小学高年级语文阅读理解方法

第页小学高年级语文阅读理解方法阅读水平与能力的提升不是一朝一夕的事，特别是到了高年级，下面我为大家带来了小学高年级语文阅读理解方法，供大家参照。

一、联系上下文理解词语"瞻前顾后'法：

所谓"瞻前顾后'具体是指联系文章前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来。其实解释词语的方法有很多：找近、反义词;抓住关键词解释等，在基础部分复习时大家一定要注意基础字词的掌握。

二、理解句子的含义，谈谈自己读句子的体会"字面+中心+生活实际'法：

所谓"字面+中心+生活实际'指的是先理解句子的字面意思，解释句中的关键词语，连词成句;再联系文章前后的内容来解释句子，联系文章中心来理解句意;最后要结合自己的生活实际来谈感受：写文章的目的肯定是要表达自己的情感，或者说明一个道理，希望与我们达到共鸣，这就要求我们要会联系自己的生活实际，谈谈自己的体会。

三、概括段意(内容)的方法：

1、组合法：将每一自然段(层)的意思叠加起来，就是这一分段的意思。最好用"谁做什么'的语句格式来表达。

2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句，来概括段意。

3、〔拓展〕法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，围绕文章的中心句，找出每一段的中心词，与文章中心句挂钩联系，用拓展的方法来概括段义。

4、概括段意的要求：

(1)从文章内容的角度出发，不能直接从写法和中心出发，如写《卢沟桥烽火》，不能写成：本文用对比的方法表达了我军和敌人在卢沟桥打仗的清况。

(2)不能写成提纲式，如：这段写了卢沟桥烽火的战争起因。

(3)用陈述句的形式表达，不能用疑问句的形式写，如：这段话写了我军为什么要和日军在卢沟桥开战。

四、理解文章中心的方法：

1、写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。

2、写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量合计周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思索问题。

3、写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡的热爱或者怀念。

4、寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文章中，自己要好好体会。

5、诗歌阅读多半抒情，自己看看是向谁抒情，依据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚。

6、说明的阅读多半是事物、事情的说明，提醒我们该怎么做，今后要注意什么，相对来说简单明了。

五、回答问答题的方法：

1、回答"从哪里看出来'的题型：

首先找到问答中的关键词语，就是"抓手'，然后在文中勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句回答，回答时记住：一定要先把语句抄下来，接着再写出自己的理解。

2、回答"为什么'的题型：

回答时要写清楚：因为所以。这是答题的要求，也是答题的习惯，一定要记住。因为的原因有两方面，一是文章本身内容所显示的原因，二是文章中心所显示的原因，每一方面至少都要合计两点以上，或者记住文中有几个人物就从每个人物身上找出要点去回答。

3、回答"怎么理解'的题型：

首先从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍可以给这个句子换个说法，也可以给这个句子作出解释;然后依据文章的中心思想再理解这个句子，说出自己的看法;最后可以联系生活再延伸开来说出一些道理。

六、阅读说明文的方法：

说明文的考核一般都是考核说明的顺序，说明的方法，使用说明方法的好处。这样的阅读题答案其实就那么几个，孩子们掌握起来一点也不困难，只要细心就能很快又准确的完成阅读任务。

2小学高年级语文阅读理解方法一

一、快速阅读的基本技巧

1、避免发声。出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计说明，朗诵的速度最快每分钟只能达到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗诵的4倍。因此，提升阅读首先要学会默读。

默读的关键在于避免出声，有的人在读时虽然听不到有显然的出声现象，但是仔细观察会发现他的唇或舌在动，说明其阅读仍有不易觉察的潜在发声现象，这仍会影响到阅读的速度。在实际阅读训练中，要有意识地克服唇动、舌动的现象。

2、减少凝视点。阅读过程中，眼睛是以快速眼跳运动的方式进行的。其中眼跳运动的时间只占10%，而眼睛停留在各个凝视点上停顿的时间占到总时间的90%。可见，眼睛主要不是靠眼跳的运动，而是通过眼跳中的凝视停顿来获取信息。

这样，减少一行乃至一页文字中的凝视点，也就相应使得视觉幅度扩展，每次眼停获得的信息增多，从而可以节省阅读时间，提升阅读的效率。

3、缩短眼停时间。眼停时间是指眼睛在每个凝视点上停留的时间。减少停留的时间，也会相应提升整体阅读的速度。

4、避免回视。回视是指眼跳经过某一凝视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。要避免回视，就应从这些方面多加注意。

二、快速阅读的主要方法

1、浏览法。浏览法是指对一般不必须要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：

一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的熟悉。

二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。

三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。

扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩展，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的凝视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。

由于摆脱了各别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提升了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。

扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须常常专门训练，比如常常做一些视力扩大训练，在平常阅读时要注意克服逐字逐句阅读的习惯，有意识地扩展每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩大训练，也是非常有效的方法。

3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提升阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。

跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以依据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关怀的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些经常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在;

可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以依据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如"由此看来'、"总之'等就可提示读者很快找到关键性的总结句。

4、寻读法。寻读法是指为得到急必须的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。

寻读法是日常工作和学习中常常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读音;在报纸上查看当天的重要新闻;在电视报上了解想看的电视节目;在产品说明书中查讯某个故障的排除方法;在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容;在写作中搜集必须要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。

寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别推断。这种快速筛选识别信息的能力，必须要在阅读施行中不断锻炼提升。

5、猜读法。猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜测，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。

猜读法使读者角度转换为，为设身处地地合计作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提升读者的熟悉推断能力、创造能力。随着猜读准确性的提升，读者在阅读中领会把握作品内容的时间就会大为减少，因而猜读的能力对提升快速阅读能力也会起到重要的促进作用。

猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如《老人与海》中在读到桑提亚哥刚碰到鲨鱼之时，读者便可以猜测作者会怎样写他与鲨鱼的较量?最后结局会是如何?其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读议论性文体时，可以先由题目设想怎样提出论点，采纳哪些论据，用什么方法来具体论证。

运用猜读法时必须要注意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。猜测之后，要在原文的相关处重点阅读，将猜测与原文的内容进行对照，一致便说明自己较好地准确理解了作品，不一致则说明自己的理解或对内容的处理有问题。

在不断的猜测、比较、总结中，猜读能力会不断提升，思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。

三、快速阅读必须要注意的问题

第一、要坚持注意力的集中。快速阅读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难确保在极短的时间内能够对内容理解，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越必须要读者的注意力坚持高度集中。这关于确保快速阅读的效率是非常重要的。

第二、提升整体识读的能力。阅读速度的提升，与阅读者的整体识读能力有着很直接的关系。逐字逐句读书的习惯使凝视点增多，眼跳次数增多，势必影响阅读的速度。而如果将许多字词、一句或数句甚至一段作为一个整体来识读，就会大大减少凝视点和眼跳次数，使每次眼停的阅读视野扩展，阅读速度也会成倍地提升。

因此，在阅读中注意养成整体识读的习惯，也是提升快速阅读能力的一个重要方面。

第三、正确处理好阅读速度与理解、记忆的关系。我们所说的快速阅读，当然是在理解、记忆基础上的阅读。如果抛开了对所读材料的理解和记忆，而单纯追求速度，那这个速度即使再快也是没有意义的。因此，提升阅读的速度，一定要处理好速度与理解、记忆之间的关系。

快速阅读必须以一定的理解水平、记忆掌握能力为前提。一般来说，快速阅读的理解率应坚持在70%左右的水平。

3小学高年级语文阅读理解方法二

第一步：理解字词在文章中的意思

1.理解文中重点词语的含义。

2.依据要求，在具体语言环境中选用合适的词表情达意。

3.能对某个词运用的好或差进行评价。

小同学语文阅读技巧基本功之理解词语意思，领会文字魅力

如何理解词语在文中的含义呢?可从以下几个方面入手：

一、联系上下文，做到字不离词，词不离句，句不离段。

二、结合特定语境，分析词语含义。

结合具体语境理解词义，应该先找出该词语所在的具体的语句或段落，然后联系上下文，理解词语的特定含义。

三、联系时代背景，理解词语意思。

四、注意感情色彩，明了词语意义。

很多词语富含感情色彩，但词语的感情色彩不是固定的，带什么感情色彩，经常取决于它所处的语言环境。

五、结合修辞手法，理解词语意义。

理解重要词语，一定要弄清词语的比喻义(要搞清其比喻的对象，即本体)、引申义、双关义(谐音双关还是语意双关)、象征义(象征的对象是什么)、反语义以及色彩义(褒贬互换)等等。必须要提醒的是，找出之后，一定要代入原文中进行检验，保证理解到位。

最后必须特别指出的是，在解决实际问题时，一定要总体上把握语境，切不可脱离语境。另外就是要注意多种方法的综合使用。

第二步：理解文章的表达技巧

1.学会分析文章的表达方式及其作用;

2.学会分析描写(描写对象、描写角度)及其作用;

3.学会分析文章所用的修辞手法及其表达效果。

每篇文章都有自己的写作特点，阅读一篇文章，除理解主要内容和表达的思想感情外，还要体会是怎样表达的，这样可以学习和借鉴他人的写作方法，提升自己的写作水平。

一、了解文章的基本表达顺序。

好的文章，表达顺序的安排，有利于表现文章的内容，有利于表达思想感情。常见的表达顺序有：从记叙文表达角度看有：顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙。

1.顺序，是指按照事情发展的时间先后顺序来表达，也就是按事情发展的先后表达。这种表达方法容易把文章写得条理清楚，脉络分明，利于分清事情的前因后果。

2.倒叙，是把事情的结果或事情中最特别的片段提到前面写，然后再按事情发展的顺序进行表达。如《月光曲》、《灯光》等。倒叙可以造成悬念，引起读者激烈的阅读兴趣，特别重点，造成激烈的印象。

3.插叙，是在表达的过程中，依据必须要插入一段有关的事情。例如《凡卡》一课，在表达凡卡写信的过程中，插入了凡卡对爷爷的回忆，对乡村美丽夜景的回忆和与爷爷一起砍圣诞树的回忆。

4.补叙，是对表达的任务、事件、情节等做简短的补充说明，如《小英雄雨来》一课，鬼子走后，人们找雨来的尸首，没有找到，发现雨来没有死。之后对雨来没有死的原因做了补充说明。这一补叙，特别说明了雨来是机智勇敢的孩子。

二、描写

正面描写：正面描写，又称直接描写。文章的描写手法之一，与侧面描写相对。它主要是指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对事件、环境、气氛的直接描述。

侧面描写：是指不从正面去描写人物，而是从对其他人物、事件的表达和描写中渲染气氛、烘托人物的描写方法。

自然环境描写，又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行的描写。

三、修辞手法

1.比喻：就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜亮的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。

2.比拟：依据想象把物当作人来写，或把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。前者叫做拟人，后两者叫做拟物。

3.排比：运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串这样的句子可以强化语言的气势，表达激烈的感情，加强语言的感染力。

4.夸张：对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以特别事物的特征，表达的感情，引起读者的联想，加深印象。

5.设问：为了引起读者的注意或思索，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。

6.反问：将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。

7.引用：为了完整地表达某个意思，把名言、史实、资料、熟语、诗词、典故等，有选择地安插到自己的文章中，这种修辞方法叫做引用。

第三步：分析文章句段的作用

1.分析句子在文中的作用。

2.依据要求，理解含义深入的句子，理解句子表现的的思想感情，并能对出色句子作一点赏析。

理解句子是提升阅读能力的基础，也是现代文阅读题中的必考题型。如何准确理解句子，正确解答这类试题呢?下面分别从试题题型和解答方法两方面进行讲解。

一、理解句子类题型

1.理解句子含义

所谓理解句子含义，指的是既要说出句子的表层意思，又要说出句子的深层意思。

2.理解句子表现的的思想感情

任何一篇文章都要表达对生活的看法或情感，是通过文章中的词语、句子来表达基本意思和情感的。

3.谈谈自己的体会

这类句子多是文章的论点、观点、议论句、抒情句、主旨句等，多以主观题出现。

4.指出句子在文中的表达作用

这类句子多是在文章结构中起着关键作用，比如过渡衔接、前后照顾、显示主旨、升华主题等。

5.指出句子运用的修辞方法及作用。

二、理解句子解题方法

(这个知识点在六年级秋季班已经重点讲过，本讲中，〔教师〕引导同学回忆即可)

1.要抓住句子中的关键性词语。

在理解句子时，先抓住句子中的重点字词去理解，重点字词理解了，整个句子的意思就弄明白了。

2.联系上下文来理解。

有些句子的含义与上下文有着密切的关系，理解这样的句子，不能把它们单独抽出来，脱离文章孤立地去理解，而应该把它放到文章中，联系全文的内容来理解。

3.联系时代背景来理解。

有的文章要与当时当地的状况联系起来才干理解。如赶集一文中有这样一句话：料想四年以前该不会有这些东西吧四年以前是什么时候呢?文章写的是解放初期乡村面貌的迅速改变，农民的生活的不断改善，从而歌颂了领导好。

4.紧扣文章的主旨来理解。

文章的主旨是的写作意图，也就是的观点、态度和看法。它是用来回答为什么要写。用文章的主旨进行牵引，站在的角度去理解句子的含义。

三、理解重要句子在文中的作用，通常包括以下内容：

1.句子处于文首，起着开篇点题、渲染气氛、埋下伏笔(作铺垫)、设置悬念、总领全文的作用。

2.句子处于文中：起承上启下、总领全文、总结上文的作用。

3.句子处于文末：点明中心、深入主题、照顾开头。

4.句子关于上文：照顾上文、首尾呼应、总结上文。

5.句子关于下文：引起下文、打下伏笔、作铺垫。

6.句子关于上下文来说：承上启下。

第四步：把握文章内容，领会文章中心

1.学习概括文章中心的方法。

2.通读文章，把握文章内容，在掌握方法的基础上，概括文章的中心。

文章的中心思想即是的写作目的。的写作目的一般有：通过文章反映人物思想品质;显示某些事件意义;说明道理;表达思想感情等等。我们要归纳中心思想，首先必须读懂课文的主要内容、段意或课文的中心句，以此概括中心，或从审题、课文开头、结尾、重点段、议论等部分入手来概括中心。

4小学高年级语文阅读理解方法三

(一)特别情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着对人、事、物的激烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。

欲使语文阅读教同学动活泼，富有感染力，激发同学学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中特别情感因素，以情动人，教出情味。

不管是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导同学领会、体验课文的语言形式所传达的的憎爱之情，褒贬之义，使同学在情感体验过程中理解字词句篇的含义和运用语言的技巧。

(二)引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。

用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。同学接受、理解课文语言所传达的情感信息，不管是感性的还是理性的，首先必须要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才干真正领会和理解。

阅读教学的这一特别规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须落实情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导同学进入课文情境，激励同学思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养同学比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感激烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。

这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使同学产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导