2022科学课程标准解读与思考：课程理念、目标和内容的新变化

2022科学课程标准解读与思考：课程理念、目标和内容的新变化2022年版与2011和2017年版科学课标强调培养学生的科学素养相比，2022年版义务教育科学课标在课程理念上，提出以核心素养为导向，进一步彰显育人性、结构性、进阶性、探究实践性、综合性；在课程目标上，强化立足学生核心素养发展，为学生终身发展奠基；在课程内容上，呈现出以学生核心素养统摄课程内容、结构进一步优化、新增跨学科主题学习、新增“学业要求”并以“教学提示”替代“活动建议”等新变化。本文对此做了系统梳理和细致分析，以期为一线教师准确理解和把握新课标精神、促进新课标落地提供参考和建议。一、课程理念：以核心素养为导向与《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）和《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）强调培养学生的科学素养相比，《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出以培养学生核心素养为导向，进一步彰显育人性、结构性、进阶性、探究实践性和综合性等特征。具体而言，在课程理念上，2011年版课标提出要“面向全体学生，立足学生发展，引导学生逐步认识科学的本质，体现科学探究的精神，反映当代科学成果”，2017年版课标提出要“面向全体学生，倡导探究式学习，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位”。而2022年版课标在此基础上有所发展，提出了“面向全体学生、立足素养发展，聚焦核心概念、精选课程内容，科学安排进阶、形成有序结构，激发学习动机、加强探究实践，重视综合评价、促进学生发展”的课程新理念。以培养学生核心素养为导向的课程理念是贯穿2022年版课标的主线。从科学素养向核心素养的转变无疑是课程理念的一大进步，其培养目标更加全面，更关注跨学科的通识素养的培育。从根本上说，科学课程培养学生科学素养是首当其冲的，但若将某门学科仅仅限定于培养学生某方面的素养，无疑窄化了这门学科的育人功能和价值。科学课程不应仅仅关注学生通过科学课程的学习后获得多少知识和技能，还应立足科学课程培养学生适应未来发展所必需的正确价值观、必备品格和关键能力，体现的是“课程育人”的思维，关注的是科学课程对人的全面发展的促进作用。2022年版课标在课程理念上彰显出五大特征。一是育人性。2022年版课标指出，要“充分发挥科学课程育人功能，为全体学生提供公平的学习与发展机会，满足学生终身发展和适应社会发展的需要”，“课程育人”被明确写入课标理念。也就是说，科学课程的最终目的是要达成育人价值，实现学生核心素养的发展，而不是仅仅停留在学科层面，以“学科思维”看待学科育人。二是结构性。2022年版课标将学习内容和学习活动有机整合，规划适合不同学段、螺旋上升的课程目标和课程内容，设计适合不同学段的探究和实践活动，形成有序递进的课程结构。这种结构性改造的目的是减轻学生的学习负担，为学生的课堂学习提质增效服务，为学生的学习留出探究实践、创新想象的时间和空间。三是进阶性。儿童的认知能力、经验水平、思维水平伴随着年龄的增长而不断发展，这就要求课程目标的制定、课程内容的选择应基于学生认知、经验、思维的发展水平由浅入深、由表及里、由易到难、科学有序地进行设计，充分体现进阶性。2017年版课标虽然体现了学习进阶性，但这一特点在2022年版课标中更为突出，具体体现为其课程目标、内容要求、学业要求、教学提示等都是按照四个学段（1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级）进行陈述的。四是探究实践性。2011和2017年版科学课标都非常重视学生科学探究能力的培养，强调以学生自主探究的方式改进课堂教学。2022年版课标进一步强调“倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程”。让学生尽可能地经历科学探究和实践过程，引导学生积极地动手、动脑、动眼（观察）、动嘴（口述、讨论、辩论）、动笔（绘画、画图），是科学课标一贯的理念。在2022年版课标中，“探究”出现的频次高达350次，“实践”出现的频次高达148次，如此强调探究的重要性是因为科学探究是促成学生学会科学地思考，学会运用科学证据，质疑、反驳、辩护、论证、推理和建构自己的科学理论的基本范式。本次课标修订从单纯强调探究转向强调探究与实践并重是一大进步，实践也是科学教育的基本范式。五是综合性。本次课标修订引入了大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构了课程内容，优化了呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系，实现“少而精”，做到“纲举目张”。在2022年版课标中，“综合”出现的频次为43次。此外，在评价方面，2022年版课标提出，“构建素养导向的综合评价体系，强化过程评价，重视‘教—学—评’一体化”。由此可见，本次课标修订更加强调教、学、评方式的综合性构建与实施，这是对以往科学教育中碎片化、割裂化问题的回应和解决。二、课程目标：指向为学生终身发展奠基2011和2017年版课标的课程目标更多地强调培养学生科学素养，其内核是“三维目标”培养体系。2022年版课标的课程总目标则提出，“科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础”。具体而言，其主要变化体现在三个方面。一是立足学生核心素养发展。科学课程的学习不是简单教给学生一些科学知识、技能和方法，而要在理解和运用科学知识、技能和方法的过程中培养学生适应个人终身发展和社会发展所需的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，2022年版课标中课程目标表述的落脚点是如何促进学生形成核心素养，而不是单纯的“知识+技能+情感态度价值观”。二是注重学段目标与学生核心素养培养的紧密结合。2022年版课标课程目标围绕科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面核心素养分别进行了不同学段目标的描述和呈现，使学段目标与学生核心素养培养紧密结合，让教师明确不同学段应该培养学生什么样的核心素养。这种目标呈现方式与2011和2017年版课标相比具有更强的结构性、一致性和进阶性。例如，2017年版课标的课程目标使用了领域、要素、维度、关系四种分类标准，分别描述“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会、环境”四个方面的学段目标，有教师反映这种呈现方式略为复杂，不够简洁明晰。三是学段目标的表述更加全面、清晰和翔实，难度系数有所增加，落脚点是学生核心素养的培育。以1～6年级有关“物质”的学段目标为例（表1）。一方面，2017年版课标有关“物质”的学段目标的内容明显少于2022年版课标，且后者在表述上也更加全面和翔实，更加注重与儿童的生活经验相结合。例如，2017年版课标1～2年级关于物质特征的学段目标表述是“观察、描述常见物体的基本特征”，而2022年版课标则表述为“认识常见物体的基本外部特征，认识生活中常见的材料”。显然，学段目标内容的增加也反映出难度系数的上升。另一方面，2017年版课标有关“物质”的学段目标主要指向“科学知识”的学习，所用的行为动词主要是“观察”“描述”“了解”“知道”等，而2022年版课标所用的行为动词多为“认识”，其内容凸显的是对学生“科学观念”的培育。三、课程内容：优化内容结构、注重学科实践与2011和2017年版课标的课程内容相比，2022年版课标的课程内容呈现出以学生核心素养统摄课程内容、结构进一步优化、新增跨学科主题学习、新增“学业要求”并以“教学提示”替代“活动建议”等新变化。（一）以学生核心素养统摄课程内容一方面，2022年版课标将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程，从而很好地解决了2011和2017年版课标中科学核心概念的学习与学生素养培养存在一定程度上的“割裂”的问题。例如，在13个学科核心概念的“学业要求”部分，“探究”“探究兴趣”“探究学习”“探究活动”等词汇频繁出现、时刻提醒着教师科学课程具有培养学生探究实践素养的价值。另一方面，基于培养学生核心素养的要求，选取与儿童生活经验、社会需求相联系的课程内容。例如，2022年版课标中“生活”出现的频次高达251次，“社会”出现的频次高达76次。由此可见，2022年版课程内容的选择十分注重与学生生活经验、社会需求之间的联系，注重为学生未来更好地适应和融入社会做好准备。（二）课程内容结构进一步优化2022年版课标的一个显著特征是在课程内容结构上做了进一步优化。教师如何理解和把握这种变化呢？一是需要认识课程内容结构化改造的缘由是什么。2022年版课标课程内容改造的缘由无疑是要解决原有课程内容相对碎片化、松散化、知识点过多和冗余、内容不够精练，以及由此导致的日常教与学过程中机械训练、死记硬背和题海战术，师生教和学的负担过重，学生主动性、好奇心、创造力、想象力被压制的问题。而本次修订加强了学段内容的一体化设计，通过核心素养的凝练和课程内容的结构化，有效清理、归纳知识点，实现了增效、提质。二是需要从形式上看到课程内容结构的变化。2022年版课标课程内容结构做到了“少而精”，将2011和2017年版课标的课程内容进行了有效整合，形成了统领课程内容的13个学科核心概念和4个跨学科概念。同时，课程内容要求、学业要求、教学提示都进行了4个学段的划分，体现出明显的进阶、衔接结构。三是需要理解课程内容结构化的根本目的是什么。2022年版课标对课程内容进行结构化改造的根本目的无疑是促进学生核心素养的培养。而培养学生核心素养不能停留在口头和纸笔上，需要教师明白教什么（内容要求）、教学需要达到什么程度（学业要求）、如何进行教学设计（教学策略建议）、开展什么样的学习活动（学习活动建议）等。学生则需要通过课程内容的学习和实践，走进课程，渐进地习得核心素养。这里课程内容的学习和实践，强调学生以知识、技能和方法等为基础和载体，主动参与到学习活动中，积极自主、个性化、有选择地去探究、发现、分析和解决问题，将知识转化为自身洞察、想象、创造、建构的对象，最终循序渐进地习得科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等素养。（三）新增跨学科主题学习板块2022年版课程方案明确要求，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。那么，什么是跨学科主题学习？其价值和意义是什么？科学课程中如何开展跨学科主题学习？所谓跨学科主题学习，指教师带领、指导学生，针对某个主题及需要解决的相关问题，基于跨学科学习情境，综合运用两门及以上学科的知识、思维和方法分析问题、解决问题的活动，其目的是培养学生灵活、机智、综合地处理不确定的、复杂的科学问题的能力素养。跨学科主题学习需要解决的问题通常具有一定的综合性、复杂性和实践性，需要不同学生通过一定的努力，形成科学有效的合作，综合运用不同学科知识、经验、思维、方法，并在它们之间建立有机关联，促进其相互作用、发生“化学反应”等，这样才能最终形成整体性、综合性的问题解决方案。跨学科主题学习具有多重价值和意义。首先，有助于促进学生开展合作学习，充分发挥每个学生的特点，激发学生学习的主动性和积极性。由于跨学科主题学习需要不同学生相互协作来解决某个主题性问题，因此教师在开展跨学科主题学习时，应充分发挥不同学生的特点、优势，为每个学生提供相互交流及互动学习的平台、空间和机会，促使学生共同进步，进而形成良好的学习氛围，激发每个学生的学习主动性和积极性。其次，有助于学生建立学习与生活、社会之间的联系。学生的学习需要在真实生活情境、社会环境中展开，并且为未来不确定的生活和社会做好准备。这种准备需要学生具备多学科的知识，并尝试综合运用多学科知识去智慧和创造性地解决各种生活问题和学习难题。而跨学科主题学习正是为学生提供了提前模拟和演练的机会。最后，有助于锻炼学生的创新、批判、演绎、推理、问题解决等高阶思维能力。跨学科主题学习面对的问题具有一定的复杂性和挑战性，要求学生充分发挥自己的聪明才智去创造性、批判性地解决问题，具备解决复杂性问题的技能、精神、意志、思路和方法等。那么，如何在科学课程中开展跨学科主题学习呢？首先，科学教师要吃透2022年版课标中的13个学科核心概念和4个跨学科概念及其内容要求。同时，每个学科概念后面的教学提示也是教师组织开展跨学科主题学习的重要依据。其次，科学教师需要不断提升自身的专业素养，具备过硬的科学知识储备，否则容易让学习浮于表面、流于形式。与此同时，提前熟悉跨学科主题学习内容，提高跨学科主题学习技能，以及培养学生跨学科主题学习习惯也是组织开展跨学科主题学习的必要前提和基础。最后，科学教师还要积极探索组织开展跨学科主题教学的策略、技能和方法等。在日常跨学科主题教学中，要勤于总结和反思，不断提升跨学科主题教学设计、管理、实施和评价等方面的能力。（四）新增“学业要求”，以“教学提示”替代“活动建议”2022年版课标在课程内容部分新增了“学业要求”，并以“教学提示”替代“活动建议”，为教师教什么、怎么教、教到什么水平，以及学生学什么、怎么学、学到什么程度指明了方向，提出了策略建议。增加“学业要求”是因为教师在学生完成课程内容的学习后，还要对学生学习结果进行评价，否则教学可能成为一笔“糊涂账”。而“学业要求”指向“学得怎样”——结合教学内容要求，提出学生应该达到的基本学业成就及重点发展的核心素养。这无疑为教师及时对学生进行评价，有效开展教学评一体化教学提供了参考依据。以“教学提示”替代“活动建议”。其中，“教学提示”又分为教学策略建议和学习活动建议两部分。这样区分的主要目的是促进教与学的互动及动态平衡发展，进一步彰显学生的主体地位及其学习活动的价值，即教师的教要以学生的学为中心。学生只有围绕科学学科核心概念，亲身参