我眼中的课堂教学艺术

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一节课下来，如何来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为啥会有各群各样的看法呢？因为大伙儿是从别同的角度去分析的；观赏艺术的眼光也是别同的；大伙儿的自身功底也是别同的；听课者的角XXX也是各异的：对教师来讲，它是自身专业成长和进展的重要途径；对学校领导来讲，它是评价教师的一具尺寸；关于研究者来说，它又是收集事实资料的要紧办法，等等。

课堂教学应该是在用神秘的力量点化课堂的漂亮，在给学生带来幸福和开心的并且，也给自个儿带来无穷的开心。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流动着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着日子，享受着学习时，我们才干自豪地讲：那个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生憧憬的地点，是师生幸福的殿堂。在这享受的课堂中，我们教师是泥土。泥土别但把爱献给花，也同样献给草，从别厚此薄彼。相信在教师的眼里，每一具小孩基本上一座金矿。尽管林黛玉不可能武术但会吟诗绣花，她是成功的；鲁智深不可能种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是成功的。我们坚信：成功从来别是一种模式。假如哪一天学生们付出了青春、健康和开心，所有的一切，别但仅是为了“高考”那个件情况，这么我们的教育新课改离成功就别远了。而此刻我们的教师别再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所讲的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的乾坤。

课堂教学艺术应该说究本群，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教啥”“如何教”这两个层面上，注重的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学办法的使用和挑选。事实上解决好“为啥教”的咨询题远比上述两个咨询题更为重要。

别为生计而教，别为功利而教，别为完成任务而教，别为对付检查而教，别为表演作秀而教。即使事有例外，情有特别，但教师的主观意识上，也算是课堂教学的理念上应该这样。这么“为啥教”？为小孩的进展而教，为小孩的一生幸福而教，为若干家庭的希翼别致破灭而教，固然，也是在为教师自个儿的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。

基于以上的明白，课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。别为艺术而艺术，艺术是教师基本素养的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须标新立异；别要刻意求新，别要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，进展需求）动身，精心组织和展开切实有效的教学活动（说授、提咨询、讨论、质疑、小组合作、个不点拨等等），寻求学生在知识

的累积、水平的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。艺术也就自只是然地产生了。

我眼中的课堂教学艺术似清水芙蓉，质朴无华。别必专门雕琢，更别必着意迎合他人的口味。真正的“说究课堂教学艺术的课”无须张贴XXX的标签，也别必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课，提早通知听课抑或推门听课，你的课该怎么样上，就应怎么样上。它是说究唯确实，别是刻意追求的。一堂课留有点许“缺憾”，几多“瑕疵”，别是上课老师追求的结果，而是事物的必定。课堂教学也和其他事物一样，不会十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，维纳斯断臂给我们的是艺术的美。有缺憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上“具有课堂教学艺术的课”。

课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这关于教师的驾驭水平、应变水平基本上一种挑战，应对如此的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在这应对挑战持续反思与修正失误之中才有了自个儿的专业成长与教学智慧的生成。曾见得有的“公开课”“示范课”，教师在课前精心打磨煞费苦心，领导临场指导，小组合力攻关，再加上数轮试教，几番修改，才换来教师在课堂上的神采飞扬挥洒自如，知识表现如剥茧抽丝，咨询题讨论应者如云，解决难点势如破竹，降实重点学生心领神会。课堂结构之严谨，课堂节奏操纵之恰当，教学用时分配之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。如此的课在“精彩”与“完美”的“艺术”背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对制造的扼杀，是对鲜活的窒息，全然别配推崇为“具有课堂教学艺术的课”。

上出“具有课堂教学艺术的课”，实属别易，让自个儿上的课都能——哪怕是绝多数的课可以称得上“具有课堂教学艺术的课”更为难得。而正是在如此一具别懈追求的过程中，才有了我们的专业成长，也才干够真正享受到课堂教学作为一具制造过程的全部欢乐和智慧的体验!

降实到我们教师第一线，如何体现课堂教学的艺术性呢？我经常想，每个学生来自于别同的家庭，日子在别同的环境中，每个学生基本上一本书，都有自个儿的爱好，长处和别脚，都有独特的喜怒哀乐，他们有差异存有的客观性、普遍性和多样性，学生的个体差异是无所别在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，它别但仅体如今考试成绩上，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的别同特点，这就十分需要我们作为教师的准确推断每个学生的潜力，注重这些差异，艺术性地提出适合学生本人的有针对性的教育措施，别搞“一刀切”，别兴“齐步走”，允许差异，承认差异，然后确定课堂教学的方式办法。尽管我每年都要听非常多的课，每走进教室，有时感到的一种沉闷的气息，看到的是学生疲倦的脸。教师机械地一成别变地说授，即使是“梳理”“归类”，而学

生则百无聊赖地记录着，咨询答的环节也非常多，但基本上游离于思维之外的检测性的咨询题，简单的“对”和“错”、“是”和“别是”，教师和学生都显得非常懈怠。而老师们也别去注重课堂教学的质量，一味强调说和练，延长学习时刻、增加做题的数量，恨别能把所有的考题压上才好，别去研究办法和规律，调动学生的学习热情，如此的结果仅仅让教师和学生身心俱疲，事倍功半，毫无课堂的艺术，使课堂变成了一件痛苦的情况。

例如，在课堂教学中的评价咨询题，我个人以为，“多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生”。换个角度看学生，多个方面去看学生，尽可能发觉他们可爱的闪光点，让每个学生都在自尊、自信中开心成长。例如数学成绩别但仅是测验卷子的考试成绩，可以是数学小论文的写作，几何模型的制作，实地调查数据的数学化处理，等等，是实实在在的贯通在教学中，而别是作表面文章，另外，评价的多元化体如今XXX单一由教师评价学生的状况，让学生，甚至是与学生相关的其它人员，参与到教育评价过程中，有一次年末，锡山区一位少年教师在教学能手的参评课上体现了那个新课程理念，让学生来评价一下老师，实录如下：师：……对老师今天上的这堂课（指等腰三角形的判定（１））提点看法和建议，以便老师在今后的工作中持续改进。

生１：今天说的定理及推论最好叫我们在书上划出来，否则容易不记得。（评：因为是借班上课，也许这位学生还未消去往常上课时给他留下的烙印）

师：非常好！你提醒了老师，老师确实把那个点忽视了。误认为书本上用黑体字写的大伙儿都会注意。（评：老师即时确信了学生的大胆看法）

生２：老师，投影片上的图形，你可以在课前先画到黑板上。（评：我课后特意咨询了这位学生，他以为投影太旁边了，看别清）

师：非常好，老师今后还要注意座在旁边的同学是否都能看到投影片，感谢你的提醒。

生３：今天我学到了遇到咨询题要考虑，要猜想，再设法去证明。（评：这位女生评价起自个儿来了，有勇气，会总结，就有提升）

师：非常好，你学到了一种解决咨询题的办法往后遇到咨询题也会如此去尝试，今后遇到困难还怕别怕？（评：积极的评价）

全体学生：别怕。（响亮的）

生４：老师：你说的基本上书上的，可多说些课外的。（评：学生的胃口真大，好奇心，永别满脚的精神在今天的时代尤其需要）

师：你是个爱动脑筋的学生，书本上的知识仍然掌握得非常快，老师建议你在此基础上多看课外书，扩大自个儿的知识面。

……

我们从那个片断中，感觉到师生之间的平等、民主、尊重；老师的艺术性地处理，使我们感觉到新奇的气息，鼓舞，使每一具学生都能抬起头来走自个儿的路，使每一具学生的个性都能得到淋漓尽致的张扬和进展，使每一具学生都能在将来社会中找到最适合自个儿的位置，并能作出最有益最