高职院校多元化教学评价模式的实施策略,教育学硕士论文

高职院校多元化教学评价模式的实施策略,教育学硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】高职院校多元化教学评价形式的施行策略【第7部分】【第8部分】第四章高职院校多元化教学评价形式的施行策略多元化教学评价形式施行是继建构之后的另一个问题。众所^知，一种形式的施行是需要策略和详细条件的。多元教学评价形式也一样。多元化教学评价形式的施行牵涉到多方面存在的问题，如施行主体，施行原则，施行的条件等。这里着重讨论施行的策略问题。4.1转变学生观观念的转变是一个先导性的条件。多元化教学评价形式的有效施行是从转变观念开场的，十分是作为评价重要主体的老师要转变其学生观和教学观。教学评价是对教学效果和教学目的的实现程度的评价，而学生的学习经过和结果则是最直接的评价对象。这牵涉到学生观也牵涉到教学观。学生观就对学生的看法。学生观往往建立在人性观和人才观和基础上的。老师学生观的转变需要加强理论学习和实践经历体验总结。作为多元化教学评价的理论基础的多元智能理论本质也是一种学生观，至少它改变人们对学生的看法。学生世界是一个个体差异极度丰富的世界。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，应该是一种难得珍贵的资源。要改变过去的学生观，用赏识、审美和希望的目光去看待学生，改变以往用单一评价的尺子来衡量所有学生的做法。学生观的转变与老师角色的转变是密切相关的，正如(学生生存〕所讲的：老师的职责如今已经越来越少地传递知识，而是越来越多地鼓励考虑；除他正式的职能以外，他们将越来越成为一个参谋，一个交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精神去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、鼓励、了解、鼓舞。？不正确的陈旧的学生观将成为教学评价理念与方式方法变革的坚硬的阻力。树立正确的学生观对高职院校来讲是极其重要的。近年来，中国高职高专教育的快速发展，给国家的高等教育事业注入了新的生机和活力，也有力推动了我们国家高等教育群众化目的的实现。然而，在现有招募生源制度下，高院校校处于这一制度末端，高职院校学生在知识基础上存在普遍性的薄弱。在这样的背景下，重建学生观就显得特别的迫切。值得一提的是，当学生观发生改变的时候，老师的教学观和教学行为也极有可能发生变化。多元化教学评价是鼓励老师进行教学创新的，要改变传统的教学行为，习以为常的。多元教学评价是一种全新的教学评价。在多元化教学评价下，传统的教学行为不再符合时宜。事实上，当评价的目的变了，理念与观念也变了，教学行为要想保持不变是不正常的。假如这样，必将导致教学行为畸形发展。教学行为的改变是一项艰巨的任务。有研究者指出，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万老师的教学观念，改变他们天天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变老师习惯了的生活方式？.多元化教学本身是促使老师教学行为改变一种气力。4.2提高老师的教学评价能力老师的教学评价能力是老师能力与专业素养的重要方面。多元化教学评价形式旳施行对老师的教学评价能力有特殊的要求。教学目的是教学评价的主要根据。教学目的是通常是由老师来设计和操作的。在传统的教学形式下，老师对教学目的的制定往往缺乏主动性，更多的时候是被动的接受一个目的，而不是主动的去创造目的。多元化教学评价要请教师主动的去重构教学目的，而不是基于一个所谓的现成的权威的目的来进行教学。教学评价的变革正是从教学目的的重构开场的。在教育目的上，多元化教学评价也并不主张将所有人都培养成全才，而是以为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最合适的发展道路。通俗来讲，不是让学生如过独木桥一样，朝着一个目的直线前进，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给建造一座互相通达，纵横交织的立交桥，让各得其所成为现实。通常以为行动研究是促进老师发展，十分是能力提升的重要途径。所谓行动研究就是行动者在行动中进行研究。老师是典型的行动者。要提高老师的教学评价能力还得诉诸于老师的行动研究。有研究者指出行动研究的效果主要具体表现出在：〔1〕研究能否有利于发展和改善当前的社会现实，能否解决了实际的问题或者提供了解决问题的思路；〔2〕研究能否到达了解放实践者的目的，使他们不再遭到传统科学研究权威的压迫，提高了他们自个从事研究的自信和自尊；〔3〕研究设计和资料收集的方式方法与实践的要求能否相容〔如时间、经济条件、专业文化等〕；〔4〕研究能否发展了实践者〔如老师、社会土作者、护理人员〕的专业知识，加深了他们对实践的了解，改良了他们的工作质量和社会地位，使他们的专业遭到社会更大的重视；〔5〕研究能否符合伦理道德方面的要求，能否与详细情境下的行动目的以及民主的价值观念相容？.总的来讲，行动研究的效果主要具体表现出在行动者行动能力的提升上。老师的教学评价能力是行动能力的重要组成部分。教学评价是老师在行动经过中碰到了一个亲身问题，这一问题是需要研究的。当前在高院校存在一支庞大的青年老师队伍。青年老师的发展成了一个现实问题。行动研究是一条可能的发展道路。多元化教学评价对老师评价能力提出了较高的要求，而老师则能够在详细的教学评价活动及研究中来提升这种评价能力。4.3发展教学评价技术手段随着信息技术的发展并向教育的浸透，教育信息技术时代已经到来。人们希望能够看到先进的教学评价理念与先进的当代教育技术手段的结合。教育信息化是一种全球性的教育发展趋势。教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的经过。教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底变革@.教育信息技术的应用不仅提供了有效的教学手段，而且成为了改革创新的杠杆，为教学评价的改革提供了强有力的技术支撑。当今时代，在建构和完善教学评价体系时，无不诉诸于先进的教育技术手段。多元化教学评价形式的应用对技术手段有着特殊的要求，正是基于此，发展教学评价技术手段则是推进多元化教学评价的重要策略。多元教学评价要收集大量的信息，也同时需要处理大量的信息。这一经过假如没有技术上的支持是很难完成的。当代教育作息技术使这变得不再是一个难题。信息技术作为一种技术基础，对教学评价的影响主要具体表现出在评价的效率会更高层次。信息技术通常会把学习与教学资源空前的激活，并且也制造了一种全新的学习方式，这种学习方式被称为移动学习.移动学习下的教学评价成了信息技术时代一个越来越重要的课题。信息技术对高职教育的影响在湖南是特别显着。基于信息技术建立教学空间已经成为湖南的高职院校的一大特色。据湖南省教育厅的提供的数据，当前全省上传的资源中，典型案例有10万余个，教学素材有50万余个，50余万个空间主人上传了数万个形式多样的教学视频。采用空间教学，极大地拓展了教学的时空界线。一场基于技术革命的教学变革在悄然发生。总是来讲，信息技术及信息技术条件下的教学变革，一方面为多元化的教学评价提供了技术支持，同时也创造了时机；另一方面这也使得教学评价面临新的挑战，由于评价的对象已经发生了宏大的变化。4.4促进各评价主体沟通与互动多元化教学评价意味着教学评价主体的变革，传统的那种由单一的评价主体来施行评价情况已经不复存在，教学评价进入多主^!^的时代。多个主体甚至能够构成一个教学评价团队。不仅多主体介入教学评价，而且在教学评价活动中，各个评价主体能实现充分的沟通和积极的互动，使各主体处于完全的信息状态。(国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2018-2020〕〕中有这样的话语：改良教育评价，根据培养目的和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由、学校、家长及社会各方面介入的教学质量评价活动？.这段话语描绘叙述的正是一种多主具体表现出象。国家顶层政策明确要求建立一种多种主体参加的评价团队。但是在当前的职业教育评估中，社会介入评价的面不广，十分是用人单位在评价中基本上是缺失的。于是，这使得评价的结果很难被行业和社会重视。例如单位在招聘学生时，往往根据自个本企业的对人才的特殊要求来考察学生岗位能力，而学生的成绩以及考核评价结果往往都只是一个无关紧要的参考。于是学校基于本身教学工作逻辑给出的评价并没有遭到重视。企业关注的是学生的能力素质、职业技能、个性品质。这些要求往往与学校给予的评价结果有出入而被忽略，不具有权威性怎样扭转这种局面，这是一个现实问题。事实上企业和行业最清楚自个需要什么样的人才，也清楚学校的人才培养存在何种缺陷。由学校单方给出的教学评价结论并不具有权威性，也很难得到社会的认同。忽略评