《特殊儿童的美术治疗》教学大纲

PAGEPAGE6《特殊儿童的美术治疗》教学大纲课程名称及代码：特殊儿童的美术治疗，12021208课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授12学时，实验实践20学时，自主学习0学时）先修课程：（教育康复学）专业导论课、普通心理学，发展心理学，特殊教育导论，特殊儿童艺术治疗导论适用专业：教育康复学一、课程性质、目的与任务（一）课程性质《特殊儿童的美术治疗》是教育康复学专业学生必修的一门专业方向课程。本门课程从介绍美术治疗的定义、发展历史入手，介绍了美术治疗的基本理论、常用绘画测验的规范使用和科学解读、特殊儿童美术治疗的设计原则和实作指南等，较为全面的介绍了特殊儿童美术治疗的各个领域，构建了较为完善的知识结构体系。（二）课程目的与任务1、通过学习，使学生在掌握特殊儿童美术治疗的基本理论和方法的基础上，初步培养较为先进的特殊儿童美术治疗康复观，用以指导今后的教育康复工作。2、通过学习，使学生掌握美术治疗的基本内涵和心理学基础，特殊儿童美术治疗的基本理念与原则；掌握常用绘画测验的操作规范和解释方法，能初步运用绘画测验评定特殊儿童发展水平。3、通过课内讲授和实践教学，鼓励学生自主进行课外学习和实践，培养学生初步设计和实施绘画治疗的能力。二、教学内容与学时分配第一章总论（2学时）一、美术治疗的定义二、美术心理治疗与行为治疗之间的区别（美术教育和美术治疗）（一）不同领域的美术治疗观（二）美术治疗在现有“艺术教育”领域中的适应（三）美术治疗在“美育”中的融合和发展三、美术治疗简史（一）美术治疗专业在美国的成熟和学科建设（二）美术治疗专业在英国的建立和专业实践（三）如何当好一名美术治疗师四、美术治疗的理论学派第二章美术治疗对特殊儿童的治疗理论（2学时）一、精神分析（一）佛洛依德的潜意识和本我（二）荣格的潜意识和集体无意识（三）美术治疗中的意象和象征性二、心理动力学（一）健康人格和动力机制（二）力比多的转移和分配（三）几种防御机制（四）美术治疗中的治疗联盟、阻抗和移情第三章美术治疗的美术学基础（2学时）一、古代社会美术历史（一）苏美尔—阿卡德时期（前3500年-前2000年）（二）巴比伦时期（前1900年-前1600年）（三）古代埃及美术（四）古代希腊美术（五）古代中国美术二、近代社会美术历史三、现代社会美术历史第四章美术治疗理论（3学时）一、罗恩菲尔德的儿童绘画发展阶段理论（一）涂鸦期（2-4岁）（二）前样式化期（4-7岁）（三）样式化时期（7-9岁）（四）党群期（9-12岁）（五）拟似写实期（12-14岁）二、表现性治疗层次架构(ETC)三、媒材层次架构(MDV)第五章绘画测验及评估（3学时）一、绘画测验的原理及操作规范二、绘人测验三、房树人测验四、家庭动力绘画测验五、系列诊断绘画测验三、教学方法与手段针对教育康复学本科学生的专业特点和要求，在唤醒学生感受经验的基础上，注意激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，重视基本理论的教学，突出重点，突破难点，帮助学生掌握教材知识体系；教学注重理论性与应用性的统一，科学性与思想性的结合，使学生既注重理论知识的学习又注重与视障特殊儿童美术治疗实践相联系，为今后从事特殊儿童艺术治疗奠定基础。1、讲授法：讲究教学艺术，运用多种教学方法：讲授法、课堂讨论法、实践练习法并用，应用多媒体教学手段，注意调动学生学习主动性，在丰富学生感性经验的基础上提升其理论水平和实践操作能力。重视学法指导和科学思维方法指导，着重引导学生在学习的过程中发挥主动性去参与、去体验；将课内学习与课外学习相结合，拓展学生的学习广度和深度。通过以上措施，促进学生的知情意综合发展，能初步将理论与实践相联系。2、充分利用一线教学资源进行学习，不仅利用好学院统一安排的教学实践周，还可以采取灵活多样的方式与本院特殊儿童教育康复中心艺术组、乐山特校进行交流学习，了解特殊儿童身心发展特点和需要，特校艺术康复实践教学的特点和特殊要求，进一步加深本门课程的学习。四、课程考核方式1、过程考核：3次作业，占课程成绩的50%（1）心得体会：占课程成绩20%，写明创作的过程和课后的心得，对自己作品的情感和理解-实践报告（老师评价）。（2）PPT展示：占课程成绩20%，作品和文字的配合度-照片（学生评价）。（3）活动报告：占课程成绩20%，对自我的剖析和画作的解释-实践报告（老师评价）。2、期末考核，综合考试或技能考试选择其一，占课程成绩50%。（1）教案设计：20%（2）作品诠释：15%（3）反思报告：15%通过以上的三次平时作业和期末的技能考核，兼顾平时学习与期末总结性评价，既注重理论学习也注重与特教实践的联系。五、其他（一）作业布置及课外学习要求作业一：心得体会：尝试不同的美术创作方式，更能体现美术治疗的多样性，不同的材料对孩子的感知的影响。作业二：PPT展示：进阶的培养能给予学生更大的自由性，他们会思考如果只给了一个主题，自我创作过程中的心理历程。通过本身就具备该项功能的OSP展示功能，学生能够体验到内在世界和外在世界通过艺术的媒介进行的对话。作业三：活动报告。作业二还是与自己的对话，那么作业三锻炼学生与个案的对话。实现从美术老师到美术治疗师的进阶。美术老师可能更关注作品和个案的创作，而治疗师对于作品的看重，来源于它是沟通个案与自己的对话桥梁。课后学习包括对审美，美术书籍及相关文献的阅读，美工方面活动的收集，网络资源的利用和体验。（二）课程资源1、建议教材《特殊儿童的美术治疗》，孙霞著，北京大学出版社，2011年6月第1版；2、主要参考书《美术治疗》，DavidEdwards著，缪青、巩丽群、柳岚心译，中国轻工业出版社，2010年1月第1版；《绘画心理治疗——对困难来访者的艺术治疗》，LisaB.Moschini著，陈侃译，中国轻工业出版社，2015年1月第1版；《风景构成一种独具特色的绘画心理治疗》，皆藤章著，吉沅洪译，中国轻工业出版社，2011年5月第1版；《特殊儿童艺术治疗》，金野主编，南京师范大学出版社，2015年1月第1版。《作为治疗师的艺术家——艺术治疗的理论与应用》，阿瑟·罗宾斯著，孟沛欣译，世界图书出版公司，2006年4月第1版；《孩子的画告诉我们什么——儿童画与儿童心理解读》，罗泽·弗莱克—班格尔特著，程巍、许玉梅译，北京师范大学出版社，2010年4月第1版；3、课外学习资源微信公众号：特殊儿童艺术治疗（yishuzhiliao2015）;绘画艺术治疗（arttherapy）;西部特殊教育网·艺术治疗板块大纲执笔：教学基层组织负责人审核签字：教学院领导审核签字：制订（修订）时间：2018年月日课程教学大纲编写要求一、基本信息按照专业人才培养方案准确、完整的填写课程的各项信息。1、课程名称及代码：必须与培养方案课程统一。2、课程学分与学时：分别用阿拉伯数字填写。课堂讲授学时、实验实践学时和自主学习学时，若某类学时“无”，则填“0”。学分、学时须与培养方案一致。3、先修课程：明确此门课程的直接先修课程。未有先修课程的，则填“无”。4、适用专业：按专业全称填写。若涉及多个专业，则逐一输入填写，每个专业则用“、”分隔。二、课程性质、目的与任务依据人才培养方案，说明该课程性质和类别（性质：通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程、专业拓展课程、教师教育课程等，类别：必修或选修）。示例：《××》是全校学生必修的一门通识课程，或《××》是××专业学生必修的一门专业基础课程。目的与任务：明确该课程在人才培养过程中的地位和作用；从宏观角度阐述学生通过学习该课程后，在知识、能力和素质等方面应达到的目标。字数一般控制在300左右。三、教学内容与学时分配1、教学内容设计应注意：（1）内容设计应充分结合人才培养目标和该课程在人才培养方案中的地位和作用，形成层次分明、逻辑清晰、重难点明确的授课内容体系。（2）考虑改课程与培养方案中先修和后续课程的逻辑关系，避免课程之间教学内容的重叠；同时确保整个培养方案课程体系内容的闭合。切忌以某一教材框架直接替代教学大纲内容体系。（3）结合应用型人才培养定位，注重课程实践内容的设计与实施，加强理论与实践相结合。课程中设有16学时以内的实验/实训内容须单列，并参照实验课程教学大纲模板中教学内容与学时分配写法。2、教学时数：根据教学内容需要按章合理分配学时。四、教学方法与手段结合应用型人才培养目标和课程特点，科学合理的选择教学方法与手段，充分调动学生课内、课外参与学习的积极性，发挥学生学习主体性。同时创新教学方法与手段，积极尝试翻转课堂等模式。五、课程考核方式（1）过程考核：考核方式与课程成绩占比。（2）期末考核：考核方式与课程成绩占比。注：过程考核方式包括：课堂表现、出勤情况、作业成绩、期中考试、项目考核等；期末考核方式包括：理论笔试（开卷或闭卷）、技能考试、综合考试。六、其他1、作业及课外学习要求明确作业的次数及目的；为强化学生自主学习，明确课外学习的任务和要求。2、课程资源（1）建议教材选用符合教学大纲需要的最新、权威教材或高水平的自编教材。（2）主要参考书作为学生拓展阅读的资料，应起到对教材的有力补充和拓展学生知识的作用。（3）课