三年级语文说课稿锦集6篇

Word第第页三年级语文说课稿锦集6篇三班级语文说课稿篇1

一、说教材的地位和作用

《一双手》是九班级语文上册第六单元中的第25课，第六单元为自由读写单元，主题是读书动笔，由四篇现代文，一首现代诗和两首古代诗歌构成，从内容来看，本单元四篇课文和艾青的现代诗都围围着“绿”组材;从读书方法的指导来看，本单元着重培育同学读书动笔，进行圈点批注的习惯;从文体角度来看，其中三篇课文属于散文，一篇说明文。

本课是一篇散文。通过对一般林业工人张迎善一双手的细致刻画，塑造了一代林业工人不畏艰辛，无私奉献的感人形象。本文主题集中，特点鲜亮，行文流畅。

二、学情分析

1、学问现状：本文是第六单元散文的第三篇，同学通过对前两篇的学习，已初步温习了散文的学问;第四单元的14课《小说家谈小说》也初步学习了详情描写在表现主题，塑造人物形象上的重要作用。在本课中进行强调。

2、同学状况：本年龄段的同学求知欲旺盛。但对于写作往往感觉无从下手,应加以详细的方法指导。

三、说教学目标

依据本教材的结构和内容分析，结合着九班级同学的认知规律及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

教学目标：

学问与力量：

1.学习抓住特征表现人物的写作方法。

2.学习通过多角度细致的描写，表现仆人公崇高精神境界的写法。

过程与方法：

1.学习这篇文章，能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。

2、学习抓住特征,多角度地精确细致描写一双手,表现仆人公崇高精神的方法。

情感看法价值观：

1.能在反复诵读中，体验林业工人对造林事业无比喜爱的感情。

四、说教学的重、难点

教学重点：

学习抓住特征表现人物的写法，体会仆人公崇高的精神品质。

教学难点：

能在反复诵读中,体验林业工人对造林事业无比喜爱的感情。

【二】说教法

一、本课的教学方法：

(一)对话式教学

课堂上创设特定的话题情境，引发同学商量,让同学在群体的沟通中思维交互碰击,产生新思想的火花。

2、多媒体帮助教学法：

利用多种媒体手段，增添直观感，生动形象。

五、说教学程序

(一)激趣导入

前几天刚刚学过的《中国古代寓言四则》，围绕寓言设计了两个问题，既能调动同学的主动性，又可以引出本节课学习的内容《受宠的象》。

(二)散读课文

新课标明确在整体把握文章思想内容的基础上，要求同学进行筛选信息。故要求同学整体感知寓言内容的基础思索：你读懂了什么?

三班级语文说课稿篇2

【说教材】

《瀑布》这篇课文是一首现代散文诗，运用精确的词、句，抓住了瀑布景色的特点，描绘了鲜亮动人的画面，抒发了对祖国无比喜爱的思想感情。全诗分为三节，第一节讲没见到瀑布，先听到瀑布的声音;其次节讲远望瀑布所见到的样子，着重写其颜色;第三节讲仰视瀑布是什么样子，着重写其样子。

这首诗以描写的对象为题，突出主体，简洁醒目。诗句使用叠句、对偶和排比，非常富于节奏感。读起来琅琅上口。

第三单元的要求是培育同学理解词语的力量，本单元的训练重点是用词要精确，它比其次单元要求要高，难度要大，表达出了反复训练，螺旋式上升的原则。本课是单元的开篇文，以描写景物而见长，比方手法的运用尤具特色。用词精确，使读者听见见形。例如一个“啊”加上感叹，把令人惊喜的感情表达得淋漓尽致。“一座珠宝的屏”，一个“屏”字再加上“珠宝”两字使一座晶莹透亮，酷似珠宝，在阳光下熠熠闪耀的壮丽瀑布跃然纸上。最终的“如烟，如雾，如尘”更是把风中的瀑布写得白茫茫，轻飘飘的一片。

【说理念】

这首饱含深情的风景诗，通过对瀑布的生动描写，突出祖国山河的壮美，抒发对祖国山河无比喜爱之情。据此，我的教学目的之一，就是要让同学体会诗的意境，领会美妙景色，受到美的熏陶，激发喜爱祖国山河的情感。采纳移步换景的手法，通过三个由远到近的观看点：远听瀑布声，遥望瀑布状，近观瀑布形，写出了瀑布“声、色、形”三个方面不同的特点。其间，用了准确的比方写出了瀑布给人的感受，因此，学习有挨次的观看方法和理解文中生动形象的比方句，这是文中语文学问的教学要求。对于这样一篇富有节奏感，韵味十足的现代诗，是指导同学通过朗读，体会诗中饱含的深情的好教材。

依据本单元重点训练项目，本课的教学重点是学习运用精确的词语描绘瀑布的壮美景象的手法。大多数同学对瀑布是生疏的，对比方句的熟悉也是有限的，因此，讲清诗文中如何运用比方句来写瀑布的声音和样子，就是我们教学的难点。

【说教学目标】

1.感受瀑布宏伟壮美的画面，体会对祖国山河无比喜爱的思想感情，激发同学的爱国情感。

2.学会本课生字词，正确理解词语和句子。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

4.习有挨次地观看事物的方法。

【说教学过程】

一、理清思路。

本课对瀑布的描写，是让由远及近地观看，思路清楚，引导同学追踪脚印读第一节诗，边读边思索：

①诗的第一节写在什么地方看瀑布?

②诗的第一节写瀑布的什么?

③诗的第一节用了哪些比方句描写瀑布?

从第一节的学习中，推想观看瀑布的过程。理清思路，了解诗的文路。

二、观赏比方句。

巧用比方是本课语言特色，比方句是同学理解的难点，突破难点，让同学从不同的角度体会瀑布的形象。教学第一节，设计填空题：瀑布的声音像(叠叠的浪)，又像(阵阵的风)。这样的声音说明白(瀑布气概磅礴)。

教学其次节，设计填空题，瀑布似乎(一道白银)。说明瀑布(颜色鲜亮)。教学第三节设计填空题，仰视瀑布又像(珠宝做的屏风)。运用电脑多媒体播放瀑布画面，出示填空题：一阵风吹过，水珠像(烟一样)轻飘，像(雾一样)白茫茫，像(尘一样)纷纷扬扬。

三、情境教学。

1.运用多种媒体，创设情境。

“诗是无形的画，画是无形的诗”，教学时除老师的生动形象的教学语言能启发同学想象，使同学感受诗中的画面美外，教《瀑布》我还在以下两方面作了努力：

(1)调动同学的生活阅历。在教学前让同学背一背《望庐山瀑布》，再放《瀑布》配乐朗诵，由旧知迁移到新课《瀑布》;使同学脑子里呈现诗中描绘的画面概貌，感受《瀑布》的画面美。

(2)引导同学通过多种感官去感受景物，如教到“似乎叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”这里可播放浪涛声、松涛声让同学用耳去感受瀑布的声音。“千丈青山衬着一道白银”这里放投影片，让同学通过视觉去感受瀑布的磅礴气概;“如烟，如雾，如尘”，播放录像片，让同学身临其境，通过多种感官领会大自然的美景，激发同学喜爱祖国的美妙情感。

2.发挥老师主导作用，把同学带入情境。

(1)整体阅读，理清思路。

叶老先生指出：“思有路，遵路识斯真。”理清散文的文路有利于领悟的立意。

本文可从课题入手，提挈文章中心“奇”，展现全文脉络。设问“瀑布”的“奇”表如今哪里?接着引导同学快速而有序地捕获到“瀑布”奇表如今：声势磅礴、颜色明丽、样子奇怪。然后让同学依据这三方面划出课文层次，让同学明白这是以所见所闻为线索组织材料的。

(2)抓住重点，品析词句。

在生动精确的使用语言文字的前提下，主动修辞，文中几处比方具有特别的审美效应。品析文中的比方是教学的重难点。老师在教学时，务必“咬”住这几个句子，让同学在语言环境中领悟文章的思想感情，通过对文中比方句的理解，在情感上与产生共鸣。教学比方句子，首先让同学把握将什么比作什么，然后着重体会为什么这样作比?

(3)表情朗读，入情入境。

一首散文诗，就是一杯用自己的人生阅历酿成的酒，我们读散文诗，也就是饮这杯好“酒”，越是细细品尝，越能够体会出其中丰富的味道，得到美的享受，这必需要擅长朗读，由“细读”到“精读”，所谓“精读”即读课文精彩片断、章节，读出神韵。读瀑布的声音时，指导同学读出声音的气概宏伟，这里“似乎/叠叠的浪/涌上/岸滩，又像阵阵的/……吹过松林/”注意重音与停顿。让同学在朗读想象诗中描绘的三幅画面，从而到达领悟诗中意境的目的，把握诗作的内容与主题。

四、学法指导

由于诗歌具有感情剧烈、语言精炼、意境美丽、音韵和谐等特点，因此教学时要通过指导朗读培育同学的阅读观赏和想象的力量。

(一)反复朗读，自学质疑。

这首诗生字不多，一开头就让同学反复朗读，依据朗读的要求进行吟诵，并教给朗读方法：本文是首现代自由诗，呈长短句式，且抒

情性强，指导同学把握以意群为单位划分音步的特点，如：

第一节：

还没/观察/瀑布，

先听见/瀑布的声音。

似乎/叠叠的浪/涌上/岸滩，

又像/阵阵的风/吹过/松林。

朗读时，结合语感，考虑朗读音步，指导同学运用“意群”为单位划分二、三节的音步，反复朗读，并完成直译，试讲诗意，鼓舞同学质疑，初知诗中大意。

(二)授之以渔，教给方法。

依据诗歌的教学要求，可以从如下几个方面去引导同学把握学诗的方法：

(朗读)分词——解句——描述——观赏——背诵

1.分词。

分词就是把一句句诗分解成表达一个完好意思的意群。同学得心应手地解析句子的过程，事实上是一个意会诗意，开动脑筋的主动思维过程，通过反复朗读，揣度上下诗句，同学对诗句得以初步把握理解，并进行精确划分。

2.解句。

指导同学联系上下文理解句子。如“这般景象没法比方，千丈青山衬着一道白银。”

设问：

(1)“这般景象”指的是什么?(瀑布的全景)

(2)把“这”换成所指代的事物，说说前句的意思。(瀑布的全景没法比方)

(3)读下句，想想，没法比写的是一幅什么景象?(千丈青山衬着一道白银)

(4)为什么先说“没法比方”接着又将瀑布比作“千丈青山衬着一道白银”呢?(再看上句，找出缘由)

(5)用“虽然……但是……”的句式把这句话的意思说一说。

3.描述。描述是把诗歌改成散文，是培育同学思维想象、口头表达力量的一种训练方式，是我们教学中经常提到的“请用自己的话说说这节诗的意思”的提法。

4.观赏。讲析完诗意让同学再回味全诗，把自己最理解，最喜爱的地方说出来，并陈述根据。

5.背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”最终一个环节是熟读成诵，学习积累。

【课堂作业】

作业练习的设计实行“易——难——较易——难”。

1.培育朗读力量，训练朗读技巧。本课是一首布满画意的短诗，课堂训练以朗读为主，从而培育同学想象力和朗读力量。读的形式可听读，自由读，个别读，集体读。读的方式有“读出惊喜的感情”“用昂扬，兴奋的语气读出感叹的感情”，“通过读理解对瀑布的壮美景象的心情”，让同学读得入情入境，读出“只可意会，不会言传”的感受。

2.依据课文中的语句填空，再读一读，想想这样写的好处。

(1)瀑布的声音像__________________________________

(2)瀑布的全身像___________________________________

(3)站在瀑布脚下仰视，瀑布像_______________________

(4)来一阵风的时候，瀑布被风吹得___________________

3.联系诗句的意思，解释带点词的意思。

(1)似乎叠叠的浪涌上岸滩。

涌：_______________________________________________

(2)好宏大呀，一座珠宝的屏!

屏：_______________________________________________

4.按《瀑布》诗的内容填空。

按____的挨次观看瀑布，全诗描绘了瀑布____的景象，抒发了对____的深厚感情。

5.背诵课文。

上面设计的作业，第一题是在通过课堂的指导，分析课文的基础上有感情地朗读课文。这是技能训练，是“易”，通过了第一题的检测，激发了同学学习的热忱。第2题则有肯定的难度，需同学仔细思索才能做出。这时，同学已得到了语文学问的训练，因此第三题填空题，仅是课文现成的词句填空。它再次激起同学学习的欲望，最终两题练习有肯定的难度，这时，成功在望，同学会有信念向难题冲刺，整个作业设计，主要想引发同学完成作业的动机，把老师的作业布置转化为同学的自觉行为。

【说板书】

瀑布

山路上听瀑布的声音浪涌，风吹

远瀑布的全身一道珠宝的屏

近宏大，壮丽如烟，如雾，如尘

【说教学反思】

本课的教学重点是：弄清在不同观看点，抓住特点，形象比方的手法，正是抓住瀑布声音、颜色、样子的特点，运用比方手法进行描绘，所以板书时要留意把的观看点，瀑布的声、色、形，这一比方的本体列出，再把喻体分别突出，这样就把的观看点、事物特征和比方特征排列出来，起到了突出重点的作用。

三班级语文说课稿篇3

第一课时

学习目标

①熟悉“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。

③培育同学的阅读力量。

教学重难点：感受盘古的宏大之处。

教学过程：

一、情境导入

老师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今日，我们一起来读《盘古开天地》。

二、初读感知

自由朗读课文，圈诞生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。识记生字。同学沟通，说说自己是怎样记住这些字的。

三、研读感悟

同学围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体制造秀丽的宇宙的”这个问题进行研读。

①重点研读其次自然段，体验盘古制造宇宙的困难。

a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

b.读了这段话，你有什么发觉?(让同学找出意思相反或相近的词)

c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的困难。

②重点研读第四自然段，体验神话故事想象奇妙的特点。

a.读一读，说说你有什么感受。

b.再读读，把你的感受读出来。

c.你还想到了什么情景?能仿照书中的句式说一说吗?

③采纳多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

四、想象感悟

①浮想联翩。同学伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体制造宇宙的情形。

②展现台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，留意像“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”等这样的词语。

③同学借助多媒体画面尝试复述。

④同学再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了秀丽的宇宙”。

五、布置作业

把神话故事《盘古开天地》讲给家长或伴侣听，请他们提提看法。预备参与班内将要开展的“故事大王”评比活动。

其次课时

学习目标

①能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

教学重难点：能把这个神话讲给别人听。

教学过程：

一、练讲故事

①朗读课文，做好讲故事及评比“故事大王”的预备工作。

②评比方法：小组内互讲、互提看法，并推举一句同学代表本组参与全班的“故事大王”的评比。

③讲故事，评比“故事大王”。

④颁发“故事大王”证书。

二、指导写字

①出示要写的生字，引导观看生字的结构特点。

留意左右结构的三种类型。提示同学书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。留意写好半包围的字。

②老师在田字格内范写生字，同学仿写。

③同学写字、抄词。写后小组比较、评议。

三、课后作业

找其他神话故事读一读，讲给别人听。

三班级语文说课稿篇4

一、说教学内容

教材分析

本节课是西南师范高校出版社三班级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在学校第一学段支配的“概率”学习内容主要有：初步体会有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，对全部可能发生的结果进行简洁的试验。本节课同学是在对事情发生确实定性和不确定性有了肯定熟悉的基础上，来进一步学习事情发生的`可能性有大有小。

二、说目标、重点、难点

同学是学习的主体，老师肯定要让同学在自己的亲身经受中体会、熟悉、总结。基于这样的理念，我依据教学内容，教材特点和本班状况，设计了以下几个目标、重点、难点。

〔一〕学问目标：

1、通过“猜想—实践—验证”的摸棋子嬉戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“肯定”“不行能”和“可能”正确地描述这些现象。

2、能列举出简洁的不确定大事可能消失的全部结果，知道其不同结果消失的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能消失的不同结果所占数量多少的亲密关系。

〔二〕力量目标：

能用严谨的数学语言口头表达力量，观看、推理力量，运用所学的学问解释生活中简洁问题的力量。

〔三〕情感目标：

让同学经受探究的过程，在活动沟通中培育合作学习的意识和力量，激发同学的学习爱好，获得良好的情感体验。

【教学重点】

领悟可能性大小与其可能消失的不同结果所占数量多少的亲密关系，体验、描述生活中确实定和不确定大事。

【教学难点】

领悟到可能性大小与其可能消失的不同结果所占数量多少的亲密关系

三、说教学方法

三班级的学校生，正处在抽象规律思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或嬉戏切入较简单被他们所接受。我校地理位置特别，一半以上同学是农村外来人员的子女。同学整体认知水平较差，假如用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，我依据这些特点，制定了本节课的教学方法，设计了几个活动，使同学在嬉戏中开心的学习新知。我主要采纳以下教学方法：开门见山引入、师生互动学习新知、引导同学学习、点拨同学迷惑等。

四、说学法

同学是学习的“仆人”，我们教学要遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学规律并进行解释与应用的过程。《不确定现象》这一课意在让同学主动地参加数学活动，并通过亲自试验、记录数据、分析数据、做出推断，自己总结出可能性的大小与什么有关系。

五、说教学过程

〔一〕开门见山突出主题谈话引入。

师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗?今日我们大家一起来做嬉戏好吗？不过我们做嬉戏是有目的的，我们要通过做嬉戏来学习一个新的学问《不确定现象》，不知你有没有信念学好？下面我们来看一下这节课的学习目标。(出示目标)

〔二〕例1的教学。

1、活动一

师：如今老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老师摸出的棋子会是什么颜色的?

生：黑色。

(师摸)

师：为什么我每次都能摸到黑棋子呢?

生：由于你放进去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。

师：我可能摸出白棋子吗?为什么?

生：不行能。由于盒子里没有白棋子。

师：可能摸出其他颜色的棋子吗?为什么?

生：不行能。由于盒子里根本没有其他颜色的棋子。

师：假如我把盒子里的4个黑棋子换成白棋子，使得白棋子、黑棋子的数量同样多。老师连续再摸，想一想老师摸出的一个棋子会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?

生1：白棋子。

生2：黑棋子。

生3：或许是白棋子，或许是黑棋子。

(师连续多次摸棋子)

师：为什么老师这次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?

生：由于盒子里有黑棋子，也有白棋子。

师：也就是说，这次摸棋子消失了两种可能。可能是……(生齐答)，也可能是……(生齐答)。

(设计思路：通过“生猜师摸”的摸棋子嬉戏，很简单就到达师生互动，从而调动同学的学习爱好。在玩中教会同学用“肯定”“不行能”“可能”来表述大事发生确实定性和不确定性。这一活动唤起了同学对旧知的记忆，为学习新知埋好伏笔。)

2、活动二

师：下面老师再转变盒子里黑、白棋子的数量，变为7个黑棋子、1个白棋子，我们看看，是摸中黑棋子的次数多，还是摸中白棋子的次数多?

(生举手回答，进行猜想)

师：想不想自己摸棋子来验证猜想?

生：(几乎异口同声)想。

师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。

(出示“小组合作”的操作步骤)

(各学习小组摸棋子、统计、商量。老师巡察同学试验结果。)

师：请组长汇报小组沟通状况?

师启发同学总结规律：通过刚刚的试验你发觉了什么规律？〔指名回答〕

(设计思路：对儿童来说，概率学问是很有吸引力的，动手收集数据的过程经常表达为令人开心的嬉戏。同学通过自己的试验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的才智，又能展现个人多方面的才能。此环节通过同学的合作学习，使他们体会与他人沟通的欢乐，同时促进同学性格的完善与进展。最终老师引导同学自己总结出规律使同学的印象更加深刻。)

3、即时练习。〔课件出示〕

箱子里装着10个红球，2个白球。小明从箱子里摸一个球，摸到的球可能是〔〕球、也可能是〔〕球，摸到〔〕球的可能性更大。

想一想：从中摸一个球，

⑴要使摸到的球肯定是红球，应当怎么办？

⑵要使摸到的球肯定是白球，应当怎么办？、

⑶要想常常摸到红球，也就是红球的可能性大些，应当怎么办？

⑷要想间或摸到红球，也就是红球的可能性小些，应当怎么办？

⑸要使摸到红球、白球的可能性一样大，应当怎么办？

(指名口答)

(设计思路：由形象的嬉戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了同学所学学问的实际运用力量。同时引入词语：常常、间或，渗透语文学问加强学科整合)

〔三〕例2的教学。

1、情景引入

师设计一个小故事引导同学猜猜谁中奖的可能性大

大家先猜然后进行验证。

老师和一名同学协作摇20次转盘，一名同学记录统计，其他观看、监督，把得出的结果填课本上。

师启发同学总结规律：老师转到哪儿的可能性大，哪儿的可能性小?为什么?

生：转到小羊的可能性大，转到小猪和小狗的可能性小。由于小羊的区域多，小猪和小狗的区域少。(答得好发奖品书签)

2、学问拓展

师：“假如让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些怎么设计?想让获奖的人少一些怎么设计？想让获奖的人数和不获奖的人数差不多怎么设计？

生1：我把区域大的设为中奖区获奖的就多些。

生2：我把区域小的设为中奖区获奖的就少些。

生3：我把两种区域设为一样大，获奖机会一样多。

……

(设计思路：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘嬉戏到摇奖设计，让同学初步具有信息收集、整理、分析的力量，更让同学感受到数学学问就在自己的身边，使同学联系生活实际，体验可能性。)

三班级语文说课稿篇5

一、说教材：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由编入散文诗集《野草》。

教学设计>说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没长进的玩艺”，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。

对于教学设计>的主题，可以从多角度去端详：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解……

教学目的：

1、〔学问和力量〕正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。

2、〔情感看法和价值观〕结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、〔过程和方法〕发挥同学的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解教学设计>的主题。

4、〔写作指导〕学习本文在表达中饱含深情的写法。

教学重点：训练阅读力量，提练教学设计>主干。

教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会的思想感情。

本文意蕴丰富，选编此文，无非是由于此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立主动的人生看法。

由于本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的教学设计>，不了解的写作风格，而且教学设计>中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上学校生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

二、说教法：

人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观颜色的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异……面对同样的教学设计>，人们会有不同的理解或感受。

现代语文教育特殊需要提倡师生之间的公平对话，也特殊需要留意敬重和珍视同学独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。

阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而教学设计>有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会的情感改变，阅读是同学独特化行为，老师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，同学阅读的促进者，阅读的对话者之一。

1、在教学前，老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、可用多媒体帮助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解教学设计>主题。

教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、说学法：

新课程提倡同学运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而教学设计>本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发同学阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。

我们的课堂无非是为同学供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是老师、同学、文本间的对话、沟通，要让同学自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，同学不是消极地接受，索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至制造意义。

1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。

4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

四、说程序：

在教学过程中，根据以下程序操作：

〔一〕创设情境，有感情朗读课文。

〔二〕多角度理解课文：

1、为什么观察风筝会“惊异和悲伤”？

2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来称之为什么？

3、多年之后“我”对当年的行为有了新的熟悉，有了什么论文，这种转变说明白什么？

4、“我”对于自己的过错，想到补过方法了吗？是什么？弟弟是何看法？我心情释然了吗？

〔三〕同学质疑。

〔四〕思维拓展训练：

1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。

2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。

〔五〕总结：《风筝》不仅是呈现了人内心美妙的感情，而且给人以肤浅的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思考以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。

〔六〕作业：课后探讨

1、请谈谈你对儿童教育的一点看法。

2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、伴侣之间的误会和冲突？

[教学小结]

由于这篇课文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的教学设计>，这篇教学设计>又有肯定的难度，所以，在干净感知课文时，不要求同学一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导同学探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了同学的思路，激发了同学独特的感受。尽管两节课下来，同学还有些地方不太懂，但同学探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于同学在感爱好的活动中全面提高素养，培育同学主动探究，团结合作，勇于创新的精神。

三班级语文说课稿篇6

第一课时

苏教版国标本学校语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。

课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理。事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

第一课时教学设计着重表达“碰撞”二字。

首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？同学在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的看法。然后同学通过默读找出的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：为什么会这样说？

接着，在初读课文后，组织同学商量：为什么这样说？你有没有新的看法？

这是同学看法与观点发生的碰撞。同学在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的爱好，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高同学的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是同学进展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是同学和文本对话的过程，是同学亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，或许有错误，或许有争辩，但这却是同学的独特体验，这正是他们学习语文的最正确时机。

除此之外，第一课时的教学设计中，我还留意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，由于对三班级的同学来说，识字、写字力量的训练还是必不行少的。

以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思索和尝试。

其次课时

假如说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计表达“碰撞”二字，那么其次课时的教学设计了力求表达“发觉”二字。

怎么发觉？

〔一〕在朗读感悟中发觉

森林一片葱绿多么秀丽而一片枯黄又多么会令人伤心！这是同学在朗读中感悟到的，同学获得了情感的体验，发觉了森林面貌的巨大改变及改变的缘由。

〔二〕在“比较”中发觉

鹿的数量快速发生改变，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。同学在前后对比的读书中，比较这些数字，发觉了大自然奇妙的食物链的关系。

〔三〕在语言实践中发觉

课堂上设计了这样一个练习：让同学从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。同学从不同角度来看这个数量，发觉了人们当时犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也爱护了鹿和森林。

〔四〕在拓展阅读中发觉

课后的作业是让同学读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存力量衰退，这也是鹿毁灭自己的缘由之一。

这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、才智。没有道德的语文教育是危急的，没有情感的语文教育是苍白的，没有才智的语文教育是缺乏制造力的。同学在不断的发觉中体验情感，培育情操，生成才智，从小小的课堂走向宽阔的语文天地。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，直奔重点：

今日，老师给你们带来了两位伴侣。映示狼和鹿

小伴侣，看到它们，你会联想到哪些词语呢？

你们说的这些词语，其实说明了人们的看法。人们喜爱谁？厌烦谁？

这两种动物之间究竟是什么关系呢？可是今日我们要学习的这篇文章中，却提出了别出心裁的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达看法的句子划下来。

·映示句子：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。

而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

·谁来读一读？

·你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？

“功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？〔竟然〕能读出这种语气来吗？

“祸首”又是什么意思？鹿在什么样状况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？

·为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。

二、初读课文，感知内容：

1、谁来读给大家听，你喜爱读哪个小节就读哪个小节。其他同学留意倾听。

2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告知我，你们听得也很仔细。

3、学习词语。

课文中有一些词语，谁来读一读。

葱绿提防传染血泊贪欲

青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林扩散糟蹋

·这里有两个多音字，留意读音。

·能用上这些词语，说说课文有关内容吗？

4、认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学沟通一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

5、小组合作学习。

6、同学沟通〔充分沟通〕。让同学各抒己见，老师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找根据。

7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们专心地读书，主动动脑发觉问题，这样的读书，才会有收获！

三、学习生字：

商量我们告一段落，下一节课我们将连续学习课文。如今，我们来把课后的生字读一读、写一写。

映示生字：

读一读〔组组词〕

闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？

写一写：用钢笔描红。

其次课时

一、上一节课同学们商量得很强烈，大家依据的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的改变。如今，我们就先来看看森林的改变：

1、出示填空：

①100多年前，凯巴伯森林，。……后来，整个森林像一样，，。

读一读书上写森林改变的内容，做做填空。

2、请同学填空。

3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？

4、同学朗读。

5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林处处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在漫步     ，同学们想象一下，我们还看到了什么？

6、看到这样生气勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。

7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。〔指名读〕

8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的改变。我们都喜爱布满生命的绿色，喜爱生气勃勃的森林，不喜爱这样萧条、荒芜的情景。

9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。〔其次小节，第三小节〕

10、师：其实同学们读了两种缘由，人的缘由和鹿的缘由。请男同学来读人的缘由，女同学来读鹿造成的缘由。

11、人们原来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚刚那样，读读前面，找找后面。前后对比起来读。

②出示填空：

凯巴伯森林原来生活着大约只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了只病鹿。

12、同学们，你们发觉没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？

13、这些数字多有劝说力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的改变与森林的命运息息相关的。

出示填空：狼〔〕，鹿〔〕，森林〔〕。

板书：狼〔吃〕鹿狼〔爱护〕森林鹿〔破坏〕森林

这正是大自然奇妙的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。

14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最终一节。

〔1〕自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上的语言。

〔2〕为什么说鹿是“祸首”？

〔3〕上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，为什么不这样说呢？

〔4〕对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。

〔5〕假如人们早一点想到……〔引读最终一节〕

二、复述课文：

1、今日我们的课堂似乎再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你情愿把这个故事说给大家听一听吗？

师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思索，老师供应你三个角色〔1〕狼〔2〕鹿〔3〕人，你情愿从哪个角度来说就从哪个角度来说。

2、先自己练一练。

3、沟通。

4、评价：讲得太好了，很有制造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒芜情景。

三、拓展：

1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？〔同学自读、沟通〕

2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在削减呢？

刚刚文章说的道理能不能给你启示？

〔没有了狼，鹿削减了生存危机，不用奔跑，体力下降，