儿童建构科学概念的基础是

本文格式为Word版，下载可任意编辑——儿童建构科学概念的基础是建构引领概念进展

在当今重才能、重创新的时代，培养和进展学生的空间观念已成为数学教学中一项特别重要的任务。空间概念的建构能够有效地进展学生的形象思维，促进学生大脑的进展，同时培养学生的创新意识。那么，在数学教学中，如何有效地培养学生的空间概念？如何充分地表达教师、学生、教具、学识、才能于一体？下面主要从几个方面谈谈自己的一些做法，以期合理地建构起学生的空间概念，引领学生的空间思维向纵深进展。

一、查看，形成空间概念

小学生的认知才能和思维才能具有很大的概括形象性，只有当小学生对周边的事物感知积累到确定程度，才能建立起对该事物深刻的、明显的表象。表象是由感知到概念之间的阶梯，它具有直观性和概括性，只有供给的感性材料典型、全面，所形成的表象才能够明显、完整。赞可夫指出：“举行查看是很难得的，儿童能够积累自己关于自然界的表象，同时还能掌管留心查看事物的技能，查看应当在熟悉自然界上占有重要的地位。”图形以概括事物为载体，它是概括事物的高度抽象，教师给学生供给丰富的感性材料，才能给学生以大量感知材料的积累。由于学生形成的初步表象对比完整，所以，见到这类实物或者模型就能正确地说出它的名称。假设供给的感性材料不充分，学生得不到丰富的感知，就可能形成错误的表象。因此，在小学生形体熟悉的教学时，出示的直观模型与实物，不管大小、外形、颜色、方位等都要周密考虑，做到典型、全面、适量。把生活周边展现的小学生喜闻乐见的东西，像大量实物图形、积木、生活用品包装盒等，呈现在小学生面前，让学生查看、充分感知，初步形几何体的表象，使学生对几何体的熟悉自然会水到渠成。

二、举例，概括空间概念

空间概念的形成需要有充分的感知，而完整明显的空间概念那么需要对感知的事物举行概括。在几何形体教学中，不仅在表象形成之前，需要引导学生回忆已有的生活阅历，查看熟谙的实物，在表象初步形成之后，还应启发学生联系生活实际。联系实际的过程可以强化对表象的再熟悉，也有助于口头表达才能的培养。如在指导学生熟悉圆时，可以问：“你们见过哪些东西的外形是圆的？”一开头学生可能回复说，茶杯、车轮、西瓜……但在教师的点拨下，学生才能会说：茶杯口是圆的，车轮的外形是圆的，西瓜切开后的面是圆的。由此可见，联系生活实际对于深化熟悉，培养和进展空间概念，从感性到理性的飞跃是特别有效的。

三、操作，理解空间概念

空间概念的形成与建立，还需反映在学生对空间概念的理解上。实际操作活动应贯穿几何形体教学的始终。小学生尤其要这样。小学生的思维具有很大的形象性与行动性，脱离了直观事物的感知和行为，思维往往随之中断或转移。假设多让他们摸一摸、摆一摆、看一看、量一量、画一画、比一比，增加学生参与活动的机遇，不仅可以调动学生学习的积极性，也能够促进心理活动的变化。在操作实践中，利用学具的拼摆可以使学生对几何形体的大小、外形、位置、获得全面的感知，由于小学生的思维很大程度上是先入为主的，只有通过他们自己对几何体形体变式，才能真正地加深感知、强化空间观念。例如，当学生头脑中已具备了长方体这个概念后，让学生操作画出一个长方体模型，大片面学生势必要把刚建立起来的空间概念全部“抖”出来，表达在图上，整个过程符合学生的认知规律，实质上是表达了一个从“概括――抽象――概括”的思维过程。

出名心理学家皮亚卡杰说：“数学上的抽象属于操作性质，其最初的来源是一些特别概括的行为。”这充分说明操作可以启发儿童的数学思维。

四、练习，稳定空间概念

练习不但是学生形成技能的重要手段，同时也是进展才能、强化空间概念的重要方法。教学中充分的练习，可以使小学生从不同的角度加深对空间概念的熟悉。小学生天性活泼好动、奇怪心强，对直观形象的学识轻易采纳理解，对抽象概念不但不轻易理解，而且不大感兴趣。

利用多层次有梯度的练习为主线，让学生积极的参与练习，从而掌管学识，形成技能，进展智力。鲜明教师用心组织练习，是课堂教学的重要环节。

在教学中要充分调动学生的好动、奇怪的积极性，抓住机遇，可适当安置一些练习，让学生参与实践，不但激发学生加入学习的兴趣，而且能使学生从轻松、高兴的操作活动中获得新学识。

练习设计是教师主导作用的概括发挥，教师采用多样好玩的练习形式组织教学，可以使学生在高兴的气氛中掌管学识，形成技能，培养才能，最终达成优化教学的目的。

五、坚持，进展空间概念

小学教材对几何形体学识的安置是逐步扩展加深的。既提防了阶段性，又考虑了连续性，因此教师务必树立长远观点，持之以恒，从每节课抓起。尽管教材对几何形体内容的安置分直观熟悉、初步熟悉、熟悉、掌管特征这四个层次，但这四个层次又是密不成分。事实上，直线、线段、角、三角形、平行四边形、圆等在一年级就开头展现。但开头熟悉这些图形都只作为计数的工具和筹码，是不具备任何几何学识的意义的，例如：3个圆片表示是的“3”，3个三角形片表示的也是“3”，考虑到小学生的思维进展水平，低年级只要求直观的熟悉，但是为了加深对图形本质特征的熟悉，加强图形之间内在联系的熟悉，小学教师就务必立足长远，抓好平面图形的起始教学，制止小学生思想僵化，陷入误区。教师只有高屋建瓴，总揽全局才能正确引导小学生，培养小学生的空间查看才能。教学直观熟悉就理应想到后续教材的教学目标，长期影响不仅能提高小学生对周边环境中几何图形的熟悉