初中英语课堂结尾教学思考,普通教育论文

初中英语课堂结尾教学思考,普通教育论文优秀的英语课堂教学不仅要求开场能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆。巧妙的课堂结尾能收到课虽尽，趣尤存之成效，它不仅可系统地概括一堂课的教学内容，强化教学重点、明确知识构造、稳固和运用所学知识、检查反应教学效果，而且还能促进学生自主学习，激发学习兴趣[1].但在平常的教学中，作为英语课堂教学的最后一个环节，课堂结尾教学却经常被忽视。由于有些老师教学时间布置不够合理，到后面时间不够了，就没有课堂结尾教学；也有一些老师不重视课堂的结尾教学，以为只要学生上课认真听讲，有无恰当的结尾教学都没关系，随意敷衍了事；还有一些课堂结尾的教学方式方法不够恰当，没有起到应有的效果，教学效果差。而在新课程理念下，一堂成功的英语课不仅导入要引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。1更新教育观念，认真备课，重视课堂结尾教学在新课程理念下，老师应努力成为驾驭课堂的能手，让课堂结尾教学起到应有的作用。为了实现这个目的，首先，要更新教育观念，重视课堂的结尾教学，改变教育方式。德国心理学家艾宾浩斯的研究表示清楚：在识记后，遗忘很快就开场，而遗忘的进程最初开展得相当快，以后随着时间的进展逐步缓慢下来，到了一定的时间，几乎不再遗忘。而教育心理学的研究也表示清楚，课堂的及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。因而英语课堂教学必须有好的结尾教学，让学生及时稳固或运用本节课所学知识，并把课堂还给学生，采用老师为主导、学生为主体的授课形式，激发学生学习的积极性和主动性。其次，高效的课堂结尾教学还要求教师认真备好课。备课是上好课的前提，只要认真备课才能组织好教学，合理布置教学内容、教学时间。它包括备教学资料和备学生。在备课时老师应深切进入把握教学资料，吃透教学资料，熟练把握重点、难点和考试点，并根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件灵敏进行课堂设计，用学生最熟悉的实物、环境，给学生创设有趣的认知情境，以激发学生的学习热情。同时老师也要做好备学生的工作。由于只要了解学生原有的知识和技能，了解学生对课程学习的心理和需要，预测学生学习新知识会碰到哪些困难、可能产生哪些问题、要采取哪些预防措施，才能使教学行之有效。所以老师要认真备课，合理布置教学内容，组织好教学，留下足够的结尾教学时间。2根据教学内容，采用灵敏有效的课堂结尾教学教学方式方法是构成最佳课堂气氛，优化课堂效率的重要保证。教学方式方法的恰中选用与发挥，是老师创造性和教育艺术性表现的主要形式。它能激发学生的学习兴趣，使学生保持盎然的情绪，在轻松愉快的气氛中学习英语。所以要根据每一堂课的教学内容、目的和重难点灵敏地选择高效的课堂结尾教学方式方法，充分发挥自个的特长，使每堂课的教学都能得到升华，并激发学生学习的积极性和主动性，进而提高学生的创新精神和实践能力，使课堂教学收到令人满意的效果。而结尾教学的设计应该符合学生的认知规律，以学生为中心，选择学生能够接受的方式和素材，并且要和整堂课的教学步调一致，衔接自然。在教学中，根据自个的教学实践，笔者总结了七种常用的课堂教学结尾方式方法：一是归纳法。心理学的研究表示清楚，课堂及时回忆要比6小时后回忆的效率高出4倍。德国着名的心理学家艾宾浩斯等提出的遗忘曲线的规律也证明了这一点。因而，在一堂课结束的前几分钟要及时对这节课所学知识进行归纳总结，这有助于学生对所学知识的记忆和稳固，笔者通常用简单明了、准确精炼的语言对整个课堂的内容进行概括小结，使学生对所学知识有一个完好的认识，起到突出主题、画龙点睛的作用。例如，在学完序数词后，学生反映记不住那么多的序数词。在下课前我给学生总结归纳序数词的变化规律：一二三特殊记〔first,second,third〕,八去t〔eigh〕,九去e〔nin〕,碰到ve变f〔twelve,twelf〕,碰到y变ie〔twenty,twentie〕,th都要添后边。这样学生能又快又好地记住序数词了。二是讨论法。英语课堂的结尾教学是课堂教学的尾声。研究表示清楚，下课之前的5~10分钟，学生的注意力逐步分散，可开展适当的活动调节大脑，既消除疲惫，又可强化知识的理解和技能的稳固。而(英语课程标准〕倡导合作探究的学习方式。因而，有时碰到更难、学生容易混淆的教学内容时，笔者就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生分组讨论，有意识地培养学生的合作能力和概括能力。这样既活泼踊跃课堂气氛，又锻炼提高了白话交际能力。例如，学完have/hasbeento,have/hasgoneto,have/hasbeenin后，笔者让学生分组讨论它们的区别并造句，最后每组派代表总结。学生们思维踊跃，各持己见，课堂气氛活泼踊跃，很快就把握了它们的用法。三是悬念法。悬念的作用就是要引起学生的求知欲望。英语课的结尾教学合理设置悬念，能够引导学生对教学材料知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。例如，学完仁爱英语九年级上U-nit2Topic1Pollutioncausestoomanyproblems后，笔者让学生讨论Whatshouldwedoandnotdotoprotectourplanet?于是什么是该做的、什么是不该做的悬念就在学生头脑中构成。这样的结尾能引起学生对下节课的向往，为学习Topic2SectionA做准备。四是延伸法。延伸法就是将课内知识向课外延伸，扩大学生的知识面。例如，在学完仁爱九年级英语Unit2Topic3SectionC之后，它的2a是口头通知，在总结口头通知的格式之后，为了方便学生区分口头通知和书面通知的区别，就把书面通知的格式也介绍给学生了，使他们多把握一种书面表示出的形式。所以老师应在把握处理好教学资料的基础上适当进行拓展、延伸，从更广的层面上培养学生的英语素养。五是迁移法。知识迁移法就是利用新旧知识间的联络，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去考虑、领会新知识。叶圣陶先生曾讲过教是为了不教,这句话既道出了教学的目的，又道出了学生把握方式方法后能自主获取知识，去寻求发展。因而在学完新知识后，在结尾教学中笔者都会设计一些任务，让学生能充分运用所学知识。例如，在学完对话之后，笔者要求学生复述，或让学生课后将对话改写成一段话；阅读课小结时，设计一些是非判定题、wh-问题或完型填空题，从练习中具体表现出知识的迁移，进而使学生能够运用英语解决生活中的实际问题，到达在用中学，在学中用,促进学生能力的提高。六是操练法。由于没有相当的语言实践量是不能构成很好的语言技能的。为了稳固课堂所学内容，在一堂课的结尾教学中，老师可以精心设计一些当堂练习，以讲练结合的形式帮助学生把握要领或当堂把学生所犯的典型性错误集中起来呈如今黑板上，让大家一起来改正。这样既可起到稳固作用，同时还可及时接受反应，检验学生当堂把握情况。如：在学完ThePresentPerfectTense后，笔者用多媒体呈现一些练习，以帮助学生区别ThePresentPastTense.例〔1〕I_______〔go〕toBeijinglastyear.例〔2〕He_______〔be〕toBeijingbefore.例〔3〕She_______〔live〕heresince2000.例〔4〕She_______〔live〕herein2000.例〔5〕Thefilm_________〔be〕forhalfanhour.这样，学生就很快把握了它们的区别。但在选题方面，要题量适当、有代表性，精练为主。比方温习课的题目，课前可让学生各自去收集，最后由教师挑选。由于这些知识学生都学过了，让学生准备题目的经过又是让学生温习的经过，而学生提供的题目至少是他们比拟感兴趣的，或者是他们以为自个比拟薄弱的环节。这样既激发学生学习的积极性和主动性，又温习了知识，可谓一箭双雕。七是交际法。(英语课程标准〕明确指出基础教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用能力。为了提高学生的白话交际能力，让学生能充分运用所学知识，在下课前几分钟，笔者有时会根据教学内容创造真实的语言情境，让学生积极主动