高职院校理实一体化课程教学质量评价的改革与创新对策

高职院校理实一体化课程教学质量评价的改革与创新对策高职院校理实一体化课程教学质量评价的改革与创新对策

[DOI]10.13939/jki.zgsc.2022.23.235

随着我国教育事业开展，高职教育已经有了长足开展，形成了自身独特的教育特色和教学体系。同本科院校相比，高职院校的教育目标、教学模式、课程体系、人才培养模式等都有着一定区别，为适应当前高职教育改革和高职院校开展需要，应针对理实一体化课程教学建立一套科学有效的教学质量评价体系，促进理实一体化课程教学模式的落实与改良，以提高高职院校教育水平和办学实力，为人才培养奠定坚实根底。

1理实一体化课程教学模式

理实一体化，是一种理论和实践一体化的教学法，其在教学中将理论和实践有机结合起来，打破了以往理论与实践相脱节的现象，使教学环节相对集中，做到了理论中有实践、实践中有理论，边教、边学、边做的效果，为学生构建了一个集素质和能力培养于一体的开展框架，从而有效培养学生的专业技能和素质。在这一模式下，理论和实践交替进行，没有固定的先实后理或先理后实，完全不同于传统教学模式，突出了对学生专业技能和动手能力的培养，便于提高课程教学效果，促进学生全面成长。此外，理实一体化课程教学模式强调发挥教师在教学中的主导地位，通过设定教学目标和教学任务组织教学活动的进行，有效丰盛了教学环节，激发了学生学习热情，激励学生积极参与教学活动。

理实一体化是一种以能力训练为核心的教学模式，在教学中增加了职业元素，着重培养学生的专业技能和素质，对学生专业能力的全面开展产生了巨大的积极作用。作为高职院校教育改革的一种方式，理实一体化课程教学模式必然需要一个科学合理的教学质量评价体系，了解这一种教学模式的应用效果，为高职院校教育改革工作的顺利推进与改善提供有力的依据。

2理实一体化教学质量评价的改革与创新策略

在以往的教学质量评价中，评价办法过于单一，评价主体多以学生、教师为主，不够多元化，一定程度上影响了教学质量评价的客观性、全面性。为更加全面评价理实一体化教学质量，下面从评价内容、评价办法、评价形式、评价主体方面对传统教学质量评价办法提出了创新改革措施。

2.1评价内容

高职院校专业课程教材本身具有一定的滞后性，使教材内容有时与社会当下需求不相符，为满足学生开展需要，教学内容、考试内容、评价内容等都不能依附教材，要与社会当下需求相贴近，与学生个性开展相适应，从而培养学生的专业能力和岗位能力。所以，应按照“根底统一、选修放开〞原那么进行专业课程管理，尽量做到根底统一，以便形成一套更为成熟的材料体制，从而为在全校范围内实行统一的教学质量评价管理奠定根底，增强评价内容的根底性和适时性。在教学评价中，注重学生在教学、实习过程中的表现性评价，不能过于注重对结果的评价。

2.2评价办法

在教学质量评价中，传统的实践测试、纸笔测试都已经满足不了教学评价工作需要，与社会当下需求不适应，需要对一体化课程教学质量评价办法进行大刀阔斧的改革创新，形成多样化、个性化的评价办法体系，提高评价质量，使评价结果更具权威性、客观性、全面性。

第一，“目标推进〞评价法。对学生情况进行摸底调整，全面了解学生的根底知识、专业技能、实践能力等，对不同学生设计不同学习目标，不同阶段设置不同学习目标，然后通过适时考核验收方式评价学生每一阶段目标的完成情况，以便掌握教学质量，及时发现学生学习中存在的问题。采用这一种教学质量评价办法，不仅能掌握教学质量，更能一步一步引导学生进步。

第二，“岗位能力采分点〞评价法。高职院校根据自身教育目标和考试考核大纲要求，结合行业规范和社会当下需要编制专业课程教学质量考核的知识、专业技能、岗位能力“采分点〞，对教学质量实行模块考核。在理实一体化教学质量评价中，教师以事先设定好的“采分点〞为依据，模块化的考核学生专业知识、专业技能、岗位能力的掌握程度，以提高教学质量，及时进行教学调整。

第三，“理实结合〞评价法。将理论学习与岗位实践相结合，通过岗位实践让学生利用自身所学专业技能去解决实践实际问题，一方面锻炼学生岗位能力，另一方面考察学生专业技能掌握程度，到达考核和评价教学质量的目的。为此，教师在教学中应为学生发明更多实践时机，真真切切地利用专业技能去解决一些实际问题，使学生形成专业自豪感，产生一定成就感，进一步激发学习兴趣。当然，采用“理实结合〞评价法，能利用实践活动检查学生对根底知识、专业技能、岗位能力的掌握情况，直接体现出学生的问题，从而客观地反映教学质量。

第四，“工程合作〞评价法。教师设定一个工程考题，班级学生分组完成工程，完成后制作报告，作为考核评价依据之一。在工程合作考核评价中引入竞争机制，激发学生求胜欲，积极主动探究。在理实一体化教学中引入这一评价办法，可综合考核学生的专业技能、岗位能力，了解学生综合应用能力，同时也能充沛挖掘学生潜力。

2.3评价形式

目前，教学质量评价形式主要有单元测试、期末考试、技能等级考工测试等，以纸笔考核为主，忽略对学生岗位能力的考核，与社会当下需求不适应，限制了学生专业技能和岗位能力的开展。对此，应采用多样化的教学质量评价办法，注重学生的表现性评价。对此，在理实一体化教学质量评价中可以采用下列评价形式：

第一，一课一测。每一节课都进行随堂测试，通过一课一测、一测一得了解课堂教学情况，扎实学生根本知识和专业技能。

第二，实战操练。为了解学生岗位能力，利用实战操练方式对教学质量进行评价，突出评价实战操作过程中的表现。

第三，技能竞赛。在实践教学中渗入竞赛思想，并激励、引导学生积极参与各种技能竞赛活动，让技能竞赛的要求成为评价教学质量的导向，促进学生实践能力的提高。

2.4评价主体

建立学校、教师、学生、行业专家、学生家长等多种主体参与的教学质量评价主体体系，形成自评、互评的良好气氛，让教师认清教学过程中的缺乏，了解本源所在，并提出改善措施，以改良教学办法、教学模式，使理实一体化课程教学模式得到进一步优化，满足当前职业教育需要。

3结论

总之，教学质量评价的目的在于及时发现教学中的问题，针对问题提出相应的改善措施，以到达改良教学现状、提高教学水平的效果。所以，在高职院校实行理实一体化课程教学过程中，需要一套科学有效的教学评价体系对其教学质量进行