在语文教学中培养学生的创造力

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（内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗三岔河小学内蒙古呼伦贝尔162700）

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心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合才能，包括创造性的思维力、查看力、想象力、留神力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、奇怪心等非智力因素，以及动手操作、组织协调等才能。在诸多的因素中，创造性思维是核心。开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教导，以及儿童本身的主观因素。学科教学也是其中的主要渠道之一，单就语文学科而言，在教学中如何培养学生的创造力呢？

一、树立创造意识

创造意识是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造意识，学生创造力的进展才能从自发走向自觉、从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性。为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几个方面的工作，为创造力的培养作好铺垫：

1.采用多种形式，树立创造观念

教师可在课堂上举办有关创造微妙方面有小型专题讲座、设立创造专栏、刊出班级墙报等方法，使学生了解影响创造力培养的因素和掌管培养创造力的根本方法。知道历史上每一项研发创造、每一项技术突破、每一种新理论的展现、每一次经济的急速增长，以及每一种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果。这样在心理上消释了学生对“创造”的神秘感和畏惧感，从而使它们了解创造的意义特征和创造性思维的根本过程，自觉树立培养创造力的意识。

2.养成独立斟酌的习惯，培养勇于挑战的固执意志。

创造就是另辟奚径，是对现有权威的挑战和质疑。因此，务必在课堂、课余通过各种方式激励学生敢于提问、敢于质疑、敢于打破对权威的迷信，养成独立斟酌的好习惯。创造还是对原有学识、观念的更新和进展，是在原有根基上“更上一层楼”。因此，难免会遇上这样那样的困难。这时，就需要激励学生不畏艰苦、不怕失败，教导学生要有勇于挑战的固执意志，在抑制困难中增长才干，强化自我的创造力。

3.加强思想教导，树立远大的梦想和抱负。

一般来说，一个人追求的目标越高，他个人才能进展的可能性就越大。因此，教师要积极利用课文中的内容加强对学生的教导，鼓舞学生树立崇高的梦想和正确的人生观。确立探求新知的猛烈动机，具备良好的精神状态，为创造力的进展供给强大的动力支持。

二、优化创造空气

营造一个宽松、和谐、有序的学习空气，有利于激发学生的学习热心，其主动地参与到教学活动中。充分发挥学生的主观能动性，让其的主体地位得到真正的表达。

1.融洽师生关系，营造民主空气。

课堂教学民主是培养和形成创造性思维的根本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分发挥，使其思维最大限度地活跃起来。师生关系融洽和谐，彼此崇敬學习，是形成民主对等教学空气的重要因素。因此，在课堂教学中，教师要对等的身份参与教学，缩短师生间的距离。教师要擅长从不同的思维视角，采取不同的教学策略，为学生创设民主和谐的教学环境。如我在教学《狼和小羊》一课时，设计了这样的导入环节：主学生听音乐，想象动物形象。消极、阴森的管弦乐合奏使孩子们一下子想象到狼的形象。初步体会到狼的凶狠残暴的特征。为深入学习课文内容做了很好的铺垫。同时，教师还要擅长表达自己对学生的喜欢和关切。一个眼神、一个微笑、一个手势都会使学生产生对教师的崇敬和亲近之情。

2.优化组合方式，强化参与意识。

培养深造创造力首先要求学生具备猛烈的参与意识与积极的协作精神，分组教学为培养学生的创造力供给了有利的条件。它能最大限度调动全体学生参与教学的主动性，促进学生的思维进展。在学习《闪光的小球》一课时，我提出“测验终止后，教导家为什么这样欣喜与冲动？”，这一问题。开头学生只作出浅显的回复，但经过组内屡屡议论，大家相互启发、补充后，学生就充分体会了教导资产时的冲动和欣喜是由于她在别国举行了屡屡均遭失败的测验，却意外地在中国的学生中取得告成。中国的小挚友先人后已的精神和平静冷静的品质，令她欣喜。可见，课堂教学的优化组合是培养学生创造力的有效途径。

三、强化思维训练

创造性思维是创造才能的核心，因此，强化创造性思维训练是培养学生创造才能的关健。

1.激励求异，打破思维定势。

思维定势有碍于学生创造思维的进展。抑制思维定势对于创造力的培养有关重要的意义。我国古代哲学家荀子曾说：“君子之学如蜕，幡然迁之。”说的就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能出新，教师要多方启迪学生拓宽思路，提倡标新立异。在课堂教学中，教师留给学生充分斟酌的空间，激励学生多思多想，让学生始终处于积极斟酌之中。不同的答案也能相互启发。教师还要创造条件，千方百计地使学生敢于发表不同观法，培养学生的求异思维，譬如在学习《狐狸与乌鸦》一课时，多年来的教学定势都是让学生懂得这样一个道理：像乌鸦这样爱听奉承话的人是要吃亏上当的。这是其深刻思想内涵的一方面。在此根基上我们还可以启发学生从“狐狸如何能够吃乌鸦嘴里的肉”，这一角度来理解这一寓言。经过多角度的斟酌、对比，学生明白了狐狸虽狡猾，但也很聪明，当它遇到难题时，能想出手段来解决，从而使学生树立只要开动脑筋，就能战胜困难的信仰。

2.引导学生，优化智力布局。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”教师在教学中的主导作用是调动学生学习的积极性和主动性，而不应是在有限的一堂课中把方方面面的学识讲到、讲通、讲透。要使学生变被动为主动，最好的方法就是自学。由于这种独立探索、独立归纳的学习行为，易使学生对所学的学识在自己的头脑中建立起符合自己水平和智力布局的有效学识体系。如我在讲《翠鸟》一课前，提出自学要求，①读：读准字音，读通课文。②标：标出课文中有几个自然段和不懂的字词及课文内容。③想：课文从几个方面介绍了翠鸟的特点。待学生自学完毕后，我再逐一检查。稍加点拨并配以适当的练习，使学生初步感知课文从“外型”、“行动”和“住处”三方面介绍翠鸟的，并能从课文中找出相应的段落。这样，学习的效果鲜明比教师单一的分析概括来得强。

我在语文学科的教学实践中，通过以上的方法，从诸多方面为学生创设条件，加强对他们创造性思维的训练。持之以恒，学生的创造意识、创造观念、创造才能都得到了较大提高和进展，取得了良好的成效

总而言之，只要我们在语文教学中有培养学生创造力的意识，并采