鹤山市沙坪街道第一小学李兰英讲座讲稿

小学语文低年级童话教学策略的实践研究一、课题研究的意义和内容1.课题研究的意义（1）童话在低年级语文教学中的特殊性和重要性。童话教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养小学生建立学习语文的兴趣，对激发儿童阅读兴趣、陶冶儿童情操以及培养儿童创造性思维有重要的作用。统编教材也选用了大量的童话作品，1～4册选用童话29篇，占选文总数的%。童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种非常适合儿童阅读的文学体裁，很适合作为小学生刚刚进入小学开展系统学习的媒介。（2）在低年级语文教学中开展童话教学，常遇到的问题有：①在童话教学时，依然难突破“字词学习---认读课文---分析课文---得出一个道理”这一流程教学，没有童话教学本应有的特色，忽略了童话元素。②在教学童话时，偏重于思想教育和灌输知识，往往忽略了童话本身的艺术特点。③教师对小学语文童话教学指导性不强，过分强调童话文本的人文性特征，忽略了童话教学为语文课程必须具备的工具性特征。④忽视学生个性阅读，偏重于引导学生分析课文，未能发挥学生主体地位，导致学生在学习童话时，未能充分发表自己的看法与见解，从而没有真正提高童话教学的真实有效性。（3）学校以“第一品质”为办学理念，以“给孩子最美好的童年，给人生最坚实的基础”为办学目标。2022年，学校结合《中国学生发展核心素养》，创立“大拇指至慧教育”，让孩子“慧学”、“慧玩”、“慧生活”，全面提升孩子的核心素养。童话的特点是语言通俗易懂、角色性格鲜明、情节曲折感人、具有丰富的想象力，教学时结合文体特点及小学低年级学生的心理特点，选择恰当的教学方法与策略，开展“自主、合作、探究”的智慧课堂模式。教师创设情景，激发学生阅读兴趣；引导学生朗读感悟，丰富学生语言文字积累；让学生从演到写，培养学生的想象力；结合社会实际生活，帮助学生构建健全人格。通过学童话、读童话、演童话、写童话，让孩子走进一个真善美的世界，培养孩子正确的人生观和价值观，让孩子“慧学”、“慧玩”、“慧生活”全面提升孩子的核心素养。2.课题研究的目标(1)正确定位低年级童话教学目标，通过实践与研究，提炼童话类课文教学的基本策略，创立一套适合低年级童话教学课堂模式；(2)利用童话引路，让学生听童话，说童话，写童话，把学生引上会听、会说、会读、会写的“慧玩、慧学”之路；(3)引导学生加大童话故事的阅读量，推进大阅读。提升学生的阅读兴趣、阅读质量和阅读品位；(4)让学生掌握学习方法，学会创新学习，通过写童话故事的训练，为中、高年级的写作打下坚实的基础；(5)利用童话故事潜移默化，熏陶、引导学生形成优秀的思想品德和良好的生活、学习习惯，实现“慧生活”。3.课题研究的主要内容（1）根据低年级的语文课程童话教学内容的安排，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。探讨小学低年级童话教学的策略和“自主、合作、探究”的至慧课堂模式；（2）利用童话引路，探讨如何提高童话故事阅读量，推进大阅读；（3）研究提升积累语言，运用语言，输出语言能力的方式方法；（4）探索提升语文素养。初步掌握童话故事的基本结构，能讲述读过的童话故事，了解童话特殊的表达形态，乐于创编童话，提升语文综合素养，培养想象力、思维力和创造力的有效路径；（5）读写结合，拓展小学作文教学之路，探求夯实写作基础的途径。二、课题研究的方法和步骤1.课题研究的方法本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法等方法，采取边研究、边总结、边完善的研究方式组织实施。（1）文献研究法：通过查阅教育类专著、报刊、杂志及网络搜集与课题有关的内容和童话教学改革具体实验，从而探究科学的童话教学方法，梳理已有成果，掌握研究动态，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破，建构“至慧课堂”的教学模式。（2）问卷调查法：在一定的范围内进行相关的调查，从调查结果中分析学生的童话阅读量，以及现有的阅读能力。（3）行动研究法：在实际教学中，开展集体备课、一课多上、案例分析、课题沙龙等活动，不断总结反思，运用不同的、科学有效的童话教学方法进行教学，不断总结。（4）经验总结法：不断地收集和总结同类型研究课题中的成功经验，吸取前人的童话教学方法，整理出课题研究的成功案例，并且及时总结。2.课题研究的步骤本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，在童话教学中，培养学生的想象力和创造力，提高学生语文素养，审美情感，培养学生思想道德，激发学生写作动机。本课题研究分四个阶段：准备阶段：（1）成立课题研究小组，组织教师探讨研究实验对象，确定实验班级；（2）收集整理好课题申报材料。组织教师利用教学杂志和网络收集并学习有关童话教学的理论，调查分析童话课堂教学现状。提高教师自身的思想认识和理论修养；（3）深入学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》及各种教育学、心理学书刊，更新教育理念。认真研读学校提出的“大拇指至慧教育”的理念，并结合童话教学课题研究，制定课题研究计划。实施第一阶段：（1）按《研究方案》初步实施，整理低年级的童话故事课文，并按其特点进行分类；（2）搜集与课内童话课文结构特点相似的各类童话故事，编写成课外拓展阅读本，为一篇带多篇做好准备；（3）以听童话为先导，激发学生的学习兴趣，教给学生边听边想象，边听边思考的方法，让学生能听出主要内容，听出线索，听出重点。（4）班级建立读童话微信群，让学生每天在读书群里读童话故事；定期开展活动，促进学生读童话故事的兴趣。比如召开童话故事会，画一画自己喜欢的童话故事主人公，与童话故事中的人物交朋友等。（5）注重课题研究的管理，结合课堂教学实践，参加课题实验教师上好童话教学的典型课例，广泛收集教学案例并进行分析、反思、调整；定期举行课题研究座谈会、课题研究阶段性总结会等。进行各类数据、资料的搜集、整理，进行中期评估和阶段性成果展示等。每学期都根据研究专题撰写论文，逐步总结提高。（6）归纳小结，撰写中期报告。小结一学期来课题开展情况，在学生中开展课题实施有效性的调查，总结并探索出低年级童话课堂的教学模式，根据这一模式进行进一步的尝试实践。实施第二阶段：（1）以读童话为基础，逐步扩大阅读范围。一年级阅读注音童话，在阅读中扩大识字量；二年级以阅读童话故事为主，如安徒生童话、格林童话和我国著名作家陈伯吹、洪汛涛等人的童话作品，同时开始阅读各种少儿报刊和书籍；（2）以童话为纽带，连接听说读写。通过“说童话”培养学生“说”的能力，表达的能力。一年级以训练复述性的“说”为主，二年级以训练创造性的“说”为主。（3）以写童话为门径，提前进行写作训练。看图编童话，观察物品写童话，观察自然现象写童话，观察动物、植物写童话、结合课文续编童话；（4）以童话为中心，开展多种形式的语文学科活动。自编自导童话剧‘举办童话题材画展，组织“小小童话家协会”’，办童话手抄报。（5）推荐优秀的童话故事刊登，每个班将学生写得好的童话故事，定期张贴在学校橱窗内或推荐投稿。（6）总结经验、推广创新。课题组成员积极撰写心得体会，及时总结经验。总结阶段：（1）汇编学生童话故事作品选。（2）撰写课题研究报告，收集有关研究资料，做好课题研究的验收准备工作。①根据研究成果，汇编研究材料。②对研究的资料进行整理、筛选、撰写研究报告及相关教学论文、优秀研究案例等，总结研究成果。③结题。三、课题研究的主要过程1.以“语言文字”为载体，品悟童话之美新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引导学生进入童话世界，并探讨小学低年级童话教学的策略和“自主、合作、探究”的至慧课堂模式。（1）品品读读，品悟童话语言之美。入编教材的低年级童话，语言优美、明快、活泼，语言反复，象声词多，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。在教学中，教师需通过各种形式的朗读，引导学生度品品读读，感悟童话语言之美。（2）演演玩玩，体会童话形象之美。童话故事富有情趣，通过肢体扮演，可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方式。演中感悟，催化体验，体验童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的，从而引导学生形成优秀的思想品德和良好的生活、学习习惯，实现“慧生活”。（3）借助插图，再现童话意境之美。低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文前，最感兴趣的是课文中色彩鲜艳的插图：他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教师应充分利用教材中的插图，引导学生观察，想象，再现童话中的意境。（4）讲述故事，熟悉童话形象之美。教完课文后，让学生复述课文，再引导他们配上自己的动作，把故事中的人物形象在学生的语言描述上呈现。此时，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。学生有可能把文本语言变为自己的语言，培养了学生的言语能力。2.以“教材空白”为着眼点，体验创编之趣小学生思维发展处于想象力“敏感期”，对于讲述童话故事，喜欢加入大量的想象。在教学中根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力把学生引上会听、会说、会读、会写的“慧玩、慧学”之路。3.以“课外阅读”为拓展点，感受阅读之乐作为语文老师，应想方设法培养学生课外阅读的兴趣。（1）一篇带多篇，增加阅读童话的兴趣。作为语文教师，应及时将学生对童话的阅读热情延伸至课外，提供与课文相关的童话阅读资料，可以补充相关资料，推荐阅读相同主题或者同一作家的作品，延续童话，丰富童话，提升童话教学的品质。（2）创设氛围，感受阅读之乐。教师可以利用早读、午读时间，让学生推荐自己认为最好看的故事，然后由教师读给大家听。这样做有是三个好处：第一，读故事不仅仅是故事情节的介绍，更重要的是用语言勾画出一幅幅活生生的图像。教师有声有色地朗读让学生“看得见”，并在脑子里创造自己的图像，让儿童充分地融入童话的世界里。第二，孩子在听故事的过程中，默默地寻找相关的经历想象，感受并领悟其意义。第三，对学生来说，感到自己的故事被老师选中该是莫大的荣幸，选择会形成一个良性循环，形成一个良好的阅读氛围，促使每一个学生积极地投入到课外阅读之中。（3）家校配合，巩固阅读童话的效果。（4）读书活动，保持阅读的持久魅力，使之成为一种阅读的内在动力。课题研究成果及成效课题研究的结论（1）童话故事神奇曲折，内容浅显生动，能适应儿童的接受能力。结合小学低年级儿童的心理特点，在童话教学策略的实践研究中，实验班的教师带领小学儿童挖掘字里行间背后的含义，引导儿童思考并讨论童话内容，使他们通过语言、透过形象，认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。（2）通过一年来的童话教学策略的实践研究，我们揭开童话教学的神秘面纱，从中总结出读、析、悟、演、编这五步曲，探索出“自主、合作、探究”的智慧童话教学课堂模式。教师创设情景，激发学生阅读兴趣；引导学生朗读感悟，丰富学生语言文字积累；让学生从演到写