借助推磨听课增强课堂互动

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备课组就其本质而言，理应是一种学术型的学习共同体。这一共同体承受的任务，是在学校的统一管理下，最大限度调动组内教师的聪明才智，在课程目标引领下，通过扎实的教科研活动，组内教师相互取长补短，实现资源共享，以期取得共同进展。备课组活动理应以教导教学教研为主线，以服务学生学习为前提，以得志教师专业成长需要为根基，以全组教师的业务共同进展为目标。

近年来，我校积极探索课堂教学改革和学生学习方式变革，高效课堂、幸福课堂、生动课堂、生本课堂、绿色课堂等多种教学创新模式，初步取得了一系列理论和实践的成果。但是，感觉印象深刻、效果显著的还是我们一向坚持的‘推磨听课’.

我们认为学生对学识的掌管，熟悉的进展与才能的提高主要是在课堂互动中实现的。课堂教学要以学生为本，以学生探究性的学为主体，以学生自身的进展为主线。因此在政治课堂教学中，教师要为全体学生创造主动参与、相互合作的学习情境、空气和内容，构建有利于学生自主探索的空间，形成师生互动、生生互动、合作探究的学习过程，促进全体学生在与教师、同伴的对等、自主、和谐的学习交往中，最大限度地表示自己的才能，享受学习的喜悦，让“小课堂”成为学生的“大天地”。

今年的推磨听课，我们借助了同课异构的形式。共同探讨“探究酵母菌细胞呼吸的方式”这一测验。

情境1：酵母菌常用于酿酒。酿酒的过程中，先要经过一段时间的通气培养，然后再密封发酵。有一位同学说知道酵母菌利用葡萄糖能产生酒精，但不领会这一过程是在有氧还是无氧条件下举行的？（先表示情境内容，再说“这是我们这节课的第一个情境”）

1.依情境中所提出的问题，你会作出怎样的假设？

2.探究测验的一般步骤为？

3.这个探究测验中测验装置将如何设计？

测验的变量？（有无氧气）

至少需要几个锥形瓶？（举行对照）

如何设置无氧条件？有氧条件？

4.怎样保证酵母菌在整个测验过程中都能正常生活？（锥形瓶中应放置什么？量怎样？）

学生动手搭建测验装置，请两组学生上黑板以贴图的形式表示自己测验装置，一起分析其装置的合理性。

通过“问题情境1”的引入，引导学生设计测验装置，掌管测验装置设计过程应遵循的原那么和方法。

在甲乙丙三个班级，我们通过变更学生的空间排列，对学生的互动程度分别举行了不同的尝试。

甲班级：纯粹采用常规教学，采用传统秧田型的排列方式，跟平日上课的形式没有任何不同。我们察觉，整堂课下来，学生之间的互动几乎很少，师生的互动还是对比多的，但是跟老师互动对比多的是前两排和第三排中间的同学。这里的师生互动，也仅限于师个互动，教师互动对象的选择具有明显的倾向性，更多地选择学科劳绩好、学生干部、人际地位对比高、私下关系对比好的学生，互动的内容对比单一，存在于提问与应答、评价与反应之中。整堂课下来，教师提防的是学识的系统讲授和对课堂行为的有效操纵。

乙班级：对学生的座位排列举行了调整，从传统的秧田型改为马蹄形排列。从空间的角度来看，学生从秧田型的封闭空间转变为半开放型的空间，除了师生之间的互动之外，学生之间的互动明显增加了。假设说甲班级的互动人数为50%左右，乙班级互動的人数那么轻松突破了70%。学生主动学习的意愿明显巩固，由于对等民主的课堂空气，平日不爱表现的学生开头变得蠢蠢欲动。一位性格害臊的女生开头向周边的同学提出问题，‘我们家也是开了公司的，一旦负债会不会倾家荡产啊？’旁边的男孩子很自然的接过了话题，学习的互动和合作就顺势开展了。这个时候的老师，不再是课堂行为的操纵者，而更像是一个和蔼可亲的主持人，引导孩子缓缓进入预先设计好的情境之中。调动那些不爱说话，积极性不高的孩子，敢于质疑、寻求合奏。参与到合作学习这个大家庭当中来。

丙班级：采用的是分组型的空间构成形式，并且采用了适当的组员搭配原那么，性别搭配：每组4～5人，留神保持女生的比例不低于50%，这会提高同学之间交流的几率；劳绩搭配：留神本组的同学劳绩差异不要太大，水平相当才会有共同的话题；干群搭配，留神把班级主要的班干部举行合理调配，领导力度弱的班干部与自主程度高的学生安置在一起。由于这种选择的自主性对比高，因而互动的程度得到极大的改善。师个互动，师群互动，学生之间的群群互动，个个互动都顺遂开展了。每一位课堂的主体都能虚怀若谷的倾听并细致入微地接纳每一位主体的疑问与困惑，微妙的差异和火花举行碰撞和交流，和谐的交响乐缓缓奏响，随风潜入夜，润物细无声的互动与合作悄悄开展，学生的疑问得到了实时的回应，课堂教学中真正以孩子为中心，教师的人格魅力初显。

通过本次推磨听课的活动，给我们生物