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本文格式为Word版,下载可任意编辑——普罗米修斯盗火文章摘要:本文章的主要内容是关于普罗米修斯盗火-第2课时教学反思和评价,欢迎您来阅读并提出宝贵看法!
普罗米修斯盗火-第2课时教学反思和评价
总评:
坚强冷静,摸索特性化解读之路
《语文课程标准》以全新的理念指明白语文教改的路子,强调尊重学生的个体探究、特性的发展,是我国历史上最具人文关心的课程标准。"阅读是学生的特性化行为',"要珍视学生独特的感受、体验和理解',"对学生独特的感受和体验应加以勉励'标准中随处可见的此类见解,时刻警示我们:教师应尊重学生,重视文本解读的特性化。
一、引导批注性阅读
本课教学中,教者上课伊始,让学生"选择其中的一个问题小组探讨,重要的句子划划、重要的词语圈圈,并加以体会,最终有感情地读一读。'在学生各抒己见的基础上,选择性地出示了"他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人们盗取天火。'"普罗米修斯忍受着巨大的痛楚,但他不懊悔,也不屈服,宁愿为人类受苦。'等句子,对"决心'、"宁愿'等关键词语作专题批注,使学生在独立阅读过程中,对课文的语言文字进行感知,用线条符号或简单文字加以标记。学生想到什么,就写什么;爱怎样批注,就怎样批注,具有很强的阅读自主权,满足了个体学习的需要/article/。
二、设计开放性问题
阅读是一种特性化的解读过程,为了让学生可以依据自己的阅读期待,对课文产生认同、共鸣或质疑,教者精心设计了大量开放性问题:"通过这句话,你读懂了什么?'"假如你是普罗米修斯,会想些什么?''你认为这段话该怎样读呢?'开放性问题情境的设置,犹如一方强劲的催化剂,有力地催生了特性的种子,学生答案迥异,富有创意,使整堂课迷漫着猛烈的自主意识和浓重的特性色调。
三、促进自主性建构
特性化解读就是要摈弃灌输式教学,教师应以海纳百川的胸襟,搭建一个平台,让学生体验,让学生说话。本堂课,即使是面对重点、难点体会普罗米修斯的英雄形象,教者都没有急于告知,而是随着学生对课文品味的渐渐深入,一次又一次出示:"他是一个()的神',让学生自由描述自己心中英雄的形象。在此基础上,黑板的括号里留下了学生富有特性的解读:大胆的、富有可怜心的、舍己为人的、顽强的此外,为了理解普罗米修斯盗火的句子,教者让学生小组合作表演,并适时引导对小演员进行现场采访,激发了学生自主建构、自主探究的积极性
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