《邹忌讽齐王纳谏》第1第2课时示范公开课教学PPT课件【统编人教版九年级语文下册】

第1课时第六单元邹忌讽齐王纳谏部编版·统编教材人教版九年级语文下册课堂小结拓展延伸布置作业问题探究课程导入邹忌讽齐王纳谏夯实基础

以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。

1.掌握文中的重要词语和特殊句式，结合注释以及积累的文言知识，疏通文意。2.分角色朗读课文，体会人物心理。3.了解“三叠”式结构及其艺术魅力。学习目标本节重点本节重点课堂小结拓展延伸布置作业问题探究课程导入夯实基础本节重点文学常识课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究

国别体史书

主要记述了战国时期纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌。

书中文章作者大多不知是谁，西汉末刘向编定为三十三篇，书名亦为刘向所拟定。体裁作者内容价值《战国策》

研究战国历史的重要典籍。注意读音和断句。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究情境诵读邹忌讽齐王纳谏

昳丽朝服衣冠窥镜

谤讥于市朝

间进

期年字词正音课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究自由朗读课文，注意读准字音、读出停顿。课文朗读jiànyì

zhāokuī

bàngcháojiàn

jī

自主阅读，结合课下注释疏通文意。自由朗读课文。有不懂的字词勾画出来，借助工具书、课下注释和前后文，试着猜测意思。逐句翻译，翻译完用自己的话说说全文的意思。探究方法探究任务课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究自主探究

邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。

战国时期的一尺约等于现在的23.1厘米。

早晨穿戴好衣服。光艳美丽。成果展示课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究

邹忌身高八尺多，容貌美丽。有一天早晨，他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我同城北徐公比，哪个更美？”他妻子说：“您美极了，徐公怎能比得上您呢？”城北的徐公，是齐国的美男子。照镜子。

我与城北徐公相比，哪一个美？

长，这里指身高。文意疏通

忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”第二天。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究

邹忌不相信自己会比徐公美，就又问他的妾：“我同徐公比，谁美？”妾说：“徐公怎么能比得上您呀？”第二天，有客人从外边来，邹忌同他坐着谈话，又问他：“我和徐公谁美？”客人说：“徐公不如您美。”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细端详他，自己觉得不如徐公美丽；再照镜子看看自己，更觉得远远不如。晚上躺着想这件事，说：“我妻子认为我美，是偏爱我；妾认为我美，是害怕我；客人认为我美，是想有求于我。”次日，第二天。

同“熟”，仔细。远远不如。认为我美。偏爱。文意疏通

于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

君主左右的近侍之臣。

宫里侍妾一类女子。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究

于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他们都认为我比徐公漂亮。如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池，宫中的嫔妃和身边的亲信，没有不偏爱您的；朝中的大臣没有不害怕您的；全国的老百姓没有不有求于您的。由此看来，大王您受蒙蔽很深啦！”

蒙蔽，这里指所受的蒙蔽。没有谁。

都认为（我）比徐公美。

全国范围内。文意疏通

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

在公众场所指责讥刺（寡人的）过失。

这里是“使……听到”的意思。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究常常，不时。偶然进谏。当面指责。满一年。

到齐国来朝见。

在朝廷上取得胜利。

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究

齐威王说：“好！”就下了命令：“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏；上书劝谏我的，可得中等奖赏；在公共场所批评议论我的过失，传到我耳朵里的，可得下等奖赏。”命令刚下达，群臣都来进谏，门前、院内像集市一样；几个月以后，还偶尔有人来进谏；一年以后，就是想进谏，也没什么可说的了。燕、赵、韩、魏等国听到这种情况，都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。文意疏通

分角色朗读课文，读出人物个性化的语气、语调。独立思考：当回答“我与城北徐公孰美”时，妻、妾、客的回答的差异，体现了他们怎样的心理与感情倾向？邹忌与齐王的对话，应该怎么读？小组内分角色朗读，读出各个人物的特点。在班级内进行交流评比。探究方法探究任务课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究合作探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究成果展示邹忌

君美甚，徐公何能及君也？徐公何能及君也？

我孰与城北徐公美？

吾孰与徐公美？吾与徐公孰美？妻子妾客

妻子偏爱丈夫，以不容置疑的语气肯定邹忌的貌美，再用反问句强调这一点。

语气上比妻少了一些肯定，多了一点畏惧。

有求于邹忌，用否定句回答，有贬抑徐公、讨好邹忌的意思。徐公不若君之美也。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究

邹忌齐威王

臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。

善。群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

邹忌以自己的生活小事为喻，向齐王进谏，语气应该像是拉家常。

齐王从谏如流，设置了三个不同等级的奖赏，以期尽快扫除弊政，应读出急切与肯定。

根据本文情节概括出来的“三问答——三类比——三赏赐——三变化”的“三叠”式结构，画出文章的结构图。思考“三叠”式结构对表达文意的作用及其艺术魅力。默读课文，尝试独立画出本文的结构图，在小组内讨论交流。思考“三叠”式结构对表达文意的作用，小组内讨论，形成结论。回顾学过的古代文学作品中“三叠”式结构的叙事，小组内讨论它的艺术魅力。指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。指定一位同学做分享。探究方法探究任务课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究合作探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究合作探究三问答三类比三赏赐三变化邹忌讽齐王纳谏课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究三问答三类比三赏赐三变化邹忌讽齐王纳谏问妻，妻曰：君美甚，徐公何能及君也——私我也问妾，妾曰：徐公何能及君也——畏我也问客，客曰：徐公不若君之美也——有求于我也妻私我——宫妇左右莫不私王妾畏我——朝廷之臣莫不畏王客有求于我——四境之内莫不有求于王王之蔽甚矣面刺——上赏上书——中赏谤讥——下赏令初下——门庭若市数月后——时时而间进期年后——虽欲言，无可进者战胜于朝廷成果展示课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究成果展示彰显了整齐对称之美进谏邹忌讽齐王纳谏比美赏谏朝齐展现“比美”的过程。三问三答三思

揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因。三比

比出了“王之蔽甚矣”的结论。三赏三变

演绎了齐王从善如流的魄力以及“战胜于朝廷”的辉煌。课堂小结拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究成果展示“三叠”式结构刘备三顾茅庐，“三顾”才见他求才之诚心；孙悟空三调芭蕉扇，“三调”才知取经之艰辛；宋公明三打祝家庄，“三打”才显起义之声势……层进式反复，故事一波三折；文章结构完整紧凑、活泼灵动、精巧严谨、摇曳多姿。列举艺术魅力拓展延伸布置作业课程导入夯实基础问题探究课堂小结1赏景邹忌讽齐王纳谏船头邹忌比美：三问三答思美邹忌讽谏：三类比——王之蔽甚矣威王纳谏：三赏赐除弊结果：四国朝齐——战胜于朝廷课堂小结《战国策》布置作业课程导入夯实基础问题探究拓展延伸课堂小结文言积累孰我孰与城北徐公美

与……相比怎么样，表示比较。孰视之

同“熟”，仔细。朝朝服衣冠

早上于是入朝见威王

朝堂皆朝于齐

朝见闻闻寡人之耳者

使……听到燕、赵、魏、韩闻之

听说美徐公不若君之美也

美丽吾妻之美我者，私我也认为……美1.一词多义——实词布置作业课程导入夯实基础问题探究拓展延伸课堂小结于欲有求于我

对皆以美于徐公

比谤讥于市朝

在朝于齐

到之孰视之

代徐公暮寝而思之

代这件事吾妻之美我者

无意义臣之妻私臣

的1.一词多义——虚词文言积累布置作业课程导入夯实基础问题探究拓展延伸课堂小结此所谓战胜于朝廷

状语后置君美甚

程度副词后置2.文言句式——倒装句文言积累课程导入夯实基础问题探究课堂小结拓展延伸布置作业根据“三叠”式结构思路，熟读并背诵全文。课堂演练三问答三类比三赏赐三变化邹忌讽齐王纳谏问妻，妻曰：君美甚，徐公何能及君也——私我也问妾，妾曰：徐公何能及君也——畏我也问客，客曰：徐公不若君之美也——有求于我也妻私我——宫妇左右莫不私王妾畏我——朝廷之臣莫不畏王客有求于我——四境之内莫不有求于王面刺——上赏上书——中赏谤讥——下赏令初下——门庭若市数月后——时时而间进期年后——虽欲言，无可进者

查阅资料，搜集齐威王的小故事，在课堂上与同学们分享。课程导入夯实基础问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课后作业谢谢大家！敬请各位老师提出宝贵意见！第2课时第六单元邹忌讽齐王纳谏部编版·统编教材人教版九年级语文下册问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入冒死进谏而惨遭杀身之祸的例子，同学们都知道哪些呢？“忠言”就一定要“逆耳”吗？伍子胥赐剑自刎比干剖腹挖心屈子放逐投江司马迁遭受宫刑《邹忌讽齐王纳谏》1.了解设喻说理，巧妙讽谏的论说技巧。2.阅读拓展，总结归纳《战国策》的写作特色。3.体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。学习目标本节重点问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入本节重点合作探究熟读课文，分享故事，探讨交流邹忌讽谏成功的原因。探究任务探究步骤结合文中语句，分析“谏”和“纳”分别勾画出邹忌和齐威王怎样的人物形象。分享有关齐威王的故事，小组内交流讨论邹忌讽谏成功的原因。指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。选派一位代表分享小组成果。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入邹忌善于思考，因小见大，自容貌之微，推及于朝廷大事，他由己及王，推断出“王之蔽甚矣”。邹忌进谏时以切身体验类比国家大事，入情入理，易于被齐王接受，体现了他高超的语言艺术。邹忌有担当、有责任意识，他意识到齐王有可能受蒙蔽后，勇于向齐王进谏。谏勾画出了一个睿智的邹忌。成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入齐威王纳谏不是停留在口头上，而是付诸雷厉风行的行动上，有从善如流、行事果断的理政智慧。敢于直面指责，在“三赏赐”中，“面刺寡人之过者，受上赏”，有广开言路的胸襟和气度。有励精图治的举措，“皆朝于齐”是“战胜于朝廷”的具体表现。纳勾画出一个英明、果断的齐王。成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入关于齐威王的历史故事

齐威王一度饮酒作乐，疏于朝政，诸侯虎视耽眈。淳于髡用隐语劝谏，齐威王幡然醒悟，说：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”立刻整治吏治，诸侯就把侵占的地还给了齐国。

齐威王善用人才。他与魏惠王“比宝”，将人才比作自己的国宝，有非凡的见解。他拜原是平民琴师的邹忌为相，任用被魏王挖去髌骨的孙膑为军师，起用长相丑陋的淳于髡（

kūn

），可以说是不拘一格用人才，所以齐国在他的治理下一度十分强盛。成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入邹忌讽谏成功邹忌讽谏的智慧齐威王纳谏的气度合作探究

阅读《赵且伐燕》，联系《邹忌讽齐王纳谏》，总结归纳《战国策》的写作特色。探究任务探究步骤结合注释通读《赵且伐燕》，思考苏代是如何劝说赵惠文王的，他和邹忌在劝说上有什么共同点。给《赵且伐燕》另取一个题目，并说说理由。小组内交流讨论《战国策》的写作特色，小组成员达成共识。汇报展示：小组派一位代表展示小组成果。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入赵且伐燕

赵且伐燕。苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以敝大众，臣恐强秦之为渔父也。故愿王之熟计之也。”王曰：“善。”乃止。——《战国策·燕策》

苏秦的弟弟，洛阳人，战国时著名的纵横家。

同“相持”，有对峙的意思。

通“蔽”，使动用法，使……蒙蔽。

赵惠文王，赵国的国君。

同“钳”，把东西夹住。成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入赵且伐燕

赵且伐燕。苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以敝大众，臣恐强秦之为渔父也。故愿王之熟计之也。”王曰：“善。”乃止。——《战国策·燕策》

赵国准备攻打燕国，苏代为燕国去劝说赵惠王说：“我这次来，经过易水，看见一只河蚌正从水里出来晒太阳，一只鹬飞来啄它的肉，河蚌马上闭拢甲壳钳住了鹬的喙。鹬说：‘今天不下雨，明天不下雨，你就变成肉干了。’河蚌对鹬说：‘今天不放你，明天不放你，你就成了死鹬。’它们俩为此谁也不肯放开谁，一个渔夫走过来，把它们俩一块捉走了。现在赵国将要攻打燕国，燕赵如果长期相持不下，老百姓就会劳苦贫困，我担心强大的秦国就要成为那渔翁了。所以希望大王仔细考虑出兵之事。”赵惠文王说：“好吧。”于是就停止出兵攻打燕国。文意疏通成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入

苏代将赵、燕两国比作河蚌、鹬鸟，鹬蚌相争渔翁得利喻指赵燕相争秦国得利。他和邹忌一样，都没有直接进谏，而是用生活中的现象来比喻重大的政治问题。苏代和邹忌在劝说上的共同点成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入题目：《鹬蚌相争》理由：赵惠文王听了这个故事，停止了讨伐燕国的活动，以故事命题寓意深刻。题目：《苏代讽惠王纳谏》理由：苏代和邹忌一样，用生活中的现象来比喻重大的政治问题，可以套用《邹忌讽齐王纳谏》的题目。

给文章另取题目说理由成果展示问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入用生动的故事说理人物个性鲜明生动《战国策》写作特色问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入邹忌讽齐王纳谏《战国策》邹忌：“讽”之智慧齐王：“纳”之气度召公谏厉王弭谤

厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入类文阅读消除议论。

用眼睛看看，表示敢怒不敢言。

阅读左丘明创作的散文《召公谏厉王弭谤》，思考纳谏的重要性。

周厉王残暴无道，老百姓纷纷指责他的暴政。召穆公告诉厉王说：“老百姓已不堪忍受暴政！”厉王听了勃然大怒，找来一个卫国的巫师，派他暗中监视敢于指责自己的人。一经巫者告密，就横加杀戮。住在国都的人都不敢随便说话了，路上相见，以目示意，不敢交谈。文意疏通

王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至于列士献诗，瞽献曲，史献书，师箴，瞍赋，曚诵，百工谏，庶人传语，近臣尽规，亲戚补察，瞽、史教诲，耆、艾修之，而后王斟酌焉，是以事行而不悖。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入类文阅读

百姓的意见间接传给国王。治理国政。

而后由国王仔细考虑，付之实行。堵塞。

国王的行事由此才不至于违背事理。

常在左右的臣子，进献规谏的话。

周厉王颇为得意，告诉召穆公说：“我能制止毁谤了，老百姓再也不敢吭声了。”召穆公说：“你这样做只能堵住人们的嘴啊。可是，阻止人民说话的危害超过了堵塞河川的危害。河道因堵塞而造成决口，就会伤害很多人。倘使堵住老百姓的口，后果也将如此。因此，治水者只能疏通河道而使它畅通，治民者只能开导他们而让他们畅所欲言。所以天子处理政事时，让三公九卿以至各级官吏进献讽喻诗，乐师进献民间乐曲，史官进献有借鉴意义的史籍，少师诵读箴言，无眸子的盲人吟咏诗篇，有眸子的盲人诵读讽谏之言，掌管营建事务的百工纷纷进谏，平民则将自己的意见转达给君王，近侍之臣尽规谏之力，君王的同宗都能弥补、监察国王的过失，乐师和史官以乐歌、史籍加以谆谆教诲，年高望重的师傅再进一步劝诫他，然后，由天子斟酌取舍，付之实施。这样，国家的政事得以实行而不违背常理。

民之有口，犹土之有山川也，财用于是乎出；犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善败于是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之于心而宣之于口，成而行之，胡可壅也？若壅其口，其与能几何？”

王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流王于彘。问题探究课堂小结拓展延伸布置作业课程导入类文阅读

把国王放