09心理学考研大纲僻静知识点

千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐09心理学考研大纲僻静知识点09心理学考研大纲僻静知识点

09心理学考研大纲僻静知识点

老年人临终心理

临终心理是心理学综合考试中进展心理学的考点

老年临终病人心理和行为会发生变化：临终的状态过程大致可分为五个时期，即否认时期、愤慨时期、乞求时期、抑郁时期、接纳时期。

1、否认时期：病人对疾病的严峻性尚无思想预备，否认是为了临时逃避病症赋予的压迫感，有点病人尽管别懂自个儿的病情，但都了解自个儿死亡的预后，故做欢态，为别使家人过度可怜，但对知情者，则会哭诉真情，以减轻心里痛苦期望奇迹治疗。

2、愤慨时期：当病情趋于危重、难以否定时，病人表现生气，愤慨及怨天忧人的情绪，常迁怨家属及医护人员，责怪上帝，发泄他们的苦闷及无奈。

3、乞求时期：此刻期，病人存有发生奇迹治疗的幻想，期盼延长寿命，提出种种要求，要求活

到完成某些重要情况等。那个时期病人还存在着希翼，也努力配合治疗。

4、抑郁时期：当病人懂自个儿乞求无效时，死亡无法逃脱之后，便进入．7H丧抑郁，表现为可怜，情绪低降，食欲减退，体重下落等。此刻病人会体验到无望及一种预备后事的悲哀，家属必须在其身旁全心倍伴。

5、接纳时期：此时期病人预备接纳与之俱来的一切，多数病人自个儿即将面临死亡有所预备，心情相当平静，对激动或悲哀麻木默然、置之度外。

认知性学习实验

认知性学习实验是心理学综合考试中实验心理

学的考点

条件作用的学习，强调的是联结的形成，即刺激与反应之间建立联结。这一原理关于解释和预测某些行为是重要的。然而有点行为持不是人类的学习，用条件性学习却难于解释。认知主义心理学家以为思考复杂的学习咨询题，应注意认知过程的作用，即知觉、记亿和思维等信息加工过

程，也算是应注意个体怎么猎取信息，作出打算和解决咨询题。他们提出学习者在经历中形成一种认知结构，这种认知结构，起到维护和组织在学习情境中所发生的各种事件信息的作用，以为学习别能简单地归结为刺激——反应咨询题，而是认知过程的产物。典型的实验有以下几种：1．顿悟实验

由格式塔心理学家苛勒提出的黑猩猩用短棍勾取长棍，再用长棍勾取食物的实验，以及黑猩围用垒木箱摘取天花板处的香蕉实验。这类实验讲明了格式塔心理学家对于学习的观点，黑猩猩能解决某些复杂的咨询题，大概是经过“顿梧”抓住了咨询题的内部关系，也算是讲解决咨询题别是像工具性条件反射实验所揭示的是靠尝试错误，而是靠领悟了在解决咨询题中有重要意义的事物内部关系。何以得到如上的结论，是看到猩猩在用短棍取别到食物，或直截了当跳跃抓别到天花板处的香蕉之后，有较长时刻的停顿，认真地观看身边的环境和可利用的物件，通过一段时刻之后，便产生顿悟行为。这一类实验中，咨询题情境的复杂程度，可作为自变量，而对所设立咨询题的解决

与否，或解决设立咨询题的概率(或正确串，错误串)作为反应变量。

2．认知地图实验

托尔曼以为学习是一种信念或期望)。他研究了白鼠走一种复杂迷宫咨询题，他以为白鼠走迷宫，学习的别是左转或右转的序列，而是在它的脑中形成一种认知地图，一种对于迷宫分布的心理地图，假如一条熟悉的路被阻塞，则白鼠就会依照认知地图所展现的空间关系采纳另一条路线到达目标。讲明这一理论的是位置学习实验。甲乙两组白鼠，甲组白鼠从S1动身向右转到达食物点F1，从S2动身也向右转到达食物点尺，反复试验多次。乙组白鼠则从起点S1动身向右转到达食物点F1，若从S2动身则向左转到达食物点F1，F是固定的。实验结果表明乙组白鼠的学习速度比甲组快，这一事实以为白鼠的学习要紧是认识达到目标的符号及其意义，即获得位置的认知固，别是获得一套特别(向右或向左)的动作反应。迂回实验也是证明位置学习优越性的实验，这一实验所用的迷宫有三条通向食物的途径，途径1最短，途径2次之，途径3最长。实验时先让白鼠熟悉三条通向食物的途径，普通

事情下，自鼠挑选较短的途径通向食物，当途径1被阻塞时(堵塞甲)，白鼠就在途径2与3中挑选较短的途径2，假如途径2亦被阻塞(堵塞乙)，白鼠只好走途径3了。迷宫实验中当阻塞甲时，白鼠从甲点退回，定途径2，当阻塞乙时，白鼠退回，别走途径2而走途径3(大多数白鼠是如此)，好象白鼠头脑中有一具迷宫情景地图，更明确其间的空间关系，可见其学习别是对平常训练的途径顺序的适应行为，而是对迷宫的空间关系举行学习。

托尔曼的另一具证明认知结构学习的实验

是埋伏实验。有三组白鼠走迷宫，第一组白鼠到达迷宫终点后给食物奖励，称奖励组；第二组白鼠在到达迷宫终点时别给奖励，称无奖励组，第三组白鼠在到达迷宫终点时，前十天别给奖励，第十一天开始给奖励，称中途奖励组。结果发觉，第三组白鼠在第十二天后到达迷宫终点的错误

次数少于奖励组，更少于别奖励组。

为啥中边奖励组的乎均错误在得到食物

强化后，明显少于奖励组7托尔曼以为，该组白鼠在头几天没有强化，但对迷宫的情景举行探究，同样举行了学习，形成了迷宫认知地图，当

后来赋予食物强化后，这认知地图使其成绩赶上来。托尔曼结论为学习别是由于强化而获得动作反应范型，而是形成一种认知结构，这种认知结构的进展在没有强化的事情下也能够举行。

上述的几个实验中，迷宫的情景，有无奖励等都作为自变量，而定迷宫的错误次数等则作为反应变量。

3．人类的迷宫学习实验

人类的迷宫学习是人类动作学习的一部分，它要紧用于研究只利用动觉与触觉获得信息的事情下，怎么学会空间定向。所用的迷宫有大型的躯体迷宫、槽形的小棒迷宫，和凸起的手指迷宫等等。迷宫的种类和通道的形式多种多样，但研究设计是共同的，要求被试在排除视觉的条件下，学会从起点进入迷官，经过许多叉路口，顺利地找到出口。在每个叉路口都设置了一具育巷．进入盲巷，就计一次错误。从起点到终点延续三次别进入百巷，就算学会。依照学习中被试进入盲巷的次数，分析被试掌握迷宫各部位的空间关系顺序，被试的个体差异、学习策略(动觉

的、视觉表象、语言思维)等。还可依照所研究的认知学习理论咨询题，而设计具体的研究程序。

条件性学习实验

条件性学习实验是心理学综合考试中实验心理学的考点

条件性学习又称条件反射，这类实验对学习的研究起了非常大作用，揭示了学习活动的一些基本规律。这些实验基本上在行为主义思想指导下，对实验举行设计，对结果举行解释，研究是按刺激一反应(S—R)的模式举行，强调的是联结的形成，重点考察反应是怎么获得的，以及反应怎么与刺激建立联系。因早期实验的对象要紧是动物，所以又称动物学习实验。

1．经典性条件反射实验

巴甫洛夫最早提出，要紧实验对象是狗，实验中食物屑于无条件刺激物，狗在进台或看到食物时所分泌的唾液是无条件反射。在呈现食物之前先呈现灯光或铃声，这称之为条件刺激，在条

件刺激相继或并且伴随无条件刺激一定次数往后，当条件刺激单独浮现时，狗也同样分泌唾液，这就形成了条件反射，即对信号(条件刺激)举行了学习。这类经典性条件反射实验中，作为条件刺激的种类、数量、强度、相似性、持续的时刻、条件刺激与无条件刺激之间的时刻间隔等都可

作为自变量，由研究者控制变化，而狗分泌的唾液滴数，以及分泌唾液的埋伏期都可作为反应变量。除上述唾液分泌之外，脑电图变化、血管收缩、膝跳、呕吐、瞬间反射、呼吸变化也可作为反应变量；另外，当条件刺激浮现后，无条件刺激的浮现与否，或浮现的次数比例或浮现的强度大小等也能够作为自变量。作为操纵变量，则是除作为条件刺激以外的其他环境变量因素，以及实验对象的机体因素，都需严格操纵，否则会与自变量混淆。经典条件反射研究了条件反射建立的各种条件，分化、泛化、抑制、去抑制、条件刺激的保持等有关学习咨询题。

2．操作性条件反射实验

桑代克称之为工具性条件反射，或工具性学习，这是由于动物为得到某些期望的结果或奖励所习得的行为是工具性的，它与经典性条件反射

实验的别同之处，是工具性条件反射中，“强化物”只在动物先做出一具适当的反应后才呈现，而经典性条件反射实验中，强化物的呈现并别依靠动物是否做出反应。斯金纳提出的操作性条件反射，在理论上与工具性条件反射并没有差不，基本上在动物作出反应后，得到奖赏。别同之处是；操作性条件反射是在斯金纳箱中举行，动物能够随时举行反应，随时得到奖励，这一切是自动的，动物的反应能够自动记录，能够测量其反应速度，而工具性条件反射能够反复试验学习情境的反应种类。工具性条件反射实验中，所用的迷津类型有多种：复杂迷津、T形迷津、直道(简单)迷津。迷津有起点箱(有门)、迷道、终点箱（有门，箱内有奖励物)。迷道能够是一条通路，也能够有非常多盲道，在别同的学习情境下，可反复试验动物的反应事情。自变量是各种别同的学习情境，也能够是别同的操作开门的地方和方式，也可为在动物得到奖励之前各种声音、颜XXX、明暗、形状等刺激的变化，或奖励的差异(强度，种类)。反应变量是穿过迷津的速度或错误的次数。操作性条件反射实验中，强化的间隔顺序，刺激的种类(按别同的键，有别同的刺激出

现)，如声音别同(波长或频率，音强，音XXX等)，或灯光强度别同，光谱别同(称颜群别同)，或图形形状别同，所得的奖励物的强度差不，或是否得到奖赏等等，都可作为自变量因素。而动物的反应按键的速度或正确率作为反应变量。研究动物对别同刺激的辨不(称为褪群Fading)咨询题，躲避与回避学习咨询题，强化的概念咨询题，强化的数量与延缓，强化的时刻安排，行为塑造等非常多学习方面的咨询题，都可经过操作性条件反射(含工具性条件反射)的实验程序予以解决。

3．反馈学习实验

生物反馈是学习操纵、调节自个儿躯体