安培力教学设计(共4篇)

安培力教学设计（共4篇）

第1篇：安培力

高中物理3-2磁场对通电导体的作用力安培力教学设计

（一）知识与技能

1、知道什么是安培力，会推导安培力公式F=BILsinθ。

2、知道左手定则的内容，并会用它判断安培力的方向。

3、了解安培力的应用--电动机。

（二）过程与方法

通过演示实验归纳、总结安培力的方向与电流、磁场方向的关系——左手定则。

（三）情感、态度与价值观

1、通过推导一般情况下安培力的公式F=BILsinθ，使学生形成认识事物规律要抓住一般性的科学方法。

2、通过了解直流电动机和磁电式电流表的工作原理，感受物理知识的相互联系。★教学重点

安培力的大小计算和方向的判定。★教学难点

用左手定则判定安培力的方向。★教学方法

实验观察法、逻辑推理法、讲解法★教学用具：

蹄形磁铁多个、导线和开关、电源、滑动变阻器、两条平行通电直导线、投影片，多媒体辅助教学设备

★教学过程

（一）引入新课

教师：电动机大家都见过吧，小孩坐的摇摇车、工厂的电动车床的核心部件都是电动机，那电动机是怎么工作的呢？带着这个问题我们来学习第三章第二节磁场对通电导线的作用力。

通过第一节的学习，我们已经初步了解磁场对通电导线有力的作用。安培在这方面的研究做出了杰出的贡献，为了纪念他，人们把通电导线在磁场中所受的作用力叫做安培力。

这节课我们对安培力作进一步的讨论。

（二）进行新课

1、安培力的大小

教师：猜想一下，磁场对通电导线的作用力大小肯能与哪些因素有关系？如何通过实验来验证？可能要用到哪些实验器材呢?按下图连接好电路图

教师：当磁感应强度B的方向与导线垂直时，导线受力为F=BIL。

当磁感应强度B的方向与导线平行时，导线受力为F=0。此即为一般情况下的安培力公式。说明：（1）、此公式适用于匀强电场

（2）、F不仅与BIL的大小有关，还与导线放置方式有关

（3）、L为导线的有效长度，不一定是导线的实际长度

2、安培力的方向

教师：安培力的方向可能与什么因素有关呢？电流方向？磁场方向？演示：如图所示，连接好电路。

左手定则演示实验分析

实验（1）改变电流的方向，观察发生的现象。［现象］导体向相反的方向运动。

（2）调换磁铁两极的位置来改变磁场方向，观察发生的现象。［现象］导体又向相反的方向运动。［教师引导学生分析得出结论］

（1）安培力的方向和磁场方向、电流方向有关系。

（2）安培力的方向既跟磁场方向垂直，又跟电流方向垂直，也就是说，安培力的方向总是垂直于磁感线和通电导线所在的平面。

教师：如何判断安培力的方向呢？［出示投影片］

左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且都和手掌在一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向电流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受安培力的方向。

练一练：判定以下通电导线受到的安培力方向

教师：通电平行直导线间的作用力方向如何呢？演示：如图所示，连接好电路。

实验（1）电流的方向相同时，观察发生的现象。［现象］两平行导线相互靠近。

实验（2）电流的方向相反时，观察发生的现象。［现象］两平行导线相互远离。

教师：为什么会这样呢？请大家用所学知识加以分析。

如图，两根靠近的平行直导线通入方向相同的电流时，它们相互间的作用力的方向如何?

解析：两根导线的电流间的相互作用力是通过电流产生的磁场而作用的，要分析AB受力，必须先画出CD产生的磁场方向（如图），由左手定则可判知AB受到的磁场力指向CD；用同样方法先画出AB产生的磁场方向，可判知CD受到的磁场力指向AB，因而两同向电流是互相吸引。

请同学们根据上述分析方法，确定一下当AB和CD两根导线中通过反向电流时，它们间相互作用力的方向如何?说明：分析通电导线在磁场中的受力时，要先确定导线所在处的磁场方向，然后根据左手定则确定通电导线的受力方向。

3、电动机的工作原理：

4、典型例题分析：

【例1】关于垂直于磁场方向的通电直导线所受磁场力的方向，正确的说法是（

）

A．跟磁场方向垂直，跟电流方向平行B．跟电流方向垂直，跟磁场方向平行C．既跟磁场方向垂直，又跟电流方向垂直

D．既不跟磁场方向垂直，又不跟电流方向垂直

【例2】有一小段通电导线，长为1cm，电流强度为5A，把它置于磁场中某点，受到的磁场力为0.1N，则该点的磁感应强度B一定是（

）A．B=2T

B．B≤2T

C．B≥2T

D．以上情况都有可能【例3】如图所示，用两根相同的细绳悬挂一段均匀水平载流直导线MN，电流I方向从M到N，绳子的拉力均为F.为使F＝0，可能达到要求的方法是（

）A．施加水平向右的磁场B．施加水平向左的磁场C．施加垂直纸面向里的磁场D．施加垂直纸面向外的磁场

【例4】在倾斜角为θ的光滑斜面上,置一通有电流为I,长为L,质量为m的导体棒，如图所示,在竖直向上的磁场中静止，则磁感应强度B为

拓展1：欲使它静止在斜面上,外加磁场的磁感应强度B的最小值为________,方向________.

拓展2：欲使它静止在斜面上,且对斜面无压力,外加磁场的磁感应强度B的值为_________,方向________.

5、课堂总结

教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。

学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。

点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。

教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。

第2篇：安培力教学反思

安培力——《奔跑吧兄弟》

教学反思

导入反思：

2021年浙江卫视一档很火的综艺节目《奔跑吧兄弟》“节目组”2021年11月26日星期三来到我们5年2班，很荣幸的我成为了本期活动的主持人，这一期活动主题为搜集线索获得终极大奖。活动规则：

1、根据回答问题、完成任务多少、抢答快慢获得相关的线索提示卡（多多益善），

2、最后结合信封内的任务密码，最终拿到一组正确密码的小组获胜。终极密码就在讲桌上一块浪琴名表的盒子里，里面放着一块名表和一个密码条。

课上反思：

上课：同学们好，老师好，请坐，一切如同往常的课前互动，学生却是异常的兴奋，这样开始了第一项任务：搜集线索，当我打开第一个问题条的时候，

1、是谁发现了电流的磁效应？班级就连平时很爱睡觉的陈同学都举手来回答问题，当然机会我给了他，站起来很自信的告诉我：奥斯特，同学们都不由自主的给他送去了掌声，当然我也守信用的给了他一个提示卡，接下来2个问题就很快完成了，第一轮搜集工作结束，三组分别获得1个线索提示卡，接下来大家一起观看了段视频——《通电导线在磁场中受到的力》新课开始了，导入安培力，给学生介绍安培奥斯特时代人物及贡献（高考中物理学史部分），很自然的知道了通电导线在磁场中受到的力就叫安培力。新的线索出现了，力是什么量？有什么？还有什么？线索一出，班级平时最爱体活的沈同学就高高的举起手，站起来回答：力是矢量，有大小，有方向。很好很完整，他又为第三小组获得1个线索提示卡，这时其它小组就急了，说：“老师我们也要答题”，马上新的线索就会出现，同学们眼睛瞪的溜圆紧紧的盯着大屏幕，接下来我们大家一起来探究影响安培力方向的因素有哪些？首先提出猜想，三组同学不甘示弱的纷纷举手抢答，当热也都获得了提示卡（透漏下提示卡里有的是习题密码，有的是空，有的是抢答一道题），大家一起观看了实验的视频，得到了影响安培力方向的因素确定为，磁场方向和通电导线中电流方向。接下来的环节就是我们大家一起完成的任务，没有按要求完成的被淘汰，第一个要求在这个屋子内找出一个可以形容三维立体的地方（墙角、名表盒子），第二个要求用什么办法可以把磁场方向、电流方向、安培力方向，分别和这三个方向一一对应上（提示初中用过右手做什么？），“啊明白了”同学们在我的提示下很快的反应出用左手去尝试，很快了大家都伸出了左手，做出了四指和拇指在同一平面内并保持垂直状态，并且拿起铅笔穿过手掌心，大家做到这，真的是超出了我的想象，上课前我还在担心他们不会伸手，我给他他们总结意义就不大了，结果他们给我交了一份100分的答卷，你一句、我一句在大家共同的努力下终于用很简洁的话语概括了“左手定则”伸开左手让四指与拇指在同一平面内，并保持垂直，让磁感线垂直穿入掌心，四指为通电导线中电流方向，此时大拇指即为通电导线在磁场中受到安培力方向。大家共同突破了本节课的一个重点也算难点的问题，我也守信用的告诉了大家一个共同的线索，大屏幕上出现了“终极任务卡中第四题答案不是A和C”。接下来就是疯狂抢答环节，利用左手定则进行安培力方向的判断，各组都派出了最厉害的选手进行抢答，当然规则是答错了就失去1个提示卡，经过3分钟的答题，三组完成了5道习题，不过还剩下1道题比较特殊（磁场方向和电流方向平行，无安培力），同学们开始议论怎么放能左手满足条件呢？同学们都激烈的讨论着，第二组因为想获得更多的提示卡因此题还扣了1个，班级后面座了很多听课老师，当然物理学科的都在，这时我也突然想到了一个好的办法，就是请物理刘老师帮忙，帮助你们解决这个问题，没用我说同学们的目光很快的转移到后面的刘老师身上，刘老师也用了很简洁的语言给大家描述了这时的安培力是不存在的原因。同学们这时不约而同的掌声响起了，顿时班级由一片安静到沸腾了。经过这轮竞争第一组现有3张提示卡，第二组2张，第三组4张。大家都收获了不少，接下来是我赠送给大家的一个演示实验，演示安培力方向与磁场方向和电流方向的关系。这节课的第二个任务就是安培力究竟多大呢？安培力的大小，分为三种情况

1、当B⊥I时，F=BIL，

2、当B∥I时，F=0。

3、当B与I有一定夹角θ时，F=？利用B是矢量进行分解垂直于I的B1=Bsinθ，平行于I的B2=Bcosθ，决定安培力的是B1=Bsinθ，所以F=BI·Lsinθ安培力的一般表达式。并对F=BI·Lsinθ的应用进行了4点说明，这一轮中各组获得1张提示卡，设计了3道安培力大小练习题，每组一道，规则第一完成并且正确，获得3张提示卡，第二完成获得2张提示卡，第三完成获得1张提示卡。3分钟过去了三组都正确的完成了任务，依次是第二组、第三组、第一组，第二轮过后统计第一组5张提示卡，第二组6张提示卡，第三组7张提示卡。本节课最后一环节总结你学到了什么？高考考什么？大家一起总结了这节课的重难点，接下来重量级的高考题出现了，在倾斜角为θ的光滑斜面上,置一通有电流I,长为L,质量为m的导体棒，如图所示,在竖直向上的磁场中静止，则磁感应强度B为_________.大家先是判断了安培了的方向，在结合必修1对物体进行受力分析，最后大家在我的帮助下终于揭开了高考看似神秘的面纱，大家也都很高兴，同时他们一直在意的线索收集工作又提示我了，孩子们以为我忘记了，接下来我公布了今天的作业，拿出了三个信封，每组一个信封，今天你们收集的所有线索结合信封内试题的答案就是这节课通往下期《奔跑吧兄弟》的门票。同时拿着正确答案也可以上我这换取

3、

2、1节的体活课。这时的下课铃声也响起了，孩子们好像还没有玩够，让我们一起期待下期节目更精彩。下课：“同学们再见，老师再见”。

课后反思：

课堂上同学们都踊跃发言，很顺利完成了提示卡的搜集工作，最后也获得了每组的信封，当然3个信封内是本节课的试题，答案就是课上收集的线索提示卡，孩子们听的很认真任务完成的也很快，第一节下课到第三节课间操时三组就把密码给我送多来了，结果让我大吃一惊三组密码完全正确。

中午午睡课时，我也如约的给了他们这个终极大奖，拿出盒子里的任务条，我宣布：本周三组分别获得

3、

2、1次体活课。顿时班级由一片安静到沸腾不止，孩子们兴高采烈的来到我面前问老师咱们什么时候做下一期《奔跑吧兄弟》。

孩子们真心的参与了，自己也付出了，经过自己努力后也获得回报，很开心的他们像是找到了学习的乐趣，作为班主任的我感到了很欣慰，我们的班主任工作每天看似很简单的在重复昨天的故事，其实并不是这样，每一天都是一个新的开始，谁也想不到孩子们会应为你给他们他去快乐的同时他们会给你什么，这也许就是惊喜中的期待，期待着下一期会更好，孩子们会更加热爱学习。《奔跑吧孩子们》下期节目更精彩。

课程不足：

1、课程习题设计问题

例左则定则练习设置时间过长！导致了课程进程中有些习题时间被占用！高考试题的引申例题没有讲上。

2、演示实验如果用幻灯投到大屏幕上效果会更好。遗憾的是班级内幻灯不好使。

3、安培力方向试题练习由于时间关系，课前准备的小道具没有用。

第3篇：“安培力探究实验”的教学设计

新课程标准指出：“高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。高中阶段尤其要注重科学探究的质量”。但是由于受传统教学观以及相对滞后的教学评价机制的影响，许多教师在教学中往往以自己的思维代替学生的思维过程，以自己的讲解代替学生的主体活动，以学生掌握知识的多少作为教学优劣的最终衡量标准。?

怎样通过课堂教学活动使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度、学会科学方法；发展创新精神和实践能力、逐步形成适应社会需要的能够进行终身学习的能力。在课堂教学中增加探究实验的活动，并让学生积极参与是培养学生能力的一种有效方式。就人教版高中物理《安培力》的教学内容，笔者尝试进行了如下教学设计。?

1设计思想?

由教师创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，在课堂上通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，发现物理现象、探索物理规律。问题是整堂课教学的主线，学生是探究活动的主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。?

通过“问题→猜想→设计实验方案→动手实验探究→分享实验成果”的科学探究方法，以对问题的探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。这种教学方式可以极大地激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的科学探究能力。?

2教学过程?

师：创设问题――磁场对电流作用力的大小与哪些因素有关？?

生：提出猜想――磁场的强弱（b）、电流强度的大小（i）、通电导线的长度（l）、磁场的方向和电流的方向之间的关系（θ）等。?

师：创设问题――（1）若我们要用实验定性研究安培力（f）由哪些物理量决定，需要哪些实验器材？?

（2）请同学们思考后大胆提出你自己设计的实验方案。?

（3）当多个量都要对安培力（f）产生影响时，该怎样才能知道是哪一个物理量引起f发生变化的呢？（控制变量法）?

生：提出多种实验设计方案。?

师生：对各种实验方案进行论证，从中选取具有代表性和较合理且可操作性强的方案。（如图1所示）?

生：实验探究→按实验方案进行实验，发现问题，并设法在实验中解决。?

（1）磁场b对安培力f的影响：?

电流强度i和导体长度l保持不变

?小磁体（b弱）：观察悬线偏角θ的大小（记录）??大磁体（b强）：观察悬线偏角θ的大小（记录）

比较两次偏角θ的大小后得出结论：

?偏角θ小„„f小（b弱）??偏角θ大„„f大（b强）?

（2）电流强度i对安培力f的影响：?

磁体b和导体长度l保持不变?

单个电池作电源（i小）：?观察悬线偏角θ的大小（记录）??四个电池作电源（i大）：?观察悬线偏角θ的大小（记录）?

比较两次悬线偏角θ的大小后得出结论：?

偏角θ小„„f小（i小）??偏角θ大„„f大（i大）?

（3）通电导体长度l对安培力f的影响：?

磁体b和电流强度i保持不变：?

在原导体两端之间另取两点接入电源以保证?导体质量不变（l小）：观察悬线偏角θ的大小（记录）??仍将导体两端接入电源（l大）：?观察悬线偏角θ的大小（记录）?

比较两次偏角θ的大小后得出结论?

偏角θ小„„f小（l小）??偏角θ大„„f大（l大）?

（4）磁场b和电流i之间的方向对安培力f的影响：?

保持磁体b、电流强度i的大小和导体的长度l不变，改变导体方向与磁场b方向的夹角，观察悬线偏角θ大小的变化情况。（图2）?

得出结论实验结论：通电直导线在磁场中，当导线方向与磁场方向垂直时，电流所受到的安培力最大；当导线方向与磁场方向一致时，电流所受到的安培力最小，为零；当导线方向与磁场方向斜交时，电流所受到的安培力介于最大值和最小值之间。?

师生交流总结：?

对探究结果、方法进行总结??对学生积极主动的设问、思维、动脑、动手的热?情给予充分的肯定?

3教学反思?

在课堂上，学生的讨论非常活跃，在分析讨论过程中，教师及时对学生进行鼓励，整堂课问题是教学的主线，学生的研究活动是主体，教师起着组织者、参与者和指导者的作用。通过“问题→猜想→设计实验方案→动手实验探索→分享实验成果”这一类科学探究方法，由师生共同创设问题情境，提供相关的实验器材，让学生自己拟定实验方案、实验步骤，在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列探究活动，发现物理现象、探索物理规律。教师不宜给出具体步骤和方法，而应鼓励学生大胆采用不同方法，提出不同见解，在彼此思维的碰撞中捕捉智慧的火花，以问题的研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主题意识。采用这种探究式教学可最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创造能力。?

探究式教学对教师提出了更高的要求，教师必须对所研究的问题有透彻、深入的了解；要有敏锐的洞察力，要善于从学生的思维痕迹中点拨出科学推理的途径；要从学生不太成熟的想法中找到真理的雏形。我们不应担心在教学中课堂是否显得散乱，不要拘泥于教学进度任务的限制，而应真正将学生置于探索知识的主体地位上。课堂教学为师生开展科学探究活动提供了广阔的空间，教材内容给我们提供了丰富的探究课题。我们可以把教材上的一些演示实验或学生分组实验由验证性实验转化成探究性实验；或尽量设置开放题材进行教学，题材内容以及所涉及的物理情境、物理过程，应当是学生比较熟悉的；问题应对学生具有较强的刺激因素；解决问题的方法应具有较高的方法论价值。能使学生通过对问题的讨论解决，体会到物理探索的乐趣。问题的解答方法、途径要具有多样性，问题本身具有延伸性和推广的可能。?

总之，在当前的课改形势下，我们应彻底摒弃传统的“重知识、轻过程”的教学观念，强调学生亲身参与探究活动，重在体验参与的过程。以学生为主体，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中批评性的思考与接受，加强交流和与他人合作与分享的能力。我通过教学实践体会到，将探究实验活动引入课堂教学对培养学生的问题意识、研究意识、合作意识、创新意识都具有积极的促进作用。?

参考文献：?

［1］普通高中物理课程标准.中华人民共和国教育部制定.2021年?

［2］廖伯琴.《物理探究式教学设计与案例分析》.北京：高等教育出版社，2021年

?(栏目编辑王柏庐)

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文。

第4篇：“探究安培力”教学反思及教学设计

“探究安培力”教学反思

对于这节课教材课标有三个目标，一个是安培力的方向，会用左手定则判断安培力的方向；二个推导匀强磁场中安培力表达式，计算匀强磁场中安培力的大小；三是知道磁电式电表的基本结构以及运用它测量电流大小和方向的基本原理。

本节设计能够突出新课程中重过程、重方法、重体验的理念，始终以情景问题为依托，引导学生去思考、总结、归纳，凸现了学生分析能力、思维探究能力、实验能力和评价能力的培养，注重了信息技术与物理学科教学的结合。教学中尽可能多地让学生参与课堂教学活动，加深课堂教学的实效，体现了以学生为主体的教学理念。从课后作业等情况来看，取得了一定的效果。但仍有几点反思：

1、知识层次方面：本节内容含量稍多，需把握演示实验的时间，完成本节至少要用一课时，要求全体学生参与思考讨论，学习体会安培力方向的判断方法。左手定则是比较抽象的内容，学生不易理解，设计时采用演示实验的方法，用事实说话，易于帮助学生理解。

2、学生方面：个人认为学生对实验的能力欠缺，加强引导是关键。设计应把重点放在学生物理思维的养成上。为了提升学生分析思考物理问题的能力，设计中采用了演示实验和大屏幕相配合，把每步演示实验的结果及时记录下来，便于实验后进行思考讨论，得出实验结论。

3、教师方面：注意语言的组织，加强教师对知识的引导作用。并做好示范作用，了解学生的知识层次。尽量照顾全体。

4、不足1）在学习左手定则时，应让学生参与到实验中，把实验和定则理论再次结合，活用定则，既验证定则的正确性，又应用了定则。两全其美。

2）时间安排更合理，留时间当堂检测反馈，提高教学效率。

“探究安培力”教学设计

设计思想在本节课的教学过程中,首先以演示实验为突破口,让学生观察分析、讨论、总结出安培力大小的决定因素,接着引入磁感强度B的定义式,通过讲解类比电场强度,启发学生理解公式B=F/IL的意义;再反复地借助实验和动画模拟,来理解左手定则,建立磁场方向、电流方向和安培力方向三者关系的正确图景。教学目标知识与技能

(1)理解磁感应强度B的定义及性质。

(2)知道用磁感线可以形象直观地反映磁感应强度。

(3)知道什么叫匀强磁场,知道匀强磁场的磁感线的分布情况。(4)知道什么是安培力,知道导线与磁场方向平行时,导线所受的安培力为零;导线与磁场方向垂直时,导线所受安培力的大小F=BIL。(5)会用左手定则熟练地判定安培力的方向。过程与方法

(1)在磁场和电场的比较中让学生学会类比的学习方法。(2)通过演示磁场对电流的作用的实验,培养学生利用控制变量法总结归纳物理规律的能力。