材来源，丰富试题材料的呈现形式，创设具有典型性、复杂性的真实问题情境，深入考查学生运用学科思维和思想方法分析问题、解决问题的能力。三是强调考查认知能力，结合思想政治学科的性质特点和高考的能力要求，注重促进学生掌握支撑终身发展、适应时代要求的独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习等能力。四是突出知识构建，灵活考查学生对学科知识的整合程度，要求学生能够用学科的知识框架分析和解决问题，能够综合运用不同模块的知识多维度地思考社会问题和现象。他强调考试命题由能力本位走向素养本位，是思想政治高考命题的一场根本性变革，是促进学生德智体美劳全面发展的有机动力。它实现了高考命题的如下变革：一是由不注重真实情境转向强调依托真实情境。情境是素养的载体，素养时代强调在真实的、典型的、复杂程度不等、新颖程度不等、结构良好程度不等的情境中考查思想政治学科核心素养。二是由单一注重能力目标转向三维目标的整合。思想政治学科核心素养与其他学科核心素养一样，是正确价值观念、关键能力、必备品格在真实情境中的综合表现，实现了由正确价值观引领思想政治学科素养导向的命题变革。三是由“知识-能力”的双向细目表转向“情境-知识-能力”的多维双向细目表。能力本位范式的主要理论基础是布鲁姆的教育目标分类学及基于它的双向细目表，而素养测试需要我们超越布鲁姆的教育目标分类学，开发出新的命题框架，即多维双向细目表。在布鲁姆的认知领域教育目标分类学中，能力被分为识记、理解、应用、分析、综合、评价，它们是有层级之分的。而素养本位的体系中，并不认为这种层级之分符合事实，比如“分析”可能并不代表着是比“评价”更低的能力层级，我们认为：同样是“分析”，素养不同的人会有不同的行为方面的水平表现；同样是“评价”，素养不同的人也会有不同的水平表现。四是由注重单个知识点转向注重知识的整合。素养本位下的知识整合包括：形成基于原理的原题网络，陈述性知识与程序性知识的整合、理性形态知识与感性形态知识的整合。五是由考查做题能力转向注重考查做事能力。做事能力是指解决实际问题的能力，素养本位时代紧