显性教学与隐性教学结合的大学英语语法教学任务设计

显性教学与隐性教学结合的大学英语语法教学任务设计显性教学与隐性教学结合的大学英语语法教学任务设计

隐性教学和显性教学是语法教学的两个主要类型。显性语法教学〔explicitteachingmethod〕注重教师对语言的形式和规那么的讲解和阐述；隐性语法教学〔implicitteachingmethod〕是强调语言情景化的运用，防止教师直接传授语法规那么的一种教学方式。Ellis〔2022〕认为在典型的显性语法教学中，由于语法翻译法的影响，因此多采用演绎法〔deductive〕，即教师首先在课堂上对语法规那么进行介绍和讲解，再设计相应的练习以便学生熟悉和运用。隐性语法教学常采取归纳法〔inductive〕，即教师提供应学生包含语法知识点的资料，引导学生发现和掌握语法规那么；或是在不解释语法知识的情况下，要求学生记住语言点，然后在听说读写等实践中加以应用，强调交际式教学方式。

一、显性教学与隐性教学之争

隐性和显性语法之争根本在于两点，首先，隐性和显性之争是形式与意义之争。以语法翻译法为代表的教学理论强调语言的形式；而以交际法为代表的教学法认为，由于语言应用的主要目的是交际，则注意的重心就应该是语言的意义，因此应该由显性注意负责语言的形式，隐性注意负责语言的意义。其次，隐性和显性之争是流利性和准确性之争。如果学生过于重视语法的正确性，那么必然导致意识监控过滤的加强，从而影响语言产出的速度和流利性；而将重心转移到意义叙述，那么很可能增强语言的流利性，却会以牺牲语言的准确性为代价。

近年来，越来越多的人倾向于隐性学习和显性学习不是截然分开的，二者虽然属于完全不同的两种学习模式，却属于一个连续体相反的两端。受控制认和分析的程度高的一端即为外显，反之为内隐，外显知识在某种情况下可以转换成内隐能力。郭秀艳，杨治良〔2022〕通过语言试验发现了隐性和显性的动态关系。他们指出，内隐和外显是相互联系相互转化的，二者之间存在某种动态平衡的关系。二者有的时候会相互竞争，呈现此消彼长的规律，有的时候又呈现相对的规那么，即一方的增加会导致另一方的降低。心理语言学研究也证实了类似的观点，心理语言学认为，注意可分为焦点或非焦点两种情况。显性注意指在学习过程中，注意力占据学习者心理资源较多的情况；隐性注意那么指在学习过程中，注意力占据学习者心理资源较少的情况。通过熟练和反复运用，可以实现自动化的过程，即从显性注意向隐性注意转换的过程。因此要做到高效的外语教学，就一定要注重隐性教学和显性教学之间的关系，发明时机实现二者的协调、合作、相互转化。隐性语法教学和显性语法教学相结合，是外语语法教学的新趋势。

二、显性向隐性过渡的任务设计

在语法教学中，我们可以采取PPP〔presentation-practice-production〕的教学方式。首先老师用显性教学法呈现语言材料，讲解或阐释相关语法知识。然后在practice环节中，老师提供应学生操练的时机。在最后一步production中，由显性教学向隐性教学转换，激励学生发明性地运用语言，到达交际目的。比方，当老师按照传统的显性语法教学思路讲解动词过去时的类型和规那么，并完成相关练习后，可以安顿学生分组坐成一个小圈，以其中一个学生的名字作主语写下下列一句话：

〔…〕hadastrangeexperiencetoday.

由这位学生说上2-3句话，然后传给左边下一个学生续讲2-3句话，由全组成员共同完成这个故事。每个同学在完成自己那局部内容时都有一定的时间限制，到时间如果未完成那么转到下一位同学。完成以后，全组成员共同检查语法的正误并把故事向全班同学朗读。以上练习不仅实现了语法知识和实际运用的结合，更重要的是，通过对学生学习的熟练程度的把握，教师设定适当的时间限制，促使学生在较少意识监控的情况下完成任务，从而推动学生实现语法知识的内化，实现从显性知识到隐性知识的逐步过渡。

在传统的语法显性教学以后，要帮忙学生实现语法知识的内化，重要的是增加语言的暴露量，即保证足够的语言输入与输出。Krashen是隐性语法教学的积极主张者，他甚至认为在语言输入足够的情况下，即使不强调语言形式，语法最终也会被学习者掌握〔1985〕。所以在课堂上进行了注重语言形式的显性语法教学后，为了促进语法从显性知识到隐性知识的过渡，教师要在课堂内外为学生发明更好的英语听说读写的环境，通过各种渠道增加语言的暴露量，尽力发明浸入式的语言环境，发明隐性语法学习的条件。对于语言能力中等或以上的学生，老师甚至可以推荐相关西方文学作品。在显性语法知识学习后，再向学生大量输入含有这些知识点的原汁原味的西方作品。

三、显性教学和隐性教学相结合的任务设计

1.形式与意义的结合

显性教学和隐性教学的结合，可以克服由于单纯专注于形式而引起的疲劳，为了克服这个问题，不妨将语言形式交给显性注意，语言的交际功能，以及意义交给隐性注意。传统的语法练习通常为选择、改错等客观题或者翻译题。这些练习的共性是注重语言的形式，无视语言的意义，或者对学生产出的语言意义作严格限制〔如翻译练习〕。这样练习的结果往往是强化了显性学习，却忽略了隐性学习。同时，在语言产出时限制了学生的想象力和能动性，导致学生学习兴趣的丢失。为了实现隐性学习和显性学习的结合，应该在语法练习中给学生发明更多的意义叙述空间，使学生在语言运用中更好地实现语言形式与意义的结合。示例，在学习了一般将来时、将来进行时、将来完成时以后，可以安顿学生小组讨论100年后地球的变化。为了给学生提供思路支持，老师可以倡议从交通、人口、环境、物种灭绝、人类进化等角度进行探讨。这样的任务设计，给学生提供了更多的灵活叙述自己意义的空间，既能活泼课堂氛围，提高学生语言产出的积极性，更易实现语法的隐性学习。在小组讨论以后，学生可以根据讨论中彼此学习和获得信息，在此根底上完成相关话题的写作，并在小组内部对作文的语法问题进行同伴修改〔peercorrection〕，使注意力再次回到对语法的显性注意。2.归纳和演绎相结合

在语法教学中，老师通常会运用显性教学的办法讲解一些语法难点知识。对于一些难度不大、学生可能能够感知的语法点那么可以运用隐性教学的模式，采用归纳法调动学生的主观能动性，引导学生在阅读材料中自己发现语法规那么。比方，在学习和认识不可数名词时，教师可以给学生讲解不可数名词的定义及特点，并采用演绎法进行举例表明。当进一步波及不可数名词的分类时，老师可向学生展示下面的段落并让学生自己察看发现不可数名词的类型特点。

Itisimportanttoeatwelltomaintaingoodhealth.Ahealthydietconsistsofavarietyoffoods.

Youneedcarbonhydrates，whichcomefromwholegrainbread，cornorrice.Sugarisacarbonhydratetoo，butithasnorealnutritionalvalue.

Ofcourse，youneedfruitsandvegetablestoo.However，notallvegetablesareequallygood.Potatoescanraisethesugarinyourblood.

Youalsoneedprotein.Bettersourcesofproteinarechicken，fish，beans，eggsandnuts.

Manypeoplethinkthatallfatisbad.Butthisisnottrue.Thefatinnutsandoliveoilisveryhealthy.

在老师的引导下，学生可以逐步发现上面画线的不可数名词按意义可分为三个类型：抽象的看不见摸不到的，如health，value；太小而数不清的，如rice，sugar；以及构成事物的材料或物质，如oil，blood，fish，chicken，从而自己发现不可数名词的类型特征。这种教学办法使演绎法和归纳法相结合，显性教学与隐性教学相结合，既传授了新的语法知识，又激发了学生主动察看和发现的兴趣。

四、结语

在语法教学中，根据实际情况把握隐性学习和显性学习的使用和结合。从学习者的角度看，二语习得初级水平的学习者更适合显性学习，而中级以上的学习者更适合隐性的学习。从学习的内容看，与母语差别大、规那么比拟复杂多样的语法知识点比拟适合采取显性教学，规那么比拟简易的语法知识那么更适合学生自己体会和发现，采取隐性教学。