小学语文分层教学的方法

第页小学语文分层教学的方法所谓分层教学，就是在备课时分层次备同学.〔制定〕不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，依据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。今天我给大家分享一些小学语文分层教学的方法，希望对您有所帮助!

一、因材施教分层教学

对同学进行隐性分层，所谓的隐形，是因为同学之间的个体差异，在每个同学心中感受不是很显然。他们认为都是同学，都一样的接受〔教师〕的教学，之间没有区别。但是作为教师，居高临下地看待这些同学，发现他们之间是存在差异的，智力因素都有显然的区别。教师如果大张旗鼓地把同学分成三六九等，那么势必伤害同学的自尊心。这个分层是在教师的心中进行分层，是为个性化教学做准备的分层，所以称为隐性分层。

这一步的实施，要教师做很好的准备工作，然后把同学分出A，B，C三个层次，A层同学是基础较好的，有一定潜力的;B层是学习成绩比较稳定，上下滑动不大的;C层是所谓的学困生。同学的层次确定可以通过考核，通过几次小测验，通过课堂教学的表现等，推断同学的差异;还可以通过对以往的测试成绩进行回忆，推断同学的进步和退后。在对同学进行分层时，要充分做好准备，力求正确和科学，以能够调动同学的学习积极性，提升同学的学习效率为出发点和归宿。

二、教学准备阶段的分层

过去对教师的教学准备概括为备教材、备同学，其实这个备同学就是对同学进行了解和摸底，从他们的认知水平、从他们的发展潜力、从他们的以往基础等几方面进行了解和掌握。然后，依据这些具体状况，确定教学方案和实施策略。这一环节的实施，是必须要教师付出很大心血的，要做好大量的准备工作，包括教学过程实施中的差异教法、同学提问的题目制定、讨论内容的制定、学习题目的制定等，都应该在这个阶段做好准备，以确保教学效果的提升。

三、实施阶段的分层教学

教学实施阶段，是教学活动的实质阶段，在课前教师做的一切准备都要在这个过程中具体体现出来，这是教学设想实施的阶段，是把教师对教材的理解，对同学的掌握付诸施行的过程。在教学中，我们采用"全班导学，小组议学，各别辅导'相结合的方式进行教学的施行，在这个过程中，分组讨论和学习巩固阶段是实施分层教学的主要环节。通过课堂提出问题的差异、通过学习巩固题目的差异，实现教学的层次化。在进行师生的互动交流过程中，教师要针对不同层次的同学提出不同的问题，让同学学有所得，每一个人都能体会到获得知识的成就感，体会到成功的快乐。

2小学语文分层教学的方法一

一、以人为本合理分层

同学受到"先天的遗传因素'、"心理因素'和"社会文化因素'等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学施行中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，依据他们各自的学习基础，〔心理素养〕，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成假设干组、假设干层面分别上课，分别指导，以促使每一个同学在原来学习的基础上有所提升。我们一般采纳以下方式进行分层教学。一是按同学现有掌握的基础知识状况;二是按同学的思维能力和记忆能力;三是按同学的施行操作能力等。

每个同学在不同的课例中，他们所表现出来的状况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素养也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的："世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。'我们必须要提升对分层教育、教学的熟悉，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才干使每个层次，每个层面的同学都能得到较大的提升。

二、在教学中承认同学自学能力的差异，执行预习分层

在教学施行中，我们发现一些同学善于独立学考，而另一些同学则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的同学必须要具体的说明解释，有的同学必须要更多例子才干理解一些概念，有的同学必须要更加的激励和强化，而有的同学则可能一听就懂。为了培养同学的自学能力，也为了让同学能更快适应新课的学习，很多的老师都会要求同学预习。这一点对高年级的同学尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，这样，同学绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求同学预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分同学完成，第3题会做的就做。这样分层预习，同学学得轻松，愉快。这样做，就会促使同学向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推动的目的。

三、分层评价，及时调整层次

成功的评价反馈是对同学学习的最高奖赏，是激励同学学习的有力手段，对不同层次的同学应采纳不同的评价标准。对学困生采纳表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采纳激励性评价，既指名不够又指出努力方向，促使他们积极向上;对优等生采纳竞争性评价，保持高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定同学的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。

因此，要及时调整层次，使每个同学都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些同学成绩下降，还不如B组中的某些同学，就把A组中成绩下降的同学调换到B组，而将组中成绩进步的同学调换到A组;同样，C组同学经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组同学成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的同学上到高一层次，成绩退步的同学降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的同学都有成功的机会。在语文教学中，分层是以同学的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的可以依据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要固守一个原则，即要把激励、唤醒、鼓舞同学的主体意识贯穿教学过程的始终。

四、因人而异分层评价

每个同学的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个同学的评价也应相应地采用不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把"尺子'衡量每一个同学，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的同学被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了同学客观存在的着差异，直接压抑了大部分同学的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价同学的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。

3小学语文分层教学的方法二

一、合理分层

同学受到"先天的遗传因素'、"心理因素'和"社会文化因素'等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受能力等都各自不同。我们在教学施行中，就必须把他们以分层方式区分开来，依据他们各自的学习基础，心理素养，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成假设干组、假设干层面分别上课，分别指导，以促使每一个同学在原来学习的基础上有所提升。我们一般采纳以下方式进行分层教学。一是按同学现有掌握的基础知识状况;二是按同学的思维能力和记忆能力;三是按同学的实际操作能力等。

每个同学在不同的课例中，他们所表现出来的状况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素养也会相应地发生变化。为此在教学施行中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把同学分成一、二、三层，而忽视了每个同学的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是"换汤不换药'。我们必须要提升对分层教育、教学的熟悉，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才干使每个层次，每个层面的同学都能得到较大的提升。

二、分层备课

教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好"教材'还要把握好"人材'，即要对本班的每一个同学有深入的了解，采用什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种状况，并如何加以引导，这都必须要教师必须精心准备。在备课时，首先教师要转变角色，要到处为同学着想，要合计同学的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让同学充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用。

要让每一个同学都能积极地参加整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让同学学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置"线路'，给同学"划圈子'，让同学跟着老师的指挥棒转的"填鸭式'的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得"十分具体'尤其是教学过程写得更入微――"一行师问，一行生答'老师如何问，同学如何答都一字不漏地写在教案里。

看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的"苦心'深感叹息!心想这样满堂问，到底能把同学问出什么来呢?再想，这位老师面对着那么多的同学，他又如何知道同学对他提出的问题会作出这样的回答呢?这个班级的同学会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的同学，他们对事物的熟悉有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方一直。因此，备课一定要充分合计每一个教学环节，每一位同学的发展，切忌扼杀或抑制同学的创造性。

三、多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个同学在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个同学都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们执行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓"教学模式'其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。

把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体同学，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体同学就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提升。例如在朗诵方面，先请阅读能力较差的同学朗诵，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗诵，还可以请同学边朗诵边表演。如教学《三个儿子》，同学们阅读后，对课文中老爷爷："不对吧，我可只看见一个儿子。'

在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说："老爷爷可能眼花了。'有的说："老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。'还有的说："老爷爷是不是说瞎话呢?'在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的同学对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面同学的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在她们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子，所以老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的同学各抒己见，既能使同学的主体地位得到落实，又能让不同层次的同学交流，取长补短，最终达到共享同学自己的成果的目的。

4小学语文分层教学的方法三

一、在教学中承认同学自学能力的差异，执行预习分层

在教学施行中，我们发现一些同学善于独立学考，而另一些同学则习惯在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的同学必须要具体的说明解释，有的同学必须要更多例子才干理解某些概念，有的同学必须要更多的激励和强化，而有的同学则可能一听就懂。为了培养同学的自学能力，为了让同学更快适应新课的学习，很多老师都会要求同学预习。这一点对高年级同学尤为重要。如果在下发预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，则同学绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求同学预习时能做多少题就做多少题。第1题要求全班完成，第2题大部分同学完成，第3题会做的就做。这样分层预习，同学学得轻松，愉快。这样做，会促使同学向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推动的目的。

二、分层评价，及时调整层次

成功的评价反馈是对同学学习的最高奖赏，是激励同学学习的有力手段，对不同层次同学应采纳不同的评价标准。对学困生采纳表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采纳激励性评价，既指出不够又指出努力方向，促使他们积极向上;对优等生采纳竞争性评价，保持高标准严要求，促使他们更严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中的重要一环，如果固定同学的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。

因此，要及时调整层次，使每个同学都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些同学成绩下降，还不如B组中的某些同学，就把A组中成绩下降的同学调到B组，而将B组中成绩进步的同学调换到A组;同样，C组同学经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组同学成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，成绩进步的同学上到高一层次，成绩退步的同学降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的同学都有成功的机会。在语文教学中，分层是依据同学的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等方面的不同进行的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的，可以依据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同，但各个层次都要保持一个原则，即要把激励、唤醒、鼓舞同学的主体意识贯穿教学的始终。

三、因人而异，分层评价

每个同学的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个同学的评价应相应采用不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把"尺子'衡量每个同学，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，就一文不值。结果造成千军万马过独木桥的局面，大量同学被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会产生了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了同学客观存在的差异，挫伤了大部分同学的积极性，而酿成恶果。新课改就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见能否正确评价同学，是决定教育、教学成效凹凸的重要环节。

四、分层教学，多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每个同学在每一堂课都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对的每个同学都存在差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们执行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层