在知情意行四个德育环节中

本文格式为Word版，下载可任意编辑——在知情意行四个德育环节中抓好关键环节学校德育

在学校教导中，表扬和处治是经常使用的、也是被普遍认为较为有效的教导手段。尤其是当学生犯了错误或有不良行为表现时，大量老师往往考虑的一个问题就是“理应如何处治他”，于是就有了各种各样的处治措施：罚站、罚蹲、罚清洁卫生、点名批评、罚款、甚至挨打等举不胜举。有一位中学生因参与打架被学校罚款数百元，由于无力交纳罚款，又不敢报告父母，他只好把自己一学期的饭费和零花钱先交了一半的罚款，另一半先打欠条，然后省吃俭用以便清偿债务。可能有了这一次的教训，他再也不敢打架了，但这是否能从根本上熟悉到自己的错误，变更自己的态度呢？谁又能保证他不会为了钱去偷去抢呢？假设真的这样岂不是违背了教师的初衷。

作为教导者来说，施用表扬或处治的目的是要让学生总结阅历，发扬优点，采纳教训，改正错误，养成良好的道德行为习惯。但是，任何事物的进展都有其进展的内因和外因，德育的效果取决于教导者和教导对象的思想感情上的有机结合：一方面，教导者施加外部影响是促进学生思想转化的必要条件；另一方面，学生的心理内部冲突是促进思想品德形成的潜在动力。德育过程实际上是教导和自我教导相结合的过程。因而，围绕德育目的所开展的各项德育工作理应与鼓舞学生举行自我教导息息相关。德育工作所采取的一切方法和手段都应有助于学生自我教导才能的提高。因此，采取有效措施，提高学生的自我教导才能是做好学校德育工作的关键环节。

一、正确理解模范，端正熟悉，夯实自我教导的根基

正确的道德熟悉是自我教导的前提。在学校里，老师往往会给学生提出好多要求和模范，如要喜欢集体，要乐于助人，不许撒谎，遏止……这种笼统的道德要求的灌输往往并不能使学生真正理解这些模范。譬如，他们可能把利己的小团体主义理解为喜欢集体，因而产生违背集体主义的不道德行为。只有让学生懂得什么是社会公德、集体主义、做人的标准，懂得是非、善恶、美丑的界限，明白这些模范对个人、集体、社会的意义，他们才能应用这些模范来查看处理问题，从根本上提高熟悉。

二、树立模范，丰富道德体验,激发学生举行自我教导的愿望和动机

激发学生自我教导的愿望和动机是学生主动举行自我教导的关键。青少年学生可塑性大，模仿力强，轻易采纳周边环境的影响。教师要扶助学生树立道德模范：课文中的英雄模范人物，学校、班级中的优秀学生，群众传播媒介中的典范，以及教师自身等都可以成为学生学习的模范。“模范的气力是无穷的”，通过学习模范人物的先进事迹，能扶助我们明确行动的方向，制定行为的标准，不仅可以提高学生明辨是非善恶美丑的才能，同时也可以用模范的高尚情操感染学生，使学生产生情感上的共鸣，丰富其道德情感体验，激发学生自我教导的愿望和动机，产生新的道德需要。

三、比较分析，正确评价自我，提高自我评价才能

自我评价才能是自我教导才能的重要组成片面，学生只有具备了这种才能，才能把外部的道德要求内化为自身的到的需要，推动自我教导才能的进一步进展。自我评价离不开对比，与无私的人比，才能察觉自己的自私；与大胆的人比才知自己的怯懦；与忠诚的人比才知自己的虚伪。教师要留神引导学生把自己的行为与周边其他人的行为举行比较，把自己的行为与学校的要求举行比较，把自己对自己的思想行为的评价与他人对自己的思想行为的评价举行比较，不仅要察觉自身的优点，更要察觉自身存在的缺乏，这样才能全面正确评价自己，为自我教导才能的提高打下良好的根基。

四、实践磨练，加强道德信念，促进学生自我教导才能的进展

自我教导不是儒家宣扬的那种静坐思讼、空寂了悟的“闭门思过”，而是以实践活动为前提的。采纳道德学识与要求是对比轻易的，但要把这些道德学识和要求转化成为他们自己的东西，就需要通过他们身体力行，使这些学识被个人阅历及集体阅历所证明，并被实践后果所引起的内心体验丰富和加强。只有在社会实践中，当学生亲身体会到按确定得到的要求行动会给集体、别人带来好处，得到舆论的好评和支持时。社会道德原那么和模范才能真正转化为个体的道德意识。道德信念才会得到稳定和加强。教师要组织学生加入各种社会实践活动，如社会公益劳动、青年志愿者活动、野营拉练等。在实践活动中，通过抑制各种外部困难和内部困难，引起学生的思想内部斗争，磨炼学生的意志。同时留神引导学生形成健康的舆论，正确的集体模范，用集体的舆论和模范来约束学生的行为，把集体的自我教导和个体的自我教导结合起来，促进学生自我教导才能的提高。

总之，只有重视提高学生的自我教导才能，才能更好地达