对初中物理学习指导的探究

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在传统的教学中，老师的主要精力是向学生传授学识与技能，得志学生升学考试的需要，变相地把学生当做采纳学识的容器。但教学结果恰恰相反，好多学生学识也没有采纳到多少，还产生了厌学心绪。新课程教学的宗旨是全面地进展学生，让学生掌管学习方法，使学生具备终身学习的才能，从而得志学生适应未来社会的需要。根据初中物理以及初中学生的特点，如何做好学习物理的指导呢？本文就此问题做阐述。

物理学习指导兴趣

根据新课程教学精神，教学的最终目标是让学生学会学习，获得学识的方法。在科技迅猛进展的今天，靠有限的学校时间是不成能将全体学识都能传授给学生的，更多的学识需要学生自己自学、探索来获得的。因此，在物理教学中，要把学生自学才能、探究才能的培养放在重要的位置上。笔者结合多年的教学实践，在此总结一些体会。

一、培养学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生产生学习动力的源泉。无论是学生听讲，还是测验、自学都需要学习兴趣。假设学生缺乏对物理学习的兴趣，就没有学习的积极性，学习的效率也会很低。事实上也证明，学生在高兴的情感中学习时，他们的思维才生动，想象力才丰富，查看更敏锐，留神力也更耐久，同时能产生抑制各种困难的士气。学生在学习物理的过程中不成能是一帆风顺的，会遇到各种困难的，他们不仅需要固执的意志，还需要情感上的激励，只有情意结合，才能使他们产生勇往直前的学习毅力。在科学进展史上，有好多兴趣促进科学研究的故事，譬如，英国科学家法拉第，当他知道电生磁后，就很有兴趣的研究磁生电的规律，他通过十年的研究，终究找到了磁生电的规律，使人类大规模的应用电能成为了可能。假设没有兴趣的鼓舞，他不成能坚持十年的研究。在概括的教学中，我们老师可以通过精彩的测验，或者让学生亲自做些好玩的物理测验来激发学生的兴趣。譬如，光的色散测验，让学生做土电话的测验，等等，初中物理上有好多好玩的测验的，不要怕耽延教学时间，理应多给学生测验操作的机遇，培养学生的学习兴趣，即使好多测验没有什么趣味性，但没有一个学生不热爱做测验的，因此，多做测验是培养学生学习兴趣的最正确教学措施。此外，联系学生的生活实际也是培养学生学习兴趣的有效方法，尽量将习题置于社会或生活的背景中，编写一些科学性与生活性相融的物理题目。

二、对学生自学教材的指导

物理教材是学生获得学识的重要依据，新课程教材的语句精炼，布局严谨，层次性强，图文并茂，它将学识、科学以及兴趣很好的结合于一体，分外适合初中学生阅读、自学。老师要在学期之初就要有目的的安置学生阅读，并指导学生如何阅读教材。首先要指导学生阅读课题以及课前的小对话，这样能使学生掌管研究问题的方向；然后阅读正文以及插图。更加是插图，直观性很强，也很形象、生动，这不仅能培养学生学习的兴趣，还能增加学生的感性熟悉，扶助学生理解物理原理，在阅读正文、插图的根基上，要专心斟酌物理公式的意义。物理公式有好多特定的含义，不能简朴用数学学识来理解。譬如，R=U/I不能用数学学识理解为：导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比。由于，电阻是导体本身的一种性质，是由导体自身的因素抉择的，即使没有电压、电流，导体的电阻依旧存在。还如，P＝ρgh，要让学生理解它的来历，掌管它的适用条件。当然，学生在自学的时候，完全理解物理公式是一件很难的事，需要老师的指导。在学生举行自学前，可以布置学生理解物理公式的斟酌题，给学生逐步理解公式意义的阶梯，从而减轻学生自学的难度，提高学生自学的效率。

物理教材上的好多内容虽然适合学生自学，但欲使学生彻底的理解，是不能离开老师的指导的。譬如，牛顿第确定律：一切物体在没有受到外力的时候，以及物体保持匀速直线运动或静止状态，好多学生的理解不了，这就需要老师指导。在学生自学前，老师可以将学生对物理定义或公式的理解写在笔记本上，以便自学后交流，对比下哪个学生的理解更全面、透彻，这不仅能调动学生自学的积极性还能增加学习兴趣。

三、对物理测验的指导

测验是学习物理的主要手段，新课程教学要更加重视测验的作用。在传统的教学中，好多老师觉得测验对学生的考试扶助不大，因此忽略测验教学是很普遍的现象。但新课程教学的宗旨是为了每一个学生的进展，务必重视测验教学，尤其要重视探究性测验，由于探究性测验能有效的培养学生的查看才能、创新才能、解决实际问题的才能。那么，在概括的教学中，如何指导学生开展探究性测验活动呢？

1.指导学生如何操纵变量。探究性测验需要操纵物理的量，操纵好变量是探究测验是否成败关键因素。操纵变量法举行探究性测验是整个初中物理测验中普遍运用的手段。譬如，导体的电阻大小与哪些因素有关，当研究长度与电阻大小关系的时候，就务必要操纵长度以外的全体因素要一致，即材料一样，横截面积一样；还如，在研究电流与电压、电阻之间关系时，要逐一研究电流与电压，或电流与电阻的关系，在研究电流与电阻大小关系的时候，就要保持电压不变，同理，研究电流与电压大小关系的时候，就要操纵电阻不变，否那么无法得到正确的结论。当然，学生在研究电流与电压、电阻关系的时候会遇到困难，更加是在变换电阻值后，电压也随之变更，学生不会保持电压不变，这就需要老师指导。

2.指导学生学会等效量的变换

在物理学上，有些物理量或物理现象是不能直接用器材测出的，欲能顺遂的测出，就需要对测量器材作变换。譬如，平面镜成的像是虚像，它是人们无法抓获的，为了研究像的特点，就务必将它转换为概括的实物。因此，在该测验中，不能用真正的平面镜，而是用平板玻璃，由于玻璃有确定的通明性，同时也能像平面镜那样呈现像。类似这样的测验还有好多，需要学生积极斟酌，想出手段。譬如，根据欧姆定律，利用电压表、电流表测出导体的电阻，假设电压表或电流表坏了，能不能只用一个表测出电阻呢？学生通过这些问题的斟酌，不仅能提高测验的操作技能，还能提高思维才能。

3.指导学生举行思维的转换

与等效法有点好像，某些物理量不能直接测量，需要间接的测量。等效法是变更测量的器材，而转换法是变更测量的对象。譬如，在研究焦耳定律时，电阻通电后产生多少热量是不轻易测量的，也就不好对比哪个电阻丝产生的热量多，哪个产生的热量少？这就需要引导学生开展斟酌，转换测量对象。在研究焦耳定律的过程中，常用温度计来对比煤油吸收热量的多少，进而推理出哪根电阻丝产生的热量多，哪根产生的少。有些学生不用此方法，而是采用其他的手段举行对比，譬如，将电阻丝上各夹一根火柴，看谁先点燃，就说明产生的热量多。这是值得断定的，只要学生的测验能说明问题，都要赋予断定或激励，这样能促进学生的思维进展以及创新才能的提高。

四、指导学生举行习