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千里之行，始于足下。第2页/共2页精品文档推荐(完整word版)小学教育学知识点,推荐文档教育学

第一章教育与教育学

1、教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，要紧指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，有目的、有打算、有组织地经过学校教育，对受教育者的身心施加妨碍，促使他们朝着期望方向进展的活动。

2、学校教育制度

(1）学校教育制度在形式上的进展

正规教育的要紧标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的进展记忆了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一阶段产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

相关于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育别应再限于学校的围墙之内。”

（2）现代教育制度进展的趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接

②强化普及义务教育并延长义务教育年限

③一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向进展

④高等教育的类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

⑥教育制度有利于国际交流

3、古代中国教育

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周往后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。

隋唐往后盛行科举制度。宋代往后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特殊是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代往后，八股文被规定为考科举的固定格式，向来到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。

4、20世纪往后世界教育的特征

（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化

5、历史上的教育学思想

(1）中国古代的教育学思想

以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的进展产生了极其深远的妨碍。孔子非常注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学讲以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他非常强调学习与考虑相结合，学习与行动相结合。

先秦阶段以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，并且注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。

道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启示式教学，主张教学要遵循学生心理进展的特点，循序渐进。

（2）西方古代的教育学思想

苏格拉底以咨询答法闻名。这种咨询答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。其代表作为《理想国》。

亚里士多德以为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理进展的规律对儿童举行分时期教育，提倡对学生举行和谐的全面进展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。

6、教育学的建立与变革

(1）教育学学科的建立

教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。

（2）规范教育学的建立

从独立的教育学诞生的角度讲，通常以德国教育家赫尔巴特的《一般教育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初有用主义教育学的代表人物和作品。

①赫尔巴特奠定了教育学的科学基础--《一般教育学》

在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

②杜威与他的《民主主义与教育》

作为现代教育的代言人，杜威主张教育即日子。主张“在做中学”，在咨询题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的进展为目的，以儿童中心主义著称。

第二章小学教育

1.我国小学教育的历史进展

小学教育通常是指一具国家学制中第一具时期的教育，也称初等教育，教育对象普通为6岁-12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施基本一般文化知识的教育，是培养公民基本素养的教育。

(1）我国古代的小学教育我国的小学产生于殷周时代

(2)我国近现代的小学教育

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》（又称“癸卯学制”）。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年往后，我国的小学教育有了较大的进展。进展变化的基本特征是：

①逐步明确了小学教育为一般教育、义务教育的性质

②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采纳修业年限为6年的“4-2”学制

③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育

④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

(3)新中国成立往后的小学教育新中国成立之后，从1986年开始推行九年义务教育

2、义务教育

（1）义务教育的概念

义务教育是指国家采纳法律形式规定的适龄儿童、青年都必须同意的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

（2）义务教育的法律保证

《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》〉是实施义务教育的法律保证。

3、《义务教育法》的基本内容与实施

《义务教育法》对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、治理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。

（1）义务教育的指导思想

“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、青年在品德、智力、体质等方面全面进展，为提高全民族的素养，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”

（2）义务教育的实施对象及年限

①凡年满6周岁的儿童，别分性不、民族、种族，均为适龄义务教育学生；

②条件别具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；

③我国义务教育的年限为9年。

（3）义务教育的学制

“义务教育能够分为初等教育和初级中等教育两个时期。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”(我国现代的小

学学制有多种形式)。

（4）义务教育的治理体制

我国义务教育实行国务院领导，地点负责、分级治理的治理体制。

4、小学教育在义务教育中的地位

（1）普及性（2）基础性（3）强制性。

5、教育目的的概念

广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希翼受教育者经过教育在身心诸方面发生啥样的变化，或产生怎么样的结果。

狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养啥样的人才的总要求。小学教育目的具有导向作用、激励作用和评价作用。

6、制定小学教育目的的依据

（1）特定的社会政治、经济、文化背景（2）青年儿童身心进展的规律（3）人们的教育理想

7、我国小学教育目的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《对于深化教育改革，全面推进素养教育的决定》（以下简称《决定》〉，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面进展的社会主义事业建设者和接班人”。

8、全面推进素养教育

（1）素养教育是面向全体学生的教育

（2）素养教育是促进学生全面进展的教育

（3）素养教育是以培养创新精神为重点的教育。

第三章教育与个人的进展

1、身心进展的概念

人的身心进展包括两个方面：

一是生理的进展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。

二是心理的进展，包括认知和意向两方面的进展。

2、身心进展的动因

（1）内发论

内发论者强调人的身心进展的力量要紧源于人自身的内在需要，身心进展的顺序是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。

（2）外铄论

外铄论的基本观点是人的进展要紧依赖外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的妨碍和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，基本上外铄论的代表人物。

（3）多因素相互作用论

辩证唯物主义以为，人的进展是个体的内在因素（如先天遗传的素养、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等）与外部环境（外在刺激的强度、社会进展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的结果。3、身心进展的普通规律

（1）顺序性（2）时期性（3）别平衡性（4）互补性（5）个不差异性4、妨碍身心进展的因素及作用

（1）遗传及其作用

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传

素养。遗传是个体进展的物质前提。它的作用表如今：

①遗传素养为人的进展提供了也许

②遗传素养的差异是造成个体间个不差异的缘故之一

③遗传素养的成熟制约身心进展的水平及时期

④遗传素养仅为人的进展提供物质前提，而别能决定人的进展。

（2）环境及其作用

人是在一定的环境中生存和进展的，环境在非常大程度上决定着人的进展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。环境对人的作用表如今：

①环境使遗传提供的进展也许性变成现实

②环境决定人的进展方向、水平、速度和个不差异。

（3）学校教育及其作用

①学校教育在人的进展中起主导作用

学校教育对人的妨碍巨大而深远，缘故是：

A、学校教育是有目的、有打算、有组织的培养人的活动

B、学校教育是经过特意训练的教师来举行的，相对而言效果较好

C、学校教育能有效地操纵、妨碍学生进展的各种因素。

②学校教育在妨碍人的进展上的独特功能

A、学校教育对个体进展作出社会性规范

B、学校教育具有加速个体进展的特别功能

C、学校教育对个体进展的妨碍具有即时和延时的价值

D、学校具有开辟个体特别才干和进展个性的功能。

（4）个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

个体的实践活动是个体进展得以实现，从潜在的也许状态转向现实状态

的决定性因素。

个体的实践活动体系中

第一层次的活动是人作为生命体举行的生理活动。

第二层次是个体的心理活动。

第三层次是社会实践活动。

5、童年期儿童进展的要紧特征

（1）童年期儿童生理进展的要紧特征

童年期是生理进展相对稳定与别衡的阶段，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。

（2）童年期儿童心理进展的要紧特征

①观看。教师应引导儿童从观看知觉事物表面特征进展到知觉事物的本质特征。

②注意。小学生的故意注意别断进展，需要教师及时提示和提出要求。

③经历。小学生经历的要紧方式是形象经历。要注意运用直观教学，使经历系统化。

④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期。抽象思维能力相对较差。

⑤情感。小学生的道德感比较含糊，理智感大多和具体事物相联系。

⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自个儿的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自个儿的行为和不人的行为加以比较来评价自个儿的行为。

（3）童年期儿童的学习特征

①低年级儿童难以深刻明白学习的意义

②学习动机是希翼得到老师的赞扬、父母的夸奖

③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱

④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强

6、小学教育的特别任务

小学教育是基础教育，全然任务算是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础全面推进素养教育，为全面进展奠定基础使小学生初步学会运用自个儿的手和脑，运用自个儿的智慧与体力，为培养具有高素养的公民打下基础，为全民族文化素养的提高打下基础。

第四章学生与教师

1、学生的本质属性

（1）学生是具有进展潜能和进展需要的人

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的制造价值。学生是进展中的人，具有进展的也许性和进展的需要。

（2）学生是教育的对象

学生的进展性与学生的别成熟性是一具咨询题的两个方面，正因为别成熟，才有巨大的进展潜力；学校和教师才大有可为。

学生学习的特别性表如今：学生以学习为要紧任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。

2、学生的身份和法律地位

中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校