肖秀楣激发幼儿自主学习舞蹈的新思路

附件一“2022年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文”登记表（以下内容必须全部填满，打印或用正楷填写，以免造成识别错误）作者姓名肖秀楣性别女职务职称幼儿园高级教师出生年月1982年12月论文题目激发幼儿自主学习舞蹈的新思路类别论文工作单位广州市从化区第二幼儿园单位电话87960171家庭电话——移动电子邮箱2469695928@QQ号码2469695928通讯地址广州市从化区街口街凤仪东路2-1号从化二幼邮政编码510900论文内容摘要（200字以内）本论文在中班幼儿音乐活动教学的基础上，以“自主快乐学习”为切入口,在传统的舞蹈教学中寻找、开拓出新的教学方法与思路，教师通过转变自己在教育教学中的角色，以幼儿为主体，尊重、理解、支持幼儿的教育行为，将幼儿对学习舞蹈的主观能动性充分调动起来，使幼儿在感觉快乐的心理状态下自发、主动、积极地进行舞蹈，由此解决舞蹈教学中因反复训练动作而给幼儿带来枯燥厌学状态的问题。在“寓教育于生活、游戏之中”的要求下，我们立足于本园实际，秉承“以儿童的愉快发展为本”的教学理念，开展研究，通过探讨自主学习舞蹈的环境条件、教学内容以及指导策略，让舞蹈教学更具趣味性，让幼儿在舞蹈中自主学习以及获得良好的个性发展，让教师实现观念到行为的转变，推动我园“乐爱”教育文化的研究。论文版权声明本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版（必须亲笔签名）作者签名：肖秀楣注：类别指论文、调查报告、经验总结、实验报告。激发幼儿自主学习舞蹈的新思路幼儿的自主学习指幼儿在幼儿园中，按自己的想法和心意，有选择地接触信息，获得经验，提升认识，得到自主的发展。新课程倡导幼儿的自主学习，以利于幼儿身心获得自由、和谐的发展。以中班幼儿为例，该年龄段幼儿的心理发展相对小班成熟，思维与动作发展也较小班有了明显的进步，幼儿经常唱唱跳跳，喜欢参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动，并有自己的个性化动作表现。在中班幼儿音乐活动教学的基础上，以“自主快乐学习”为切入口,在传统的舞蹈教学中寻找、开拓出新的教学方法与思路，通过探讨中班幼儿自主学习舞蹈的教学内容、环境条件以及幼儿学习方法，让舞蹈活动更具趣味性，有效促进幼儿自主学习能力以及良好个性的发展，让教师实现观念到行为的转变，体现幼儿在舞蹈活动中的主体地位。一、幼儿自主参与舞蹈素材的选择幼儿园舞蹈教学的主要目是让幼儿掌握粗浅的舞蹈知识技能，所以要求不能太高。在选择舞蹈素材上应当以符合幼儿特点、幼儿感兴趣为中心。1、了解中班幼儿接受音乐的特点，鼓励幼儿自主参与音乐的选择以往的做法，往往是由教师选择舞蹈的音乐，但后来发现，有时教师们选择的音乐尽管自己觉得很美、很经典，但并非孩子们都喜欢，而有的音乐却能让他们感觉兴奋，注意力集中。于是，教师查阅资料，根据幼儿对音乐的接受的研究发现，在中班阶段，应以孩子们乐于接受的中国风格音乐和儿童音乐为主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《你是教师的好朋友》等音乐，大多有歌词，通俗易懂，孩子们可以边唱边跳，易于调动兴趣和控制节奏；但幼儿也逐步对具有明显民族个性的不同中国风格的音乐感兴趣。在此基础上，教师们选择了大量的适合中班年龄段的舞蹈音乐素材，将选择音乐的权利适当地交给孩子，让他们和老师一起共同参与选材。而在正式确定内容前，教师们往往会征求幼儿的意见，让他们参与选择，最终确定音乐素材。如先反复播放几遍音乐，如果得到大部分幼儿的认可就将其列为学习内容。在老师和孩子们一起选择确定的舞蹈教学的音乐素材中，有歌曲，也有乐曲，如《春雨沙沙》等；有中国音乐，也有外国音乐如《化蝶》等；有传统音乐，也有现代流行音乐如《兔子舞》等；有儿童音乐，也有成人音乐如《小苹果》等。这些音乐都十分优美且具有良好的舞蹈性，只是有的结构较复杂且篇幅较长，需要教师们取其经典乐句并根据舞蹈特点剪接成结构清晰、短小精悍、便于反复舞蹈的音乐。由于这些音乐都是幼儿一起参与选择的，他们都非常喜欢，也非常有利于幼儿在活动中积极主动地学习。2、幼儿自主选择自身能理解、接受的舞蹈题材。幼儿舞蹈是幼儿用身体动作和音乐相结合的综合手段，反映幼儿生活，表达幼儿情趣的方式，其题材最直接的获得途径就是在幼儿天真有趣、奇妙多彩的生活中寻找幼儿能理解、掌握的舞蹈语言，而幼儿本身就是选择舞蹈题材的最佳人选。如：在进行了一次户外劳动后，教师发现一男孩在擦墙时有意识地配合自己学过的歌曲的节奏，一下一下地擦。于是，教师提供了音乐《教师们爱劳动》，鼓励幼儿把他们在劳动中习得的擦墙、扫地、浇花、拾落叶等动作编进音乐里面，形成了一个人人都喜欢的小小舞蹈。由此可见，把符合幼儿的年龄特点、生动、活泼、有模仿性和趣味性，能够反映幼儿日常生活的内容，可以轻而易举地成为幼儿能理解和接受的舞蹈题材。经过教师的多次实践发现，通过这种形式创编的舞蹈幼儿不仅容易接受，而且欣赏同伴表演后会产生学习的愿望，学起来自然、轻松、愉快；来源于幼儿生活的舞蹈动作简单、形象、健康、活泼，并能确切地表达幼儿所反映的思想内容，这样的舞蹈不仅能使他们感到亲切、可信、易学、易记、易模仿，同时也为他们今后自编舞蹈动作打下了基础。二、引导幼儿积极体验舞蹈的快乐氛围对于幼儿而言，应以舞蹈为载体来烘托其情绪与情感的表达为重心，真实地呈现舞蹈表演中的情绪与情感，使幼儿情绪体验的能动性有所体现，提高体验内心情绪的能力。也就是说只有让幼儿先感受与体验到对舞蹈所带来的快乐，才能真正地“舞蹈”。由此可见，教师们需要创设一种保持舒适、愉快、和谐的情绪氛围的环境，才有利于中班幼儿顺利地进行自主学习。1、巧设生动情境，激发中班幼儿学习的兴趣幼儿学习总是脱离不了一定的社会文化背景，只有创设孩子们感兴趣的情境，才能激发学习，才能使幼儿在轻松愉快、富有美的氛围中投入学习。因此，在舞蹈教学中，教师经常在教学活动的开始部分用直观演示、故事启迪、设疑启智等各种手段创设情境，以激发幼儿学习兴趣。例如在舞蹈《葡萄丰收》活动中，教师制作了一个关于新疆风土人情的课件，并配合课件解说这个地区的美丽景色和民族特色，美丽的风光使孩子们犹如置身于其中，他们一下子喜欢上了这个地区和这首歌。教师又引导幼儿欣赏、想象新疆的人们在葡萄丰收的季节载歌载舞的情景，激起他们参与创编的强烈愿望，让他们用自己的眼睛去发现美，用他们的语言舞姿表现美，从而领悟音乐中的形象，促进了幼儿的自主学习。2、语言幽默精炼，保持学习氛围的愉悦为了保持愉快的学习气氛，避免因教师喋喋不休的常规管理而影响大部分孩子的学习热情，教师特别注意语言的运用，尽量做到教学讲解“少说”、“精说”，批评孩子“幽默地说”、“间接地说”。特别是针对个别幼儿的“调皮捣蛋”，教师尽量做到暗示为主，多使用“肢体语言”进行提醒，既不破坏学习气氛、不影响他人注意力，又不伤害该幼儿的自尊，以保持舒适、愉快、和谐的自主学习情绪氛围。如在一次韵律活动《小马驹》的“骑马”动作练习过程中，教师看到某幼儿脚的动作不对时说：“啊呀，这匹小马哪儿摔痛了？脚怎么抬不起来了？”这时幼儿就知道自己脚的动作不对，很快地改正过来了，活动的氛围一直持续愉快。3、把握最近发展区，调整动作难度，体验获得成功的快乐中班幼儿开始能够对一些事物进行逻辑抽象的思维活动了，是幼儿进入学习活动非常重要的前提。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区理论”，每个幼儿都存在个体差异性，学习基础、学习能力、以及学习效率均不同，故在幼儿舞蹈教学中，应重队形变化，动作设计易简单、流畅。教师把基本动作设计得很简单，只要孩子能在其中快乐地进行队形变化、交换舞伴就可以了，这样的学习孩子感觉没有大的压力，他们很容易为自己的成功感到自信和快乐。如中班舞蹈《欢乐华尔兹》原来设计的基本舞步是两两结伴面对面站在圆上，相对地做向前、向后、向左、向右、自转的华尔兹动作，幼儿要两脚不断交换、两人要高度默契配合，这个基本步子对于中班的孩子来说很有难度，不少孩子产生畏怯感。这时教师就灵活地改用两两结伴同时面对逆时针方向站在圆上，两人方向一致，一起简单地做向左、向右的前进动作，很快全班幼儿都学会了，他们在不需要顾及动作难度的情况下一遍遍地反复舞蹈，同时体验到不断更换舞伴带来的成功和快乐。4、丰富环境与道具，支持幼儿自发的舞蹈表现《指南》在教育建议里倡导“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为”，它反对对舞蹈动作的被动模仿，但并不意味着反对幼儿对舞蹈的模仿学习。所以，提高幼儿艺术表现能力并不是“教”技能，幼儿舞蹈教学也不是为了“教动作”。因此，教师把原来单调冷清的区域小舞台（图①）重新设计，并和幼儿共同制作了“教师是快乐小音符”的表演区小舞台（图②），除了提供了丰富的、适合幼儿年龄特征的、又便于幼儿取放的材料、工具或物品，还在表演区投放了各种各样的成品服饰和半成品装扮，创设自主舞蹈的环境，支持幼儿进行自主歌唱、舞蹈等艺术活动；同时，还利用舞台背景当做一个大大地评价版面，让每次表演表现优秀的孩子的字画头像呈现在夸张的五线谱上。孩子们每次来到表演区，就会在自己需要的时候有选择地进行自发舞蹈。如：孩子自由地利用教师投放的头巾、纱巾、披风、服装等道具装扮自己，尽情舞蹈；在表演活动中也会自发地模仿喜爱的明星秀、自发地扮演各种动画形象、自发地与同伴合作舞蹈等等，各自展现自己的舞蹈才能。图①图②三、启发幼儿主动进行舞蹈的自主创编幼儿期是想象力发展最为活跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的各种活动之中。中班幼儿在想象活动开展之前已经有了明确的主题，并且想象的内容涉及面也比之前宽广很多。在舞蹈教学中，教师们常引导启发幼儿一起参与舞蹈的想象创编。而教师们也常常会遇到孩子“启而不发”的尴尬局面，他们或者缺乏想象、或者缺乏动作经验，常常是勉强地想几个并没有多少“意思”的动作。在舞蹈教学过程中，教师着力创造自由快乐的环境，给幼儿时间和机会，鼓励幼儿大胆、自由、个性化的创造与表现。1、形象化语言鼓励幼儿自主创造基本舞蹈动作生动的语言可以唤起孩子的兴趣，在舞蹈教学中，教师在讲解动作的过程中采用形象化语言进行提示，引导幼儿用动作来进行“讲述”。如在舞蹈《茉莉花》中，教师是这样引导幼儿创编“茉莉花开”的手部动作的：“教师们的两只手就像一朵逐渐绽放的茉莉花，茉莉花有时悄悄地开在教师左边，有时热情大方地开在教师右边，还可以开在哪儿呢？……”形象化的语言提示既突出了基本动作的特点，又便于幼儿创编新的动作。再将这些动作按规律组合起来，使舞蹈一遍遍地有按一定的变化规律反复进行，而幼儿不至于厌倦。2、借助图谱符号，促进幼儿自主理解记忆规则图谱、符号、标记是通过将一些熟悉可见、便于描述表现的符号来替代另一些不熟悉、较复杂的不便于描述表现的事物，来满足幼儿学习的需要。舞蹈是一种需要共同遵守规则的艺术表现形式，当师幼共同确定舞蹈音乐、动作、队型后，就需要大家共同来按规则学习。为了帮助幼儿尽快掌握舞蹈队型变化，学习动作要领，教师将图谱符号引入教学中，根据动作、舞步、队形的特点为幼儿提供反映队型变化规律和舞步技法的各种图谱，让幼儿通过观察、比较、思考，使抽象的内容变得具体形象。如在学习集体舞《幸福拍手歌》中，教师采用音乐、节奏、图谱三位一体的教学方法，展示与动作相匹配的图谱：按顺时针转圈、逆时针转圈、拍手、跺脚等简易的图谱符号（图③~⑥），幼儿边听音乐边看图谱模仿表演。图③图④图⑤图⑥图⑦图⑧图⑨图⑩到第二次活动时，教师让幼儿在一张纸上运用线条和符号（图⑦~⑩），跟随教师的伴唱，根据第一次活动的印象“画出”自己的动作路线，以检验幼儿是否真正掌握了推理。这种利用图谱符号的模仿，使幼儿学得主动积极，提高了教学效率，更促进了幼儿的自主学习。3、游戏化设计调动幼儿进行即兴创造在一些富有游戏性的舞蹈题材中，教师会在活动过程中挖掘音乐的某一部分生成游戏内容，使幼儿置身于游戏的情境中，赋予舞蹈教学内容以游戏的“生命”。例如在歌舞《机器人的舞会》的表演中，每段乐曲开始前都有一段前奏，教师安排在这个环节让幼儿即兴创编，每人根据音乐节奏摆出两个不同的造型，作为“参加舞会的条件”。随着音乐一遍遍地重复，孩子们每段开头都想出不同的造型，他们的即兴创造能力得到淋漓尽致的施展。4、利用同伴间的模仿借鉴，互相启发学习舞蹈心理学认为，模仿是人类的一种非常重要的学习手段。中班幼儿模仿性很强，他们经常会模仿周围的人或事物，模仿年龄大的孩子，模仿大人，也会模仿小动物的叫声或动作。同伴间的模仿借鉴、相互影响是促进幼儿成长的极其重要的因素，在舞蹈创编过程中，教师会引导幼儿有意识地相互欣赏、相互模仿、相互交流，通过模仿交流自主解决遇到的困难和问题。如在进行圆圈舞教学活动时，由于教师与幼儿站在同一圆圈上，这样位置处在教师前面的几位幼儿就看不到教师的示范动作，这时教师有意识地引导幼儿用“折射示范”法来解决这个问题，即看不到老师的幼儿不