转型背景下地方高校教师实践 教学能力提升策略研究

转型背景下地方高校教师实践教学能力提升策略研究转型背景下地方高校教师实践教学能力提升策略研究

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.04.030

AbstractWiththecontinuousdevelopmentofChina'seconomy，andundertheguidanceofitspolicies，thelocalcollegesanduniversitiesaregraduallybeginningtotransform，andhopetobecomeanapplication-orienteduniversityassoonaspossible.Butbecausetheteachersarelackofpracticalability，thestudentscannoteffectivelygraspthelearningcontent，teachingabilityandeducatorsinChinaandrelatedresearchhasbeendevotedtotheteacher.ThisarticlehascarriedonthethoroughanalysistotheUniversityTeachers'practicalteachingability，andhassummedupthepromotionstrategyaccordingtotheexistingproblems.

Keywordstransformation；teachers'practicalteachingability；localcolleges

1提高地方高校教师实践教学能力的重要性

1.1地方高校转型的根底

地方高校在成功转型后，不能为了攀比一味地设置多却不实用的专业，而是应该在当地开展的需求下，创办更有特色、更有水平的教学内容，进而培养效劳型、技能型、应用型人才。教师作为教学的主导者，必须具备专业的实践教学能力，学校也要定期对教师自身的教学实践能力进行考察或培训。由此可见，各地方高校成功转型的根底就是提高教师实践教学能力，这也是当地快速开展的需求。

1.2教师实践教学能力提升的根底

各地方高校现阶段的教学模式多数仍是采用传统的教学伎俩或是在传统教学的影响下，“重理论、轻实践、重灌输、轻启发〞，大多数教师的语言叙述能力很强，对于理论的讲解常是事半功倍，而由于自身的实践教学能力较低，学生的动手能力也较弱，致使最终的教学效果较低。[1]由此可见，教师自身的实践教学能力的提升已经成为各地方高校成功转型的根底，假设想提高高校的教学质量，必须先提高教师自身的实践教学能力，才能提高高校的教学效果。

1.3学生创新能力提高的根底

我国曾对教育领域的长期开展提出要求，一定要注重学生的能力培养，首先要完善理论的教学内容，然后丰盛学生的社会实践经历，进而提高学生的创新能力。因此，我国各高校为了响应国家的号召，已经开始注重学生的能力培养，如实践能力、学习能力以及创新能力等，学生可以在不断的学习中懂得生存、做人做事的道理，进而更加高兴的享受未来美好的生活。由此可见，学生创新能力的提高已经成为各地方高校成功转型的根底，也只有提高教师的实践教学能力，才能提高学生的创新能力。[2]

1.4高校毕业生就业率提高的根底

随着经济市场剧烈竞争的不断加剧，我国各高校的毕业生也面临着就业的严峻挑战。但是我国的就业市场却是这种现象：用人单位找不到动手实践能力较强的人才，不《嗟馗刑臼兰涞娜瞬拍亚螅欢《毕业生们却一直在埋怨当下的就业压力大、就业难。而造成的这种现象的基本原因就是，各地方高校无视了教师实践教学能力的提高，致使学生们的动手实践能力很低。由此可见，假设想提高毕业生的就业率，解决就业难的问题，必须提高教师的实践教学能力。

2提高地方高校教师实践教学能力面临的问题

2.1人才的培养受到传统教育模式影响

我国的教学水平之所以一直都没有得到本质上的进展，其原因就是受到传统教学模式的影响，“重理论、轻实践、重灌输、轻启发〞，尽管教学模式不断改革，但是仍摆脱不了这种传统的教学伎俩，致使各高校的课程安顿不科学，实践课与理论课严重失调，这种不合理的教学结构，也影响和妨碍了教师实践教学能力的提高，进而影响了学生的动手实践能力。[3]

2.2教师队伍的结构过于单一化

对于各高校的教学人员而言，大多数都是重点高校毕业的研究生或者博士生，虽然自身具有很高的专业知识，但是在动手实践的课堂上却无法顺利完成教学目标，尽管有的高校也聘用了一些相关的技术型人员，但是只是一些兼职教师，而专职教师的人数少之又少，致使各高校的教师队伍结构过于单一化，不但妨碍了教师实践教学能力的提高，还影响了学生动手能力的培养。[4]

2.3经费过少，教学实践条件单薄

对于大多数的地方高校而言，办学起步比拟晚，办学经验又欠缺，以及办学经费有缺乏等，严重影响到学校的实践教学能力，如没有足够的实践教学基地、实验设备，以及实践教学的用具也不齐全等，这些现象都严重妨碍了学校的实践教学水平，教师自身的实践教学能力得不到提高，学生的动手实践能力也无法得到全面的培养。2.4平台缺乏，教师得不到锻炼的时机

对于大多的地方高校而言，仍然采用传统的教学伎俩，无视了教师的实践教学，因此教师没有足够的实践教学平台，得不到有效的锻炼，致使学生也不重视自身的实践能力培养。与此同时，各地方高校也没有和企业形成一致的协同机制，导致教师无法在企业进行有效的锻炼，而企业的开展也不适合教师实践教学能力的培《B，正是因为这种种现状，教师的实践教学能力不但没有得到提升，反而每况愈下。[5]

2.5考核与评价体制不健全

地方高校在不断的开展中，常常会遇到一些考察或者评估的事情，如对教师教学能力的评估、对教师职位的考察、以及教师资历的评估等，都比拟倾向于教师的理论教学能力，而这些评估的内容恰巧是各地方高校最头疼的问题。因此，高校为了生存与更好的开展，制定的考核、评价体制都只针对于教师自身的理论知识水平，而教师自身实践教学能力的评估却完全没有波及到，这也是教师自身实践教学能力迟迟得不到提升的主要原因。

3提高地方高校教师实践教学能力的策略

3.1改变传统教学观念，加大转型的宣传力度

假设想在本质上提高教师的教学实践能力，各地方高校必须改变传统教学观念，加大转型的宣传力度。对于现阶段的地方高校而言，假设想在转型之后得到全面的开展，必须改变传统的教学观念，打消“重理论、轻实践、重灌输、轻启发〞等理念，重视课堂上的实践教学，还要加大宣传力度，确保教师均能将其作为使命，并且有势在必行的决心。各地方高校的转型要以教学目标、教学内容以及教学理念等为主，进而增强学生与教师的实践能力。[6]

3.2加强教师队伍的建设

假设想在本质上提高教师的教学实践能力，各地方高校必须加强教师队伍的建设。对于现阶段的地方高校而言，大多数的教师队伍都过于单一化，教师在授课时更倾向于理论教学，完全无视学生的动手实践能力。因此，各地方在选用人才时，不仅要接受重点高校毕业的高材生，还要吸引更多的技术型人才从事教学，也可以在政府机构的帮忙下，培养更多的实践能力强的教师，进而丰盛教师的教学队伍。教师只有专业的理论知识，以及高端的实践教学能力，才能提高学生的动手实践能力，进而促进学校的开展。

3.3投入大量经费，提高实践教学条件

假设想在本质上提高教师的教学实践能力，各地方高校必须投入大量经费，提高实践教学条件。因此，各地方高校可以通过自身独特的教学魅力吸引更多的企业进行合作，也可以向政府机构求助，进而投入教学经费，自身也要注重教学经费的分配，确保实践教学的基地、实验设备以及教学用具等得到全面的建设，教师才会在多样化的教学条件下更好地展动工作。[7]

3.4构建多样化的平台，增加教师的锻炼时机

假设想在本质上提高教师的教学实践能力，各地方高校必须构建多样化的平台，增加教师的锻炼时机。对于成功转型后的高校而言，必须具备全面的实践教学基地，这也是学生与教师提高自身实践能力的保障，因此，各地方高校必须重视实践教学，为教师构建多样化的教学平台。与此同时，学校也要为教师提供更可能多的锻炼时机，示例到企业实习、到其他学校学习等不但可以促进校企合作的开展，还可以提高教师自身的实践教学能力。

3.5完善考核与评价的体系

假设想在本质上提高教师的教学实践能力，各地方高校必须完善考核与评价的体系。各地方高校在评估教师的教学能力时，主要依靠现有的考核制度或者评级体系，而传统的考核、评价规范都倾向于教师的教学能力、教师的职位、以及教师的资历，完全无视实践教学能力的评估。[8]因此，各地方高校必须完善现有的考核制度或者评级体系，将实践教学能力的评估也融入到考核制度中，不但可以提高教师的实践