充分发挥教师主体作用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——充分发挥教师主体作用充分发挥挖掘主体提问

随着课程改革的深入进展，先进的课程理念要走进课堂，教师务必采用新的教学方法来教导学生。在教学过程中，学生作为学习的主体，务必充分发挥学生的主观能动性，才能事半功倍。那么在课堂上如何才能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性？我认为在课堂上如能高明地设问，更加是提问，让师生“对话”，定能构建互动课堂，激发学生学习的欲望和热心。

提问作为一门艺术，它既是推进教学进程的一种手段，也是实时反应学生学习的一座桥梁。教师提问以旧引新，启发思量，率领学生温故知新；学生提问自主学习，有的放矢，逐步养成运用语言习的惯。因而“问什么，怎么问”已成为开放性语文课堂中老师和学生之间告成学习的最好表达。那么，如何充分发挥学生主体，不断丰富课堂提问呢？我认为需从以下几个方面入手。

一、用心设计，高明质疑，做好课堂提问的心理打定

“研发千千万万，起点是一问。”教导家陶行知先生这一名言，对于语文教师掌管课堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术的课堂质疑，有助于语文教师快速实现教学目的。备课时，教师首先抓住每一课的重点、难点，分析写作思路、写作目标、表现手法、语言特色，有哪些训练要求等，做到心中有数，然后结合学生的思维才能、认知水平的实际，提出相应的，有确定难度的问题，激发学生斟酌力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，从而达成预期的教学效果。

二、提问时要擅长营造和谐气氛，实时总结，巩固提问的信仰

提问时，教师的表情应当亲切、和悦，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。学生回复时要热心真诚，留神倾听，并实时对学生的回复作出客观公正的评价，使他们消释拘束和慌张心绪。当学生提出的问题太偏或与本科要解决的内容无关时，教师也同样要赋予激励，赞扬这种敢于提问的行为。对那些胆小的学生回复问题时，教师应当用更为亲切、温和的语气加以激励，对那些回复不正确或不完全正确的学生应当用对比委婉的方式处理。这样既调动了学生积极参与课堂教学，又不因学生一时的困难而破坏整个课堂气氛，影响教学的顺遂举行。

三、积极创造提问机遇，提问时要概括明确，富有启发价值

课堂提问要达成既对理解有好处，又切合学生的实际，富有启发价值也不轻易。所提出的问题不明确或不概括，或模棱两可、含混不清，会使学生回复问题时抓不到要领，导致他们的思维缺乏定向，失去目的性而造成胡思乱想，答非所问滥用了名贵的时间。同时，教师要给学生创造提问或学习的机遇，激发学生学习动机或兴趣，多问几个“为什么”、“怎么样”一类富有启发价值的问题，促使学生积极主动地查看、斟酌和分析问题。在教学中语文教师要时刻查看学生的回响，当学生感到困惑时，就要给学生时间，让学生把问题提出来。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提问的学生，也有了提问的机遇；对于不愿提问的学生，也起到了促使作用。从而在真正理解的根基上提高了他们的思维才能，养成勤动脑的习惯，获得最正确的学习效果。

四、提出的问题要难易适中，要面向全体学生

所提问题假设过于简朴，不能培养学生的积极思维，不利于才能培养；反之，假设问题过于高深，脱离学生的学识根基和认知水平，学生就无从想起失掉信仰，也达不到提出的目标。因此，语文教师在教学中提问要适度，要内容切实有的放矢，富于启发。对于简朴的问题，从课文中能直接找到答案的，可以先找根基较差的学生回复，答不完整的地方，再让根基好的补充，使问题进一步深入；对于难度较大一些的问题，那么先找劳绩好的学生回复，待开启思路后，再让劳绩差一些的同学回复，使问题深入浅出，化整为零，让不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态。

五、创设提问的情境，引导学生在熟悉上共鸣

“学起于思，思源于疑。”提问时，教师不能仅拘于课本或参考答案，应根据学生回复的处境生动运用，切忌固执己见，墨守成规，一问再问，逼学生就范。应积极激励学生有创造性地大胆质疑，发表自己不同的看法。教师在议论中，要积极引导学生对教材中的学识重点、难点或阅读中展现的问