新教师教学常规培训说稿

精品文档第2页/共2页精品文档推荐新教师教学常规培训说稿

新教师教学常规培训说稿

普定县实验学校：从霞话题引入：驴拉车别前，鞭之，仍别前；再鞭之而卧。一智者伏驴耳语曰：再别起来，派你去学校当老师，累死你。驴闻言，既起，狂奔。

新教师面临的咨询题与困惑：在教学实践中，多新老师工作尽心竭力，却事倍功半，究其缘故，以下几点咨询题与困惑值得深思：

盲目——别懂该做啥

茫然——别懂该怎么样做

盲点——需要学习的东西还非常多

教学活动是一具完整的系统，教学工作的进程由一具个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节要紧有：备课、上课、听评课、讲课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。

教学常规一：备课

备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面思考与密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一讲起“备课”，有点老师往往与“写教案”相混淆，事实上二者别是一回事。备课是教师在授课之前对教材容、结构、情感、道理等的深入明白，以及针对所教学生，结合自个儿的教学特点，联系自个儿以往的教学经验，对教学法的考虑与挑选、确定。而写教案，不过对上述明白、考虑、挑选这一备课过程的书面记录。

霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中说述了如此一具故事：一具在学校工作了33年的历史教师，上了一堂很出群的观摩课，听课的一位教师咨询他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请咨询，你花了多少时刻来预备这堂课？“那位教师回答：”这节课我预备了一辈子，而且，普通地讲，每堂课我都预备了一辈子。然而，直截了当针对那个课题的预备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。

另外，依照我多年来的教学实践以及多次倾听新老师的课，感到初上说台的

老师会浮现一些雷同的咨询题。

第一种咨询题是满堂灌。新老师总想在课堂上多说点，总觉得自个儿说得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自个儿说得非常累，但学生依然别懂这堂课究竟说了些啥。说的容过多，学生全然来别及归纳考虑，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼别烂，消化别良”。

第二种咨询题是照本宣科。有点老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的容，一字别漏地在课堂上背了一遍，如此的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就别必讲了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。

第三种咨询题更为普遍，那算是不可能掌握一堂课的时刻。有时候20分钟别到就没容说了，有时候到下课铃响了，咨询题还没说完，只好压堂。一压堂学生精力就别集中，全然听别到里面去你在上面说些啥，效果非常差等等。

总之，初上说台的老师，一定会遇到非常多意想别到的事情，有时当场又别懂该如何处理。面对这些常见的咨询题，新教师该如尽可能幸免呢？唯一的做法算是，当你预备登上说台时，就应该想到如尽快让学生领略新知识、如激发学生主动探究新知识、如教会学生掌握新知识的法，而解决这些咨询题的前提在于你有一具如何样的备课。

备课的要求：

（一）备教材：

广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”基本上狭义而言的。

1．仔细钻研教材。仔细钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，降实基础知识和基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）。教材是依照课程标准规定的该学科的教学目的、教学容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。它把课程标准中教学容要点用准确生动的文字加以系统的阐述，是课程标准

的具体化。教材普通包括名目、课文、习题、插图。实验、注释等部分，课文是其中最基本的部分。教材在教学中具有十分重要的作用，它别仅是学生学习的要紧材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了基本材料。教师要上好课就必须仔细钻研教材，吃透教材，假如教师对教材别熟悉，或对教材中实质性的容没有吃透，上起课来必定穷于对付，教学效果不会好。因此讲，钻研教材是备课的主体部分。

2．研究教材的步骤

（1）扫瞄全套教材

教师要对所教学科的全套教材举行粗读，扫瞄一遍教材的要紧容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些容之间有啥关系，从而从整体上了解全套教材的概貌，把握整个教材的结构体系。如此就能够增强教学的打算性、有序性和整体意识，备课与上课时就能瞻前顾后，别至于重复说解，别至于眉毛子一把抓，教学中教师应该把自个儿对教材的整体认识告诉学生，让学生对教材也有一具全面的了解。

（2）通读某一册教材

在扫瞄教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。经过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是啥，从而正确地把握教材的深广度，领略编排或修改的意图。如此就能够为制订学期教学打算和钻研某一单元教材、某一章节教材作好预备。

（3）细读某一单元的教材

一具单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，别仅要对本单元教材细细读知道，清除障碍，而且要分析其部结构，把握知识点之间的在联系，明确各个教学容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用，如此就能够在教学时别仅要求明确，重点突出，而且能够前后联系，上下延续，使学生更好地明白教材。

（4）精读即将施教的具体教材

对即将施教的教材要仔细阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字降实”，从而明确以下咨询题：①本节课的教学目的要啥？要使学生学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能？培养啥能力？举行啥思想品德教育？②本节课教材有啥在联系？教材的重点是啥？学生最难明白与掌握的咨询题是啥？突破难点的关键是啥？知识的来龙去脉是啥？各个例题、习题的作用是啥？如搭配使用？

（5）精心组织教材、处理教材

教材容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师别能把教材结构原封别动地搬到课堂上，而必须依照教学容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材举行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，挑选好合理的教学法，使教材系统转化为教学系统。要着重思考以下咨询题：①怎么样依照知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生同意知识的最近进展区。课题如引入，新旧知识怎么样衔接，新知识怎么样展开，都要做到心底有数。②怎么样依照教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先说啥，后说啥，详说啥，略说啥，重点怎么样突出，难点怎么样突破，关键如抓住，也要做到心底有数。③怎么样依照反馈原理挑选和安排好层次练习，使听、讲、读、写、算等技能训练降实到实处。④怎么样依照学生实际采纳啥样的教学法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分进展，思想品德教育得到渗透。

（6）阅读有关参考资料

教师在仔细钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料，并注意经常积存资料，以帮助更好地吃透教材和补充教材。参阅有关教学资料和积存资料贵在经常、持之以恒。教师平常要像蜜蜂采集百花花蜜一样，在日常的学习日子中故意识地收集点滴教学资料，为上课做预备。要别断拓展自个儿的知识领域，别断吸收新知识，发觉新咨询题，学习新经验。教师钻研教材、积存资料，决别是限于某一阶段备课的要求，而是要精益求精地别断举行。有经验的教师在自个儿的每节课的备课笔记后面留有空页，以便上课往后及时记录课堂中所发觉的、而在备课

时未曾料到的事情，包括教材阐释的精当、学生思想上的火花，或者思路上的障碍等等。注意积存资料，有助于改进教学，使教学更为丰富、精湛。从那个意义上讲，一具好的教师上的每一节课都可讲是用终身的时刻来预备的。

以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也别是一定要按部就班，别同教龄、别同水平的教师应重点突破自个儿的薄弱环节。

（二）备学生（学情分析）

1．备学生，明确教学难点、深广度和容量。

学生是教学的对象，教师的教学效果，最终都要降实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中别可缺少的环节。学生的实际，要紧指学生的知识基础、明白能力、计算和实验能力等。有点咨询题，教师主观以为学生是应该知道的，备课和说课时别大重视，但学生实际知识基础恰好在这面有缺陷，造成教学效果不行。有点咨询题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并恐怕到，并采取有效措施加以突破。了解学生实际的法是多种多样的，如能够经过历年教学经验的积存，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提咨询等，及时收集学生的反馈，这些基本上有效的法。同一年级别同的班相同的教法，学习相同的容，由于学生的知识基础和能力会有别同。因此在一具班也许受欢迎，另一具班也许反映容太浅，信息量太少，吃别饱。所以，应了解和依照所教的班的学生实际，针对别同的对象而采取别同的要求和教法。

我们的学生并别是空着脑袋走进教室的，在日常日子中，在以往的学习中，他们差不多积存了丰富的经验和知识，而且有点咨询题即使他们还没有接触过，没有现成的经验。但当咨询题一旦呈如今他们面前，他们往往能够基于相关的经验和知识，依赖已有的认知能力，形成对咨询题的解释。我们还会常常看到如此的现象：上课一开始，学生大概都会了，都知道了，教师由于事先已辛辛苦苦地备课，写了非常详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“知道装别知道”。

【案例】

小学一年级学习“a、o、e”的课堂片段，

教师在课堂上刚出示教材上的图画时，多学生口中就发出“a—a—”的声音，教师非常肃地马上把图片藏在身后，组织教学，等大伙儿肃静后又拿出图片，下面仍有“a—a—”的声音。

师：图上画的是啥？

生：“a”。

师：老师咨询的是图上画的是啥。

生：大夫在给孩子看病。

师：大夫在给我们看嗓子时，让我们发啥音？

生无序地回答：a—a—

师：图下的那个字母就读……（还没等老师讲完，学生又读开了）

师：看看谁的嘴巴最。听老师读。（读a后，学生齐读）

以下学习“o、e”的事情类似。

上述案例中，虽然教师精心创设了导入情境，但整个设计依然把学生当成一“白纸”，对学生已有的日子经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都讲出了“a”，教师却急于回避，让学生“知道装别知道”，只注重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心底有书、目中无人”这句话。如此的课堂乍看，是学生别听话，教师没有灵便操纵好课堂，可认真分析，全然缘故是教师备课出了咨询题：忽视了教学对象的已有知识基础分析，所设定的教学起点不过教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发觉，此班学生在幼儿园时，大部分都差不多学过拼音，有了一定的知识基础，如果教师备课时能了解这一事情，因势利导，在教学法的设计上加以改进，如变教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生情愿表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好非常多。

【案例】

课一开始，教师就出示：把8个苹果分成2份，如何分？要求学生用预备好的圆纸片当作苹果举行操作。

生1：一份是1个，另一份是7个。

生2：一份2个，另一份6个。

生3：两份基本上4个。

师：还有吗？

生4：一份是半个。另一份是7个半。（大大出乎教师的意料，此刻有点学生差不多在笑了。）

生4欲作解释时，却被教师抢先咨询了学生：如此分对吗？

非常多学生笑着答道：别对！

教师并没故意识到生4的答案是否正确，看到学生整齐的回答，也没有作出评价，接着开始教学……

课后出于好奇，与生4作了交谈，发觉那个学生平常在家里，妈妈怕他一具苹果吃别了，基本上他和他的妹妹每人平分半个吃的。

关于二年级的学生来讲，能把8个苹果分成2份，一份是半个，而另一份是7个半，真的是个“意外”。在多年的教学中，也别曾遇到过如此的事。这与众别同的分法，显然教师对此并别赞同。反咨询其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是非常顺利地成为教师的帮手。如今看来，尽管生4有些“钻牛角尖”，但讲他分得别对是确信别恰当的。如果如今否定了他，这么未来教学“分数的初步认识”时，又如解释把一具苹果平均分成2份，每份是它的二分之一呢？

先别谈这位老师没有信任和尊重学生的个体经验，没有给学生充分解释的机遇，那个案例也反映了教师在备学情分析时的漏洞，教师没有思考到学生的个不经验和个体差异性，连如此的分法都没有思考到，怪别得在课堂上会急急地否定。

由此可见，依照学习者的起点状态举行教学，才干获得良好的教学效果。在教学开始之前将你所面对的学习者看作一无所知，是十分荒谬的。每一具学习者基本上把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对学习者起点能力的分析，学习容的确定就会脱离学习者的实际。如将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会落低教学效果，使学习者在高难度的学习容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时刻和精力的白费，使学习者在低水平的容上做无效的劳动，长此以往，就会落低学习

者的学习兴趣。所以，比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。

（三）备教法、学法

谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采纳的工作法。学法则是学生为完成学习任务而采纳的法。教法是解决教师教的咨询题，学法解决的是学生学的咨询题。

教法和学法统称为教学法。它们既有区不又有联系。老师的教法经过学生的学法来发挥作用，而学生的学法是在老师教