高校民语言学生C++教学问题探析

高校民语言学生C++教学问题探析高校民语言学生C++教学问题探析

Abstract：TheminoritystudentsisoneofthecomponentsinXinjianguniversities，mostlyfromruralandpastoralareas，sotheiracademiclevelislow，thefoundationisrelativelyfragile.C++teachingtominoritystudentsisanimportantpartofcomputerteachinginhigherschools.ThepaperanalyzestheproblemsinC++classwithallminoritystudentsandproposessomesolutions.

Keywords：minoritystudents；C++teaching；problems；solutions

中图分类号：TP31文献标识码：A文章编号：1006-4311〔2022〕09-0219-02

0引言

?C++语言程序设计》是计算机专业的一门专业根底必修课。C++蕴含了程序设计的根本思想，囊括了程序设计的根本概念[1]。高等院校开设C++语言程序设计的目的是让学生掌握程序设计的根本办法，逐步形成正确的程序设计思想，同时还能够熟练地使用C++进行程序设计和调试，为其他程序设计课程的学习和应用打下根底。民语言学生是--高校生源中的组成局部之一，多数来自农村牧区，学业水平偏低，根底较为单薄，学习这类抽象课程的困难程度可想而知。基于此，笔者拟对--高校民语言学生C++教学中存在的问题进行分析，并进而探讨相关的应对策略，以期对--高校民语言学生C++教学有所助益。

1存在问题分析

1.1学生学业根底单薄，畏难情绪普遍存在目前C++课程所采用的授课语言是汉语教学，上机环境为VisualC++6.0，以英语为主。民语言学生尤其是民考民学生，中小学主要以民族语言授课，高考以前根本没有接触过其他语言。虽然经过一年的预科学习，具备了一定的汉语听说能力，但进入专业学习后，面对课堂上大量的专业理论和专业术语还是感觉力不存心。C++程序设计语言是以英语为根底的，程序运行、调试的环境以及错误信息都是用英语给出的，而民语言学生，根本没学过外语，即便是学过，也由于各种因素的影响，英语根底较为单薄。英语、汉语、母语三门语言的在课堂上的转换使得学生更是晕头转向、云里雾里，畏难情绪普遍存在。

1.2课下复习不到位，新知识理解困难该课程一般在大二开设，其前导课程是C语言。C语言是民语言学生接触到的第一门程序设计类课程，大多数同学还没有掌握程序设计类课程的学习办法，只注重课堂上听老师讲，而忽略了课下复习和再学习环节，致使C语言普遍较差。而C++中的根底知识中很大一局部源于C语言，教师在课堂讲授的时候，遇到与C语言相同的知识点采用的办法一般是稍加提及就快速略过，根底不好的同学再理解C++的新知识就感觉十分困难了。

1.3程序编制能力差，书写不标准学生普遍没有“算法〞的概念。示例计算阶乘、累加和等计算类型的题目，用笔会算，也根本上能表述分明计算的步骤，但到用C++语言书写程序的阶段时，就手足无措了。讲过的例题能明白，遇到类似的题目就又不会了。理解问题、分析问题和解决问题的能力缺乏。编程根本上停留在“照猫画猫〞的阶段。

大局部的学生程序书写不标准，典型的表现之一是所编写的程序格式混乱，没有缩进或乱缩进，“{}〞没有独占一行等，尤其是语句嵌套时，更是乱七八糟，括号不匹配这样的低级问题更是频频出现。另一个典型表现是程序没有注释或者注释全是废弃的代码。“灵光乍现〞后写出的程序，一段时间后就看不懂了。

1.4程序调试能力弱性能良好的程序和软件不可能一蹴而就，没有错误，因此调试是程序员最根本的技能之一。而目前学生最欠缺的就是该项技能。实验课上，学生所做的往往就是：录入程序、单击“编译〞按钮、“连接〞按钮，最后单击“运行〞按钮，如果正确就看结果，然后下一题。一旦不能成功运行，根本上采用的办法都是举手，请老师来解决。不看也不会看Debug窗口给出的错误提示信息。

2应对问题策略

2.1多举例，帮忙民语言学生掌握抽象的概念C++语言的学习过程是一个相当抽象的过程，各种各样的语句都以符号的形式展现在面前，学生难免会对此产生厌倦。以民语言学生熟悉的人和事来举例，可以帮忙他们掌握抽象的概念。示例，以阿凡提的外号是“智多星〞，请阿凡提吃饭，就是请智多星吃饭，阿凡提吃饱了就是智多星吃饱了为例，来讲授“引用〞的用法和意义。以民族学生名字根本上是自己的名字在前，后跟父亲的名字为例来讲述类中“继承〞的概念。

2.2分组、分级布置实验任务，选取趣味题目，激发学生的学习兴趣上机实践环节是C++的重要组成局部。课堂上的理论只有在实际编程过程中才能真正掌握。针对学生不同的学习根底和学习要求，实验课上，允许学生自由分组，一般2～4人为一组。上课时按组坐座位。将作业分为根本作业和思考作业，根本作业倡议自行完成，思考作业那么可以集思广益，大家一起解决。思考作业多项选择择有意思的题目如“八皇后问题〞、“百钱百鸡〞，提高学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。

2.3培养好的编程习惯，标准程序书写格调程序的书写格调，将直接影响到学生的学习效率。严格标准的程序代码层次清晰，一目了然，可以降低代码出错率，示例能够有效防止括号不配对等低级问题，也便于后期的程序维护与修改工作。C++课程讲授伊始，就应对学生的程序书写格调提出严格的要求，同一个模块内的语句必须写在同一列上，不同层次的模块必须按照缩进的原那么进行书写。书写格调好的程序可以提高学生的阅读效率和改错效率，同时，增强他们对模块化概念的理解。

2.4采用“改错〞规范范例的办法，帮忙学生掌握“错误信息〞的根本词汇民语言学生英语根底比拟差，“没有学过英语，看不懂错误信息，所以不看〞，是大多数学生的普遍反馈。针对这种情况，本人所采用的办法是：理论课讲述时，选择一个典型的程序范例，“改错〞其中的某些语句，带着大家一起读Debug窗口给出的错误提示信息，划出其中的关键词，要求学生记录这些关键词。实验课时，如果再出现类似的问题，即使看不懂整个错误信息的意思，只要能认识关键词，也就能大致确定错误的类型了。示例：删掉语句后的“；〞，错误提示为：“errorC2143：syntaxerror：missing'；'before'}'〞，关键词为“missing〞。上机练习时，学生再看到错误信息中的“missing〞字样，就能根本确定是源程序中短少了某个符号而引起的错误，从而缩小查找的范围。

3结语

本文针对目前高校计算机专业C++民语言学生的教