毫米的认识说课稿

《毫米的认识》说课设计各位老师大家好，今天我说课的内容是《毫米的认识》，下面我将从以下6个方面对本节课加以说明。一、说课标今天我说课的题目是人教2011课标版三年级上册第3单元中《测量》的第一课时《毫米的认识》。

该部分内容是在学生已经认识长度单位米和厘米，并且有了一定的用尺度量能力的基础上进行教学的。认识毫米，是日常生活中测量的需要，是对以前知识的补充。它有助于学生比较全面的认识常用的长度单位，并为以后学习千米打下基础。教材十分注重联系以前的知识，通过让学生观察直尺，体会新毫米与厘米之间的关系。再通过画、估、数、比、量等多种实践活动，丰富学生的感知。

根据本节课在教材中的地位和作用，以及学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：1、知识与技能目标(1)使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目标(1)使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。(2)使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。3、情感、态度与价值观方面的目标(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。(2)使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。二、说教材教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。教学重点：建立1毫米的长度观念。教学难点：会用毫米作单位测量物体的长度。三、说教法本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：1、谈话引入法2、现有知识与实际需要矛盾冲突法3、直观教具和多媒体辅助教学相结合4、练习法四、说学法新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作实践法；2、联想类比法五、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。）1、课件 2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。3、教师准备一把米尺、硬币、一张卡等。学生自己准备常用直尺、卡、硬币。六、教学过程根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为四个阶段。第一环节：创设情境，复习旧知1、围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。复习学过米和厘米的知识。以及它们之间的进率。通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关。由学生身高测量这一个体事件扩展开来，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。2、引出问题说出我的问题，请学生帮忙解决。数学书的宽和厚到底有多长呢？先让学生估一估。再发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。长宽高估计值（纸尺）测量值（直尺）真实值3、现实需要，引入新课这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：很自然的提出问题：数学书的长、宽、高都是整厘米吗？纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：知道它有多厚，只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，就需要用到比厘米小的单位“毫米”，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。第二环节：共学探究，解决疑难版块1认识毫米及毫米和厘米的关系这一阶段，首先，让学生独立观察直尺，设计的自学指导：观察尺子，０～１是１厘米，中间有(

)个小格？１～２是１厘米，中间有(

)个小格？２～３是１厘米，中间有(

)个小格？你发现了什么？想一想，这一小格有多长呢？然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。我们把尺子用放大镜放大，每个1厘米之间都有10个小格，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。学生在尺上相互指指，并汇报：1厘米的长度里有10个小格。数一数，1厘米里有10个1毫米。那么毫米和厘米之间的关系是：1厘米=10毫米。清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米版块2建立1毫米（1）动手测量1毫米的物体，再次体验1毫米，借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米（2）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米（4）用手势表示2毫米、5毫米、（5）完成做一做，让学生体验用毫米表示长度。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。板块3动手操作，体验测量带毫米的长度你们会用毫米表示长度，那你们会用毫米测量长度吗？我们自己来试一试。数学书的宽和厚到底有多长呢？我们就用尺子量一量吧！4人小组合作，用直尺测量出课本的长、宽和厚的真实值。记录时用自己喜欢的方法记录。长宽高估计值（纸尺）测量值（直尺）真实值设计这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行测量的能力，而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。第三环节：当堂训练、能力提升

1、填一填。1厘米=（）毫米3厘米=（）毫米20毫米=（）厘米40毫米=（）厘米（安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算。）2、下面我们来看一看谁拥有一双像孙悟空那样的火眼金睛，请你阅读明明的一篇，找出中用错了的单位，并比一比，说一说与实际情况是否相符。2015年9月17日星期四天气：晴

今天早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了3厘米高的卫生间，拿起了12毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。我跑步到学校，看到180米高的老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出16毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。

我们一块用正确的单位把明明的日记读一遍。（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。）拓展训练你们会用毫米读出长度、测量长度，那你们会用毫米画出线段吗？画线段。如何画出37毫米长的线段？我们自己来试一试。提问：用直尺画线段时需要注意什么？注意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。学生操作，教师巡视引导。比较：哪种画法比较简单？考察学生用直尺画线段的能力。第四阶段，课堂小结，通过今天这节课，你学会了什么？让学生在成功的体验中结束本节课的教学。最后，板书设计毫米的认识米厘米毫米1米=10厘米1厘米=10毫米长宽高估计值（纸尺）测量值（直尺）真实值这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课