小学语文高年段识字方法

第页小学语文高年段识字方法语文学科的基础就是识字，识字是阅读和习作的基础，在识字量上，小学阶段从低到高是1600、900、500，浮现了由多逐渐减少的过程，这也就强调了识字教学在低段的重要性。今天我给大家分享一些小学语文高年段识字方法，希望对您有所帮助!

1、探究特点，规律识字。

汉字是音、形、义的结合体，教学中可充分利用汉字的构字规律指导同学识记汉字，在比较中识字，在联系中区别。如很多同学分不清"燥―躁―噪'，〔教师〕可以创设情境引导他们分辨："天气干燥要防火，性子急躁爱跺脚，叫叫嚷嚷噪音多。'这样依据汉字形旁表意的特点辨认同音字效果很好，同学写错别字的发生率会大大降低。也可将同学在作业学习中常常混淆的同音字、形近字〔制定〕成操作性强的归类学习，注意让同学在语言环境中辨析。

如：选字填空

在再

正()()见欢迎下次()来。

历厉

()害()史老师严()地批评了我。

2、优化教学，快乐识字。

针对小同学天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征，教师还应该不失时机地利用儿童智力发展的最正确时期，积极挖掘教材本身所蕴含的革新因素，把快乐引进课堂，让孩子们积极参加，深切感受到游戏的乐趣，思维革新的快乐，互相帮助的愉悦，获得成功的欣喜在教学施行中，依据不同的课文采纳合适的识字方法，力争让同学能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、革新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

①先入为主，积极预防。知识在同学大脑中形成的第一次印象是很深入的。如果同学从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。改正同学的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多。因此，在识字教学中就一定要有预见性，预设孩子们在学习中会碰到哪些困难，会产生哪些问题，如何巧妙地在课堂中处理，教师要做到心中有数。

②借助媒体，形象教学。老师们在教学中能充分借助先进教学媒体进行识字教学，这样不仅省时省力效果好，而且出色的教学课件还能充分激发低年级同学的识字学习兴趣，帮助同学突破记忆难点，逐渐培养同学自己分析字形的技能和习惯。

③学无定法，贵在得法。在教学施行中，教师应依据同学的年龄和身心特点，用孩子们喜闻乐见的教学方式强化同学认知，比如通过"联想形象识字'"做动作'"比一比'"画一画'"猜一猜'"编儿歌'等行之有效的方法同学字，同学就会亲其法，信其道。

教师注重引导孩子们识字方法的交流与革新，不断提升他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以利于对汉字综合分析。

④创设情境，层次学习。许多错别字，教师虽然改正多次，但同学仍然写错，这其中一个重要的原因，就是同学实际运用得少。还可把同学常常写错的字放在编写好的词句中，在课堂上朗诵，让同学听写。识字教学以文本为依托展开，注重在语境中理解字义，学文与识字紧密结合，保持了字不离词、词不离句的教学原则，做到识字、读文两不误。

⑤多向互动，教学相长。在识字教学中，教师应注意创设一种新型的师生关系，在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。在平常写字教学中，我总是想办法让同学对写字始终充满兴趣。比如有时请同学们做老师，老师做同学，让同学教老师写字、认字。在这种新颖的学习方式中，同学的学习变得更主动更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐更民主了。

⑥激发兴趣，主动纠错。许多同学作业中的错别字之所以很难改正，主要是他们对此毫无兴趣。为了能调动同学的兴趣，可以让同学做"小医生'，把句中的毛病(错别字)找出来，找出病因，并帮助病人治好病(改正错别字)。

同学在写作业中写错了字，自己是意识不到的，所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的教师在同学作业中发现错别字时，不是帮同学画出，而是在出现错别字一行的末尾打上警示标记，或写上"此处有地雷'"会触电'等提示语，提示同学这行中有错别字，然后要求同学自己找出错别字并加以改正。这样做促使同学参加了矫正错别字的全过程，培养了他们寻找错别字的意识和能力。

3、课内延伸课外，在生活中识字。

汉字在日常生活中随处可见，让同学养成留意四周事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养同学自主识字的能力。

①开展收集错别字，制作生字卡片。师生共同收集错别字，进行针对性的改正。老师在批改作业时，要做一个有心人，随时把同学的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和同学名字。分析错别字产生的原因，定期帮助同学改正。另外，还应发动同学共同参加，让他们也一起来收集错别字，制作一些卡片，还可帮同学制定一些表格让他们更好地改正错别字，如表1：

②组织社会施行活动，帮助同学纠错。教师可组织同学到学校四周的商店、街道、社区调查用字状况，如发现有错别字，及时记录下来，并注明何时何处发现，也可帮同学制定一表格，如表2：

通过仔细观察和辨认，让每位同学在活动中提升写规范字的意识，同时培养改正自己作业中错别字的意识和能力，人人练就"火眼金睛'的能力，让他们切身体会到用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响。

4、倡导合作学习，利用差异促提升。

由于同学存在年龄上的差异和学前基础方面的差异，在写字教学中应照顾同学群体上的认知状况，做到生生互动，因材施教。在教学时，我通常先让同学尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提升的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学必须要帮助，请你帮帮他。既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的同学及时获得帮助。

5、推行举一反三，在复习中识字。

小同学识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。关于所要把握的，听懂了，不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。要使同学牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

研究发现，螺旋式的识字复习法是较有成效的识字巩固方法，其做法是在相对的时间内，复习前面教过的生字，如今天复习昨天的，下周复习上周的。多学习、多应用，既可以加深对字词的熟悉，又可以锻炼同学逻辑思维的准确性和灵活性，提升语言表达能力。

6、字典常备左右，在查找中识字。

字典是老师，但老师不是字典。教同学会使用字典才是老师的使命。随着同学年龄的增长，阅读量不断增加，不熟悉的字和不能确定的字常常会出现。当同学碰到生字时，如果能及时拿出字典查阅，扫清学习障碍，关于扩展同学识字量，提升阅读能力十分有效。所以教师要指导同学掌握查字典的方法，养成查字典的习惯。

7、激励博览群书，在阅读中识字。

中华文化，源远流长。许多汉字的结构和写法与它的含义有着密切的联系。通过对汉字起源的熟悉，可以有效减少同学写错别字的可能性。同时，还有助于培养同学对中华汉字的学习兴趣。教师可推举同学阅读一些汉字解读书籍，如《说文解字》。

2小学语文高年段识字方法一

一、开展有趣的识字活动，引导同学完成识字任务

小同学天性活泼好动，假设教师要求其端坐于课堂之上，不仅会引发同学的抵触情绪，还会降低同学的识字兴趣。因此，教师要合理地利用同学的这一年龄特点，开展一些有趣的识字活动，为同学营造一个"不一样'的课堂氛围，以此来吸引同学的好奇心理，激发同学的学习兴趣。

例如，教师在识字教学中要依据文字的特点来选择合适的教学活动，以此来更好地开展教学活动。我在教学"小小的船'时，开展了"考考你'的游戏活动。在熟读课本和理解记忆生字表中文字的基础上，我自制了一些美观的字卡，里边的文字就是文章中必须要同学掌握的9个生字。然后平均将同学分为两拨，并引导其分开相对而站。

接着同学每人手拿一张字卡和对面同学进行"相遇'，遇见谁就要读出对方字卡中的生字，如果读错就要接受惩处，为大家表演一首诗歌朗诵或者抄写课文。同学在听明白游戏规则后，都跃跃欲试。游戏开始后，同学都情绪高涨地参加到识字学习之中，不仅没有产生畏难情绪，还很快地就读出了字卡上的生字，极大地提升了同学的识字效率。这样的集体参加的识字活动受到了同学的一致好评，也完美地达成了教师的识字目标，更提升了同学的识字兴趣。

二、扩大同学的认字空间，丰富同学课堂识字容量

教师的识字教学资源不能仅仅局限于语文课本，还要依据汉字认知特点来扩大同学的认字空间，以此来获得更多的识字教学资源。对此，教师可以利用同学的生活经验来帮助同学完成识字任务。结合汉字的"音'"形'"义'三个特点来给同学刺激，从而帮助同学在感知事物的基础上真正理解汉字所代表的含义，提升汉字的学习效率。

例如，在教学"自选商场'时，我首先向同学提问道："同学们，你们都去过自选商场吗?你知道什么是自选商场吗?'这样以同学生活经验为基础提出的话题很容易吸引同学的兴趣。在我的引导下，同学说出了"超市'这一概念。这一思索过程加深了同学对自选商场四个字的理解和记忆。通过阅读课文，我引导同学学习了这些文字的表面含义，但却难以让同学准确理解相关的文字含义，假设此时依旧让同学反复诵读、抄写生字表中文字，必定会降低同学的学习热情。对此，我将提前准备好的"道具'拿到了教室当中，当同学看到生活中常见的物品时，都兴奋地大喊着物品的名称。这时，我与同学一起对照着实物，制作出了一张张的标签并将其贴在实物上，然后同学对照着实物来学习标签中的文字。这样的教学过程有效结合了汉字"音'"形'"义'的特点，帮助同学构建了知识与生活的桥梁，提升了识字效率。

三、掌握汉字的书写规律，帮助同学形成识字技能

事物的发展都遵循着一定的规律，汉字也不例外。与其天天监督同学机械地记忆繁多的汉字，不如教会同学寻找汉字的书写规律，从而引导其进行汉字分类学习，从而提升同学的识字技能。

例如，我在识字教学中，常常把象形字与一幅幅具体、形象的图画结合起来进行教学。如，在教学"采'时，我先给同学展示了一幅画：画面中有一棵树，树上有一只正要采摘果实的手。通过形象的图画来理解采字的具体含义，从而提升同学的记忆效率。此外，在与高年级的同学进行识字授课时，可以引导同学对所学汉字进行合理归类，从而帮助同学掌握形声字。如，同一种形旁的汉字可以进行归类学习，因为它们在语义上往往会存在较大的联系，如"褐'字，大家熟知的字面意思为一种颜色，但通过查阅字典我们发现，它还有另外一个含义，那就是代指粗布或粗布衣服。这时我们可以将它与"补、被、衬、裤'等归为一类，这样就不会混淆偏旁字首，也能提升汉字记忆的能力。

3小学语文高年段识字方法二

一、运用游戏法开展识字教学

关于刚开始接触生字的低年级小同学来讲，活泼好动的天性导致其注意力极易被分散，主观能动性相对较差，很难全身心地投入到这一阶段的各项学习活动中。对此，为了获得更理想的识字教学效果，教师可以利用小同学爱玩这一天性，将游戏教学法融入识字教学活动中，以此来全面调动同学参加学习的积极性，使其能够在愉快的游戏中轻松掌握相关知识。

游戏教学法有很多类型，如，可以将同学合理划分成几个小组，一起开展部首游戏，利用形声字形旁的区别、声旁的联系来完成汉字的串联，看哪个小组串联得最快、最准确。让同学在换部首游戏过程中，发现学习形声字的秘密，也就是声旁不变，只要换上不同的形旁就可以组成一组音、形极为相似的字。通过这样的游戏活动，不仅可以引导同学对所学汉字进一步复习与巩固，也能够让其真正感受到学习汉字的价值与乐趣，并积极主动地投入到今后的识字教学活动中。

二、运用多媒体开展识字教学

关于低年级小同学来讲，具有较强表现力、变化性的多媒体有着很强的吸引力。再加上小同学还未形成自我学习意识，学习态度极易受到外界诸多因素的影响。所以，在枯燥无味的传统识字教学中，同学的注意力很容易被分散，难以取得理想教学效果。因此，为了取得更理想的识字教学效果，教师应注重多媒体辅助教学手段的应用研究，通过更富有动态感、艺术性的画面、声音等形式来将汉字浮现给同学，这样不仅有助于快速集中同学注意力，也能够进一步提升同学汉字学习兴趣与效果。[2]

比如：在讲解"耳、鼻、口、猪、羊'等汉字时，就可以通过多媒体图文声像系统的科学运用，通过富有动态感的多彩画面，再搭配优美轻松的音乐来帮助同学更直观、形象地观察学习这些汉字。这样的识字教学方式不仅能够全面适应同学年龄特征、思维特点，画面与音效的科学整合也能够全面激发同学各种感官来参加汉字学习活动，进而促进授课效果与效率的大幅度提升。

三、运用形象的身体语言教学

除了利用多媒体来营造直观形象的识字教学情境，还可以适当地运用一些肢体动作来优化教学环节与效果，特别是关于低年级小同学来讲。比如：在讲解"才'这个汉字的时，就可以邀请一名同学到讲台上进行相应表演：将双手平直伸开，侧伸出一条腿，让台下的同学进行观察，这样不仅有助于课堂教学氛围的营造，也能够让同学对所学汉字有更深入的印象，能够真正实现寓教于乐。

四、积极组织各项识字施行活动

知识源于生活，且在实际生活中发挥着重要作用。在小学低年级语文识字教学活动制定中，除了新颖、多样化课堂教学活动的组织外，还应适当地带领同学开展一些施行活动，让同学在施行操作、探究中获得相关知识信息，对生活中应用到的汉字进行深入了解。

例如：在同学学习掌握了一些基本汉字之后，可以带领同学到超市去熟悉水果、蔬菜等各种商品的标签，使其能够在实际生活环境中更轻松地认知、掌握更多汉字，也以此来锻炼、提升其汉字实际运用能力，在此过程中进一步加强同学的学习兴趣与效率。为此，教师应在日常教学中，积极引导同学强化与社会生活的〔沟通〕交流，在积极参加各种施行活动中掌握更多合适自己的识字方法技巧，促进其识字能力的不断提升。

另外，还可以从实际生活的不同方面来引导同学学习汉字。比如：在讲解"小麦'"土地'这两个词语过程中，就可以在同学初步理解掌握后，引导其思索小麦的播种季节是什么时候，大约多久成熟，小麦通常都会用来做什么，与土地有着怎样的关系等一系列问题，来真正实现识字与实际生活的有机整合，以此来让小同学对小麦有更深入的熟悉，进一步〔拓展〕识字的深广度。

4小学语文高年段识字方法三

一、在游戏中让同学识字

爱因斯坦说过："关于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。'《语文课程标准》也把让同学"喜爱学习汉字，有主动识字的愿望'列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在教学中，常常采纳"猜认生字'、"组合生字'、"叫字排队'、"送字回家'、"读词赏画'、"读文找字'、"孪生聚会'、"玩玩字卡'、"找找朋友'、"选难认字'、"眼明手快'、"邮差送信'等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的同学在不知不觉中识记汉字。

例如："玩玩字卡'：同学小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下，同学齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--同学互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收--同学在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如："找找朋友'：如在教学"妈'字中，我依据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给同学，要求同学用最快的速度，边跑边说："我是女字旁，谁来和我做朋友?'到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说："我是个马，小马的马，我来和你做朋友。'两个人把"女'字旁、"小马的马'组合成"妈'字。

接着让同学说说"妈妈'的"妈'为什么带"女'字旁，有同学说："如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是"女'的，所以带"女'字旁。'让同学明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让同学整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积存后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提升识字效率。另外，还可激励同学区别同音字"妈妈'的"妈'和小马的"马'的相同点、不同点。

二、多激励，引导同学自主识字

引导同学随时随地自主识字，这样既扩展了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导同学自制"认字乐园'，随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导同学自制"识字袋'，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，常常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开拓"识字园地'，引导同学用自己喜爱的方式不断展示自主识字的成果;有的老师每周设立"识字交流时间'，一四周绕一个专题(如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的，像十八大召开，巴以冲突)，交流识字成果施行证实，只要老