例谈哲理散文教学内容的选择

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哲理散文是把自己的独特体察、感悟，通过某些常识性故事来表达的一种文体。那么哲理性散文如何来举行课堂教学呢？教学内容该如何选择呢？又该如何让学生感悟文中的哲理呢？我以《人生》这篇课文的课堂教学为例，举行了实践探究，尝试从这几个方面来确定教学内容：

一、细读文本，熟悉生活

哲理散文并非向我们生硬地灌输某种道理，而是陈述一个生活常识，让道理蕴涵其中。课堂教学就是要学生先能读懂文本，进而读懂生活，所以我尽力恢复生活的本来面目。上课伊始，在学生整体感知全文内容的根基上，我还要求学生细读课文前四个自然段，斟酌陈述了一个怎样的生活故事，然后让他们用最简练的语言概括出来。学生们踊跃回复，概括起来就是一句话：“攀登高塔”。

接着，我让学生结合自己曾经的攀登体验，谈一下这里的“攀登高塔”有哪些更加之处。学生开头细读文本，结合课文内容，回复如下：

学生1：“这座高塔是中空的。假设人到达它的顶端，就会掉下来摔得粉身碎骨。”说明攀登的过程很难，不易到达目的地。

学生2：登塔的阶梯随时都可能从脚下消散。这种攀登是危害的，有不确定性。

至此，我察觉学生已经完全读懂了课文前四段的内容，并借机举行深入引导，转入文本阅读的其次个环节。

二、多元解读，感悟哲理

什么是哲理，即关于宇宙和人生的根本原理。它饱含的感悟，是思想的火花；它宽容大千世界，穿透人生社会；它寄寓于人生百态、家常里短之间。既然是哲理性散文，让学生理解其蕴含的哲理，是教学的重要目标之一。

初读《人生》，我被文中弥漫哲理、意趣的文字所打动。课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野描述了人生命旅程的不同境况，表达了对人生命本质和对人类社会生活的深刻理解。备课时，我总有一种冲动，急于把这种哲理报告给学生们。但是，在新课程背景下的语文教师，既要做一名课堂教学的组织者，更要做学生学习的引路人，要扶助学生学会学习。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的天性化行为”。在语文课堂教学中，如何引领学生举行天性化、多元化的解读呢？我想理应重视学生的生活积累和情感积累，引导学生直接面对作品，举行天性化、多元化的解读。于是，我开头引导学生深入探究课文的哲理与写作技巧。为此，针对前四段内容研读，我请学生斟酌、回复：

（1）谈及的“攀登高塔”，或许你没有亲历，但其中哪些内容，你有一致或好像的感受和体验呢？

（2）谈的“攀登高塔”的更加之处，有哪些情形你很认同？哪些地方不认同？

同学们开启话匣子，争相发言。有的谈自己的登山体验，有的谈去沙漠探险的体验，虽然体验各异，但对攀登过程中的体验大致一致，甚至于与的体验有着异曲同工之妙。

接着我举行导问：文章的题目是《人生》，前四个段却写高塔，“人生”与“高塔”有着怎样的联系呢？请结合文本内容谈谈看法。

从学生跃跃欲试的动作和喜悦的表情上，我感到在文本学习的根基上，学生大多有了自己的感悟，于是我请几个学生回复。

学生1：文中“只是他并不知道那是其次十级或是第六十三级，或是另外的哪一级”，我觉得这就是讲人生，一个人并不知道自己什么时候会死去呀！

学生的回复多种多样，我连忙对他们的天性化多元化的解读赋予充分的断定，并且表扬他们。

三、掌管写法，激趣拓展

在课堂教学中，我始终以学生为本，运用这种导读法，指导学生细读文本，学完《人生》的其它内容。学生们也真正理解了以“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻写三种人的深刻寓意。在此根基上，我顺势深究，写作技巧的讲解便水到渠成――比喻，即紧紧抓住甲乙两个事物的好像点，以人们熟谙的事物，来表明一个哲理的手法。但深刻的内涵，往往学生很难理解与体会。鉴于这种现实，在选择哲理散文的教学内容时，往往易陷入先入为主的窘境――即把文章要表达的哲理报告学生，但结果往往是事与愿违。所以从这点来说，领会的写法，让学生通过文本去体会的意图，形成自己的人生体验是哲理性散文教学最重要的教学内容。

综上，我认为要让学生快速走进文本，要抓住散文所表现出来的哲理来确定教学