教育教学客观笔记

教育学心理学名词解释：1，教育：指有意识的以培养人为直接目的的社会实践活动；2，教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学；3，教学：指教师有目的，有计划，有组织，有系统地指导学生积极主动地掌握基础知识和基本技能，发展自身智力和体质，养成良好品德和健康心理的教育活动，教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动；4，学校教（狭义的教育）：是指教育者有目的，有计划，有组织，有系统的向受教育者传授知识，技能，技巧，发展其智力和体质，培养良好品德和健康心理，促进其身心全面发展的活动；5，教学原：是根据一定的教育目的和教学规律制定出来的指导教学工作的一般原理和基本要求；6，教育目：是对所培养人的总的质量规格和要求，它规定的人才培养的类型和规格；7，注意：心理活动对一定对象的指向和集中；8，意志：指自觉地克服困难以达到预期目的的心理过程；9，性格：人对客观现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式的总和；10，中小学教师的职业道德包括爱岗敬业，依法执教，热爱学生，尊重家长，廉洁从教，严谨治学，为人师表；11,义务教育：是指法律所规定的，适龄儿童和青少年所必须接受的，而国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民基础教育，具有免费性、普及性、强制性；12,教学过程：是指学生在教师有目的，有计划，有组织，有系统地指导下，积极主动地接受人类社会的间接经验，身心获得全面发展的过程；13，班级授课制：又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度，编成班级，教师根据规定的课程内容，按规定的教学时间，对全班学生进行统一教学的组织形式。14知觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应；15感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应；16兴趣：是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向；，想象：是人在头脑中对已存储的表象进行分析综合、加工改造而形成新形象的心理过程；18情绪：是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度的外部表现；

19情感：是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度的内心体验；20思维：是客观事物或现象在人脑中的间接的和概括的反映；21有意注意：是指有预定目的，需要作出意志努力的注意；22有意后注意：是指有预定目的，不需要作出意志努力的注意；23心理：是脑的机能，是客观现实主观能动的反映；24心理学：是研究心理现象发生和发展规律的一门科学；25观察：是有目的，有计划，较持久的知觉过程；26联想：是由一个事物想起另一个事物的心理活动；27理想：是一种事物发展的客观规律并可能实现的积极的幻想；28幻想：是与人的生活愿望相联系，并指向于未来事物的想象；29定势：是先前的重复性活动而造成的一种心理准备状态；30心境：是一种比较微弱，平静而持久的情感状态；31激情：是一种爆发式的，强烈而短暂的情感状态；32应激：是面对突然出现紧张情况时产生的情感状态；33记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映；34前摄抑制：是指先前学习的材料对后面学习的材料的干扰作用；35倒摄抑制：是指后面学习的材料对先前学习的材料的干扰作用；36遗忘：是对识记过的东西不能再认和回忆，或者是错误的再认和回忆；37再认：是指过去经历过的事物重新接触时能够识别出它；38回忆：是指过去经历过的事物不在当前而能在头脑中呈现出它的映象；39动机：是激励人去行动的内部动力和内在原因；40态度：是个人对某一特定对象作出反应时所持有的评价性的内在心理倾向；41能力：是直接影响活动效率的心理特征，是顺利完成活动任务的必备心理条件；42学习：是个体获得生活经验并引起行为变化的过程；43，挫折：是指人们在追求目标的道路上，遇到无法克服的阻碍时，产生的紧张状态或情绪反应；44学习的迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，分为正迁移和负迁移；

45，心理健康：是一个系统完整的概念，一般认为心理健康的标准是没有精神疾病，人格发展健全，人际关系和社会适应良好；46，气质：是个体心理活动的心理特征，俗称脾气或秉性，分为多血质，黏液质，抑郁质，胆汁质；47，自我意识：是人的意识的一种，是主体对自身的意识，包括自我认识，自我体验和自我监控；48，个性倾向性:是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定动力性和稳定性的心理成分。包括：需要，动机，兴趣，信念，理想，世界观；49，个性心理特征：是个体身上经常表现出来的、本质的稳定的心理特征。包括：能力、性格、气质；50个性心理结构：包括自我意识、个性倾向性、个性心理特征；51，讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯的传授知识的教学方法，包括讲解，讲读，讲演，讲评。52应试教育：是指以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的片面的选拔淘汰教育；53，素质教育：是一种根据社会的发展和人的发展的实际需要，以面向全体学生，全面提高学生综合素质为宗旨的教育，具有全面性、主体性、长期性等特点；54广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；55狭义的课程：是特指某一门学科；，教学方法：是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。57德育方法：是为了完成德育的目的任务而实施德育内容所采取的具体手段；58概念：是人脑对客观事物的本质特性的认识；，需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的基本动力；60，绝对感受阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量，绝对感受性：是指个体对最小刺激量的感觉能力，两者呈反比关系；

教育学心理学填空题：1、制定我教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说；2、教学工的基本环节有备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩考核与评定；3、意志过的两个阶段是采取决定阶段和执行决定阶段；4、学科教学正式形成的标志性著作是赫尔巴特的《普通教育学》；5、教师劳具有创造性、示范性、长期性等特点；6、思维的式有概念、判断、推理；7、意志品有自觉性、自制性、坚持性、果断性；8、心理过包括：认识过程、情感过程和意志过程；9、心理学究方法中的实验法分为自然实验法和实验室实验法；10思维活动包括：分析与综合、分类与比较、抽象与概括、具体化与系统化；11间接兴趣是由活动的目的、任务或结果引起的兴趣；12现代教师的基本素养包括教师职业道德、知识、教师能力和良好的个性心理品质；13教师劳动的创造性，一是体现在对待教材上，二是体现在对待学生上；14理解是个体逐步了解事物的各种关系，联系直至认识事物的本质和规律的思维活动；15道德是一种社会现象，属于社会的上层建筑；16正面教育是指教师要以正面事实、道理、榜样等对学生进行启发，引导；17态度是人格的重要方面，也是影响学习的最重要的人格因素之一；18学校应把德育放在首位，开展与学生年龄相适应的社会实践活动；19衡量一个人意志强弱的最重要的标准是克服困难的大小；20直接决定教育性质的是社会政治经济制度；21个性结构中最活跃的是个性倾向性；22受经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题解决的倾向性，这是定势；23首次提出教学具有教育性的教育家是赫尔巴特；24德国心理学家冯特与年在莱比锡大学建立了界第一个心理实验室；25在处理师生关系问题上，科学的观点是教师是师生平等中的首席；26产生学习迁移的客观必要条件是学习对象之间的共同因素；

27概念同化的典型方式是接受学习；28教育史上“现代教育”的代言人是杜威、现代教育学之父”是赫尔巴特；29小学生的个性倾向性主要表现在理想、信念、世界观；30因材施教是指教师要从学生实际出发，尊重个别差异，有的放失地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展；31马斯洛的需要层次理论包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要等五个层次；32启发性原则是指教师在教学中充分调动学生的学习积极性，引导他们的独立思考，融会贯通的掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力；33一节好课的标准一般包括目的明确、内容正确、方法恰当、组织有序，气氛良好、积极性高；34教学方法的选择依据有教学目的和任务、教材和学科特点、学生的个人特征、教师的自身特点，现有的教学条件；35常用的德育方法有说服教育法、道德体验法、榜样示范法、情感体验法、自我教育法；36基本的教学方法有讲授法、谈话法、练习法、实验法、演示法、讨论法等；37良好班集体的特征有共同的奋斗目标、坚强的领导核心、严格的规章制度、正确的集体舆论、民主的班级气氛；38新型的师生关系特点：民主平等、心理相融、教学相长、尊师爱生；39影响个体身心发展的因素有遗传因素、环境因素、教育因素、个人主观能动性；40心理咨询的原则有保密原则、理解支持原则、指导性原则、咨询治疗和预防相结合原则；41学生掌握知识的基本过程包括感知、理解、巩固、应用；42心智技能形成的过程包括原型定向、原型操作、原型内化；43操作技能形成的过程包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练；44教学过程的基本规律有直接经验与间接经验相结合的原则、掌握知识与发展智力相结合的原则、教师主导与学生主体相结合的原则、知情意统一的原则；45中国历史上第一个实施的现代教育学制是癸卯学制；

46我国最早的班级授课制是年清朝的京师同文；471924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承；48主张绅士教育的教育家是洛克；教学过程最优化的提出者是巴班斯基；49赫尔巴特提出的教学四段论是指明了、联合、系