“双减”后教考关系背景下高质量作业体系的建立

高质量、体系化、校本化等方面着力突破，立足高质XX市教委成立了XX作业研究团队，该团队以教考关系背景下学校作业体系建构与实施项目为主要抓手，组织本市6个区12所中小学先行试点研究，建构校本作业体系，实现教考项目学校基于XX作业研究的已有成果和学校作业设计与实施的实践基础，形成了教考关系背实践探索，研发义务教育阶段小学语文、小学数学、小一小学的项目团队认为在建构校本作业体系的过程中要做到标、作业目标、评价目标之间的关系。经过研究他们形成了团队共“教学目标”“作业目标”“评价目标”三部分组成，教学目标明确了“学什么”“学到什么程度”;作业目标指向“练什么”“练到什么程度”;评价目标则回答了“考什么?”“评价的标准是什么”。基于以上认识，学校的项目团队进一步意识到每一课的作业初中阶段英语作业纵向关联的思考。对此，学校项目团队以《义务教(2022年版)》中的学段学业质量和《XX市初中英语学科教学基本要求》中的各年级细化标单元作业设计。而在操作层面上，学校项目团队借助单元作业属级纵向单元统审，评估并优化每条作业题的质量。作业实施后XX作业研究团队为了确保作业体系的高质量，不仅设计了各种工具，而且注重在作业设量表来提升作业设计质量。学校教师运用单元作业目标分配表，结合划分课时单元作业目标，确保单元作业目标合理、科学、全面地分解落业属性统计表，学校教师则可以及时发现问题并调整单元作业，如控制难度、丰富作业类型等，使作业真正发挥减负增效的作用。在完成作业同样的方法在XX市XX第三小学中也有尝试。为了类型的习题，学校项目团队研发了“单元作业统筹表”,对每一项作业目标相匹配的练习册和教材中的习题预先进行精准梳理和分析，作为制定校本作业内容对学生思维过程的暴露和检测。为此，他们尝试在作业中增加“说理题年级学生的作业发生群体问题时，团队教师回溯检核既定的教学目是否具有误导性等，通过学生年级群体反映的问题聚焦反思题时，教师则基于学生作业情况，还原自身教学偏差，锚定教学问题跟进；针对学生作业中过程方法或习惯兴趣维度的问题，教师则在后续单在教考关系背景下学校作业体系建构与实施项目的前期实践研究基础上，2021年XX作语，初中语文、初中数学、初中英语、初中物理、初中化学8个学科段的“高质量校本作业体系设计与实施指南(试行)”(以下简称“指南”),以进一步提高学校日常作业质量，从而进一步减轻学生作业负担。8个学科段作业指南反映了XX12年多来持之以恒作业研究的“强调体系化”“强调校本化”“强调高质量”“注重案例化”“强调作业体系不是静态的”“强调了对学校作业的专业化管理要求”,是XX作XXXX等30多家媒体都进行了报道，引起了一定的社会关注。2021年7月，为贯彻落实中央关于“双减”工作的决策部署，教育部基础教育司委托XX市教委结合国家级优秀教学成果的推广应用活动，开展“义务教育高质量基础性作业建设”项目的研究与实践，编制面向全国的、符合学生年龄特点和的义务教育阶段八个学科段的基础性作业体系。截止到2022年8月，XX作业团队高质量如期完成了8个学科段48册基础性作业的编写与出版，完成了《学科作业体系设计指引》的编制，还对全国23个作业成果推广示范区30多万教研员和教师进行了全面培训，并在全国2