初高中地理知识衔接策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初高中地理知识衔接策略新高一已经开学，正常的教学工作也已开头，正值对如何开展新学年地理教学迷惑时，新泰市教导局教研室安置听取了初中李娜老师和高中薛宁老师如何开展初高中地理学识的贯穿的报告，感到受益匪浅。山东省初中教学只在初一初二设置地理课程，初三教学是没有地理课的。学生的地理根基学识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理学识联系特别紧密，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大片面学生初中地理学识掌管不牢成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。针对这个问题，我在高中地理教学中也有一些浅薄的熟悉，下面浅谈一下我的教学观点，与宏大地理同仁商榷、共勉。

一、提防学习方法的引导，培养学生学习地理的兴趣。

初、高中是学生学习成长的两个重要阶段，升入高中的学生在学习态度、思维方式和解决问题的才能上都要有一个质的飞跃，才能适应高中慌张的学习要求，因此教师要引导学生急速转变对地理学识学习的态度与方法，激发学生学习的主动性，引导学生不仅识记所学内容，而且要从本质上理解所学内容。

（1）转变学生对初高中地理的看法。

初中阶段课程设置时，只在初一初二设置地理课程，初三教学是没有地理课的。初中地理教学在好多学校是不受重视，上课时老师把约莫的内部一讲，学生在教材上一画，课下学生背一背就可以了。大量学生对于初中地理普遍认为，只要看一看书，背一背，记一记就可以了。在初二学业考试时临时突击一下，就没问题了。初二会考完后，等到上高中的时候也忘得差不多了。可是到了高中地理是高考科目，难度也有了很大的提高，老师就要转变学生对地理的看法，加强对地理的重视。要专心介绍地理学科的特点，现实生活中的意义，使学生快速地融入到高中地理的学习中来。

（2）学习态度与学习方法的转变

高一新生入校后，可以通过各种方式了解学生初中地理学习的内容、学习的深度，及对地理的熟悉与态度，探索学生地理学习中的缺乏。同时要告诫学生初中学过的学识较为短浅，比高中地理简朴好多，千万不要有“轻敌”与“高傲”心绪，；要通过新课讲解让学生看到，新学识是怎样在初中学识根基上进展获得的；通过比较使学生看到初、高中地理学识不同的难度要求与学习方法。如气候类型的相关学识，在初中只要求掌管主要气候的主要的分布区域，而高中教学不仅要求学生掌管这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成理由、怎样分布等一系列问题。教师要在原有根基上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，辅助学生找到正确的学习途径，否那么学生会逐渐感觉学习吃力，更加是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，假设能实时举行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中地理学识的学习，并可能会受益终身。

（3）地理学习兴趣的培养

地理学识不是孤立的，它与其他学科联系交融，在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等，还要利用其他学科资源活跃课堂气氛，创设身心高兴的学习空气。如讲地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；“正午太阳高度角测量”，运用到相关的数学学识，“大气热力环流”，又涉及到物理理论；喀斯特地貌的形成理由可以用化学上的学识来解释等。这些让学生察觉，原来各学科学识间有着千丝万缕的联系，地理学识有着如此丰富的内涵。

二、教学内容的贯穿与融合

（1）比较初高中课程标准的差异，抓好教学定位和难度操纵。

要想做到初高中地理学识有效的贯穿和融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要初中《课程标准》和教材极为熟稔，这样才能领会的找的两者的差异和贯穿点，才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科学识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准举行比较分析，了解在初中哪些学识讲过，哪些学识是重点，哪些学识虽讲过但学生不易掌管，哪些学识还需在高中进一步加深和拓宽等，全体这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生处境和教材变化处境，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简朴地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而作为高中地理第一课，那么要求学生进一步理解和运用，并且参与一些抽象的分析判断及计算题，学识显得琐碎而高深，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，学识难以消化吸收。我们应当提前给学生以明确的提示，实时诱导，让学生有足够的困难意识，积极面对，力争学好。

（2）精研教材，提防读图才能的进一步深化

地图是地理内容的重要载体，在初高中教学中都特别重要。但初中学生对于地图学识的掌管较薄弱，学生不知道怎么看图，在读图时没有空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方，不能生动的运用地图中供给的有效信息去分析问题和解答问题。因此在针对这些问题，在举行学识贯穿时，理应把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的学识，引导学生学会用图来分析和推理问题。在高中阶段，理应让学生每人都有一本地图册，平日培养学生读图、认图的才能，进而提高学生的用图才能。另外，对于学生普遍存在的问题应实时弥补。例如，我在讲地球运动时，我把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度的划分，南北半球和东西半球的划分等，通过用地球仪演示及板图画出来，让学生在头脑中有一个领会的熟悉。这样在陈述地方时和区时的时候，学生就轻易理解。

（3）拓展区域地理，实现初高中内容的融合

高中地理最主要的特点是区域性和综合性，而区域的问题又都是综合的。区域地理既是自然与人文地理学识的起点，也是自然与人文地理学识的归宿，任何一种地理事物或地理现象都发生在确定的区域。从近年来文科综合考试命题看，试题以区域地理作为命题背景和切入点，利用高中地理学识和方法来加以分析和解释。由此可见，区域地理复习并不是机械的重复一遍初中课本，更不是单纯的记忆几个区域名称，而理应依据高考大纲要求，拓展区域地理内容，实现初高中地理内容的有机融合。

（4）用心设计、合理应对，提高课堂效率

教学时应在已有的根基上结合生活实例举行教学设计，尽地将学识系统化、简朴化，对难掌管的要细化、概括化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很吃力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生坚韧掌管判断方法。

（5）合理安置课时，构建初高中整体学识框架

要做好初高中地理学识的贯穿，需要占用高中课堂的一片面时间，因此要合理调配学时，掌管教学进度，完成教学筹划。只要咱们老忠厚实地紧扣大纲，立足根基，构建学识系统，形成整体观念，加强才能培养，不断提高分析问题、处理完成问题的才能，要以地理事实材料为根基，形成地理概念，熟悉地理规律和地理原理，成立完整的学识布局系统要比掌管大量概括的零散学识更有价值，抓住主干学识，提防培养规律推理才能，在命题人员的眼里没有热点问题，将所谓热点问题搞得沸沸扬扬、草木皆兵是不成取的，紧紧把握住区域特征认定及其浮现的问题与处理完成措施，提防空间思维的训练，促进空间思维才能