统计类专业《宏观经济学》教学改革与实践新探

统计类专业《宏观经济学》教学改革与实践新探统计类专业?宏观经济学》教学改革与实践新探

一、引言

统计学专业教学标准提出，授经济学学士学位的统计专业的培养目标是：培养德才兼备的复合型和应用型经济与管理类高素质统计人才。授予理学学士学位的统计专业的培养目标是：掌握良好的统计学、经济学、金融学、保险学根本理论和办法及计算机应用技术，能熟练使用和开发精算软件，具有较强的分析数据和处理数据的能力及对保险、银行、证券、社会保障等领域有关问题进行察看、计量、精算和预测的综合能力的应用型高级专门人才。根据统计类专业培养目标，结合统计学专业特点，新标准中给出的一般经济类根底课程和其他经济类专业〔如经济学、财政、金融等〕有所不同，要求普遍开设的课程只保存宏观经济学、微观经济学和会计学等三门课程，可见宏观经济学在统计类专业中的重要性，但是宏观经济学在统计类专业的实际实施过程中却存在不少问题，本文试图从问题入手，为?宏观经济学》课程在统计类专业中顺利开设提供一些有价值的倡议。

二、统计类专业?宏观经济学》课程开设中存在的主要问题

?宏观经济学》是统计类专业人才培养计划中非常重要的专业根底课程，而且是一门紧密联系实际的实践性课程。统计类专业?宏观经济学》的教学对象与传统教学对象存在差别，如果完全照搬经济类专业宏观经济学课程的开设，实施效果肯定就会大打折扣。具体来说，统计类专业?宏观经济学》课程开设中存在的问题主要表现在下列几个方面：

第一，对经济理论根底认识缺乏，对经济理论学习重视不够。从统计类专业的培养目标可以看出统计类专业的生命力在于应用，而应用的理论根底就是经济学，只有有了扎实的经济理论根底，才能更深入地进行统计定量分析，得出的结果才会正确，才更具有现实指导意义。但现有社会经济统计专业，从教学目标、教学内容等诸环节，对经济理论根底重视缺乏，并且不同统计专业方向对经济理论根底的要求存在一定的差别，可这些都没有在教学目标、教学内容等环节得到体现。从社会需求角度来看，统计类专业毕业生不管是从事经济管理还是理论研究，都存在开展后劲缺乏的现象。因此，应加强?宏观经济学》教学，引起学生足够的重视。

第二，数理根底不够深厚，数理分析办法应用缺乏。宏观经济学已经成为一门高度抽象化的学科，数理分析办法在其开展中发挥着非常重要的作用。并且这种数理分析办法不仅运用于高级宏观经济学课程中，而且在初级、中级课程中大量波及。统计类专业开设的数理根底课程主要以概率论为主，并且授课教师是从纯数学角度〔包括教学思路和教学办法〕讲授的，由于学生数学功底相对单薄，并且所学内容与本专业其他课程联系不大，使学生不足学习积极性。同时，在课程设置次序上，本科阶段高等数学和宏观经济学的开设根本同步，而概率论、数理统计、线性代数等相关课程甚至晚于宏观经济学的开设，严重影响宏观经济学教学效果。

第三，教学办法单一，教学效果不显着。由于宏观经济学理论性强，派别多，系统庞大，教学内容丰盛，波及大量图表、经济模型和专业术语，并且使用的教材根本为国外教材，与中国现实国情存在差距，要求教师在教学过程中进行必要的教学办法探索和改革。从当前教学实践来看，讲授型课堂仍然在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，由于内容形式单一，学生参与积极性不高，从学生反应评价来看，学生不能及时理解掌握根本理论和要点，教学效果不理想。

第四，师资力量单薄，不合乎人才培养要求。根据统计学专业培养目标，统计类专业学生应为德才兼备的复合型和应用型经济与管理类高素质统计人才，因此，统计类专业教师要有良好的数学根底和经济学根底。然而，现有从事宏观经济学教学的统计类专业教师大局部是纯经济学学科背景，他们的数理根底单薄，统计思想欠缺，不能很好地根据人才培养计划实施有针对性的教学，这种问题必然导致经济理论与统计办法脱节，导致学生知识结构不清晰及制约学生将理论运用到现实的能力培养。

三、统计类专业?宏观经济学》课程教学改革的重点

第一，合理设置课程体系，适当增加课程学时。目前，国内大局部高校统计类专业的?宏观经济学》本科课程学时根本都是54课时左右，甚至更少，只有36课时。这样的学时安顿使宏观经济学几个重要根本理论平均每局部课时只有不到十个学时，这样的授课学时只能保证根本概念、根本理论知识的课堂传授，同时更重要的一点是目前国内高校统计类专业经济类根底课程只开设了微观经济学、宏观经济学、会计学，没有其他如政治经济学等经济类根底课程的学习，使经济根底相对单薄的统计类专业学生在学习经济类根底课程的过程中会显得更吃力。因此，如果教师要在介绍根本概念、根本原理的过程中对相关内容进行进一步拓展，则这样的学时安顿显然不够，谈不上课堂作业讲解，更谈不上旨在提高学生专业素养、提高阅读经典文献能力的研讨式教学法和案例式教学法的引入。因此，为了引起统计类专业学生对经济理论根底的重视及更好的教学效果，宏观经济学教学课时应该适当增加，争取到达每学期72学时。

第二，增开数学课，增厚学生数理根底功底。随着数理分析办法在宏观经济学开展中的应用越来越频繁、越来越重要，加强学生数理分析根底显得愈加重要。虽然初级宏观经济学没有太多数学办法的使用，但是中级、高级宏观经济学那么会波及非常多的数学工具，如动态优化、拓扑等。目前国内大局部高校本科生开设的数学课只有高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程，无法满足学生学习中级高级宏观经济学对数学的要求。因此，增开包括数学分析、随机过程等局部数学专业课，为有志于继续深造的学生打下坚实的数学根底。同时，调整数学根底课程与宏观经济学课程的开设顺序，在学生有一定数理根底的前提下开设宏观经济学，能让学生更好地掌握宏观经济学。第三，改革教学办法，提高教学质量。从当前教学实践来看，讲授型课堂仍然在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但由于内容形式单一，学生参与积极性不高，从学生反应评价来看，学生不能及时理解掌握根本理论和要点，教学效果不理想。因此，针对本课程的学科特点，在本课程教学过程中引入研讨式教学法，通过构建研讨型课堂，不仅能提高学生学习参与积极性，加强师生与生生互动，还能培养学生自主学习能力和创新能力，采用案例式教学法，大量引用国内现实宏观经济案例，激励学生进行课前小组讨论，有效利用各种现代多媒体教学资源发展案例教学。案例教学使学生由被动学习变为主动学习，提高学生积极性，有利于培养应用型、创新型人才，实现人才培养目标。

第四，合理设置考试方式，建立全面健全的评价体系。考试是教学工作的最后一个环节，是衡量教师教与学生学效果的重要伎俩，但传统考试形式单一，一般为闭卷考试，同时，考试内容单调，无非就是单项选择题、多项选择题、填空题、判断题、计算题、简答题和论述题，答案根本是确定的，学生即使没有深刻领会吃透教材内容，靠死记硬背、照搬公式，同样可以取得好的卷面成绩，而且有的教师为了提高及格率，会在考前划所谓的重点，有局部短时记忆较好的学生靠考前的突击冲刺，也能拿到很好的成绩，因此，这种考核方式基本不能真正到达检验学生学习效果的目的。所以，针对在宏观经济学课堂中引入研讨式教学法和案例式教学法，考核方式可以更加多元、更加全面。一方面，考核时间不再局限于期末考试，可以延伸到课前准备、课中讨论、课后总结评价等。另一方面，考核能力要求不再是单一的概念理解记忆，包括研讨式教学法和案例式教学法，让学生通过对课外资料的阅读和分析及课堂集体讨论等，对学生阅读能力、语言叙述能力、组织能力、专业素养等进行综合评价。

第五，激励宏观经济学专业教师转变专业方向，增厚数理统计根底。现阶段，从事统计类专业宏观经济学教学的教师根本本硕都是经济类专业，使他们在从事统计类专业的宏观经济学教学过程中，不能很好地领会统计类专业培养目标，把