学校要注重学生的个性化教育与发展

学校要注重学生的个性化教育与发展【摘要】从教育学的角度来讲，个性的内涵必须突破，超越其“差异”的局限，实现“差异”与“趋同”并重。否则，既不能找到提高教育总体水平的理论依据，也无法摆正因材施教的基本前提。

【关键词】教育；个性化教育

教育所面对的学生从来都是置身于广阔的社会背景之下，同时又赋予置身特色的能动的集体和个性，所以教育的基本职能理应是两个：推动社会的发展和促进学生的社会化与个性化。传统的教育实践对人的个性发展追求，对社会职能的追求相比显得苍白无力，所以，跨世纪的教育必须是把发展社会和发展个体有机统一起来的，在普通的基础上强调特色的教育。

许多学科都涉及人的个性问题，人既是一个心理的存在，同时也是一个生理的存在，生理是心理的物质基础，并对心理产生一定的制约作用，心理是生理的精神表现，也对生理产生相反的制约作用，故个性不仅为心理的特征，同时也表现为生理的特征。从现实的经验来看与时代有关，与教育程度有关，教育是生产人类自身的特殊社会实践，直接涉及人的发展，特别是人的个性的发展，在某种意义上可以说个性成了今天教育的出发点和归宿。为此，教育不能不研究个性问题，个性形成的机制、个性形成中教育的作用、范围、程度、性质等。这就意味着，教育研究个性的范围必须要比上述学科更为宽广，否则教育要促进个性的全面发展就会因为缺乏正确的理论依据而落空。好在学校也是一种社会环境，也要根据学生的生理规律来着眼于学生的心理发展，使得个性研究与心理学的个性研究能够通过教育这座桥梁达到沟通和整合，使不同学科对个性的研究寻到了本质上的统一点。

个性化的教育需要有一个基本前提，那就是对学生的全面了解。但从学校来讲，无论封闭还是开放，对学生的了解总是局限于一定的环境（如校园、课堂）之中的，相对于学生成长的全面性（家庭、社会环境等等）而言，这种了解有太多的片面性。要想克服这种片面性，从已有经验来看主要是做好三件事：一是入学时全面了解，二是日常学习生活中的观察，三是组建由家长和社会同时参与的各种教育活动。

教育要面向所有学生，而不是个别尖子生或者特长生，个性化教育的涉及内容包括生理、心理和社会适应性等多方面内容，范围全面，无论家庭、社会、学校三位一体的宏观教育，还是单纯学校教育中的德、智、体、美、劳等各个方面，其中都掺透有个性教育的成分。为此，教育必须强调课堂教学的创造性，力争达到既有利于个性全面发展，又有利于发挥学生的主观能动性，从中养成学生自尊、自爱、自律、自主的责任感，进取心。我们认为从教育学的角度来认识个性问题，应该把它视为与“特有属性（不是特殊性）”相近的一个范畴，指个体所拥有的一切独特性。这既不同与把言行有别于他人者（如性格怪异，执拗恃强，我行我素等）视为：“有个性”的看法，也不同于把个性局限于“个别差异”的狭义理解，而是把个性归结与每一个人。个体最能体现和发挥自身存在的社会价值的特有属性，这些属性使得每个人都拥有自己完整的理智、情感、意志等人性存在，成为他人不可替代的独立主体。这样的立意显然已超越了单纯心理学，社会学和生理学的层面，既承认个性的差异面，又肯定其趋同面，当个性的内涵通过教育的内化及外化双向运动而被展示出来的时候，我们便称之为人的个性的“全面发展”。通过上述分析，可见教育必须同时对人性的差异与趋同作出相应的处理，为此，具体分析个性的差异与趋同问题就非常必要。

我们讲的个性的“差异”，无论就心理或生理而言都只是一个中型的概念，它是对学生各种身心状况的一种客观反映，不存在褒贬之分，当然，这也不说明在培养目标的确定上可以不对这些差异作具体分析。实际上，有的差异是需要顺应并使之发展，有的是需要引导和纠正的，有的则需要培养和训练使其内涵更丰富等等，这也是对因材施教理论的一种说明。举例来说，这好比根雕：没有树根千差万别，就不会有根雕的存在；但要使这种客观的差别承载起艺术的意蕴，则要依靠“雕”的技巧和功夫，发展个性的教育首先就是使个性的各种差异达到综合平衡的特殊教育。

人的个性除了有差异以外，更有趋同的内容，我们也可以把这种趋同理解为“群性”或“群体性”。当然，这种趋同同样也有生理基础和心理基础，先天因素同后天因素同时有制约作用，也就是说，无论个性的差异怎样，内容如何丰富，都是人的个性，总有共同或一般的心理和生理基础，总不会超过“人”这一范围，比如“社会性”，就是任何人的个性中都具有的内容，它是一种群性或相似性。换句话说，学校教育面对的是一个群体，如果说每一个个体之间的差别非常之大，那我们的教育就不可能用现行的体制来进行，个别化的要求就会无限增大。

个性化的教育需要教育者有充分的奉献精神。个性的形成既是长期的，同时也是潜移默化的，这就给学校的教育提出了必须充分注重校园