【省赛修改16】父亲教养方式对小学生心理健康的影响研究郎茜玥禤诗韵

序号：编码：第十三届“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛作品名称：父亲的教养方式对小学生心理健康的影响研究类别：□自然科学类学术论文 哲学社会科学类社会调查报告和学术论文□科技发明制作A类□科技发明制作B类父亲教养方式对小学生心理健康的影响研究摘要本研究采用《中小学生心理健康量表》（简称《MHT》）并结合改编后的《父母教养方式评价量表》（简称《EMBU》），对珠海市香洲区某小学四年级到六年级的小学生进行抽样调查，明晰父亲教育在家庭教育中的重要性，利用相关文献对研究结果进行透彻的分析，探讨父亲教养方式对小学生心理健康的影响，并提出一些科学的建议，推动我市广大有中小学生子女的家庭里，父亲教养方式的改善。关键词：父亲；教养方式；小学生；心理健康；家庭教育目录TOC\o"1-3"\h\u1.研究背景 12.概念界定 2父亲教养方式 2心理健康 23.研究目的 34.研究设计 3研究方法 3问卷调查法 4调查工具 4调查被试 4施测过程 5数据处理 55.结果与分析 5珠海市某小学生心理健康状况 5小学生心理健康状况的各因素差异检验 7不同性别的小学生心理健康状况的差异分析 7父母离异与否的小学生心理健康状况的差异分析 8独生子女与非独生子女小学生心理健康状况的差异分析 9父亲教养方式的差异检验 10男女小学生的父亲教养方式的差异分析 10离异家庭与非离异家庭的父亲教养方式的差异分析 10独生子女家庭与非独生子女家庭父亲教养方式的差异分析 11EMBU-f与MHT的相关性分析 12EMBU-f与MHT的线性回归分析 136.讨论与建议 137.研究的创新之处、不足与展望 168.展望与实践 16项目设想 17组成人员与分工（每一小学/社区） 17具体实施预想 189.问卷附录 19参考文献 30致谢 311.研究背景中小学生们正处在身心发展的重要阶段，生理、心理的发育带动人际交往、学业、自我意识等多方面的冲突和改变，这个时期的心理构建在没有适当引导的情况下很容易产生不良问题，为将来的身心发展埋下隐患。据有关部门进行的心理调查表明，近30%的学生有着不同程度的心理问题。中小学生的心理健康问题正日益引起政府和社会的关注。家庭教育作为学生中的重要一环，近年来在我国重视度日益提高，人们普遍认同了家庭教育在对儿童心理构建上有着特别的意义和作用。据以往研究表明，在我国大多数的家庭中父亲往往扮演着家庭支柱的角色，常忙于工作而忽视对儿童的教育。家庭中父亲角色的缺失已经渐渐成为是我国的一个普遍存在的现象。然而事实上，父亲的教育是家庭养方式中重要一环，父亲的教养方式直接影响了孩子性格的培养以及未来的人生发展。因此，本研究调查通过父亲教养方式对儿童心理健康的影响，明晰父亲教育在家庭教育中的重要性，利用相关文献对研究结果进行透彻的分析，并提出一些科学的建议，推动我市广大有中小学生子女的家庭，父亲教养方式的改善。2.概念界定父亲教养方式父母教养方式（parentingstyle），是一个涉及因素很多、不易界定的概念。按照通俗化的理解，就是指父母对孩子的养育和管教模式。近年来国内的学者对它的概念存在着一些争议，同时并用的概念有：“教育方式”、“养育方式”、“抚养方式”等等，但是学者们普遍认同的是，父母抚养和教育子女的方式很大程度上影响了子女的心理状态、思维方式和社交习惯等等。他们运用不同的概念很大程度上是因为关注的对象年龄和关注的侧重不同。有些学者更偏向于研究照顾和抚养年龄较小的儿童，有些学者更偏向于研究对于年龄稍大些的子女的教育和引导。教养方式一词，从字面上讲既涵盖了从孩子出生之后父母起到的养育义务，也包含了在儿童成长的过程中父母对其的教育和引导。由于教养方式的概念最先是在国外成熟和发展，国内可以提供参考的定义并不多，我们决定查阅现有的国外关于父母教养方式的概念，给父亲的教养方式下一个定义。Sear&Maccoby认为“父母对子女的教养方式，在本质上是一种亲子间的交互作用，包含父母的态度、价值、兴趣、信念、照顾和训练等行为”。Baumrind认为“父母教养方式是一种相对较稳定的、包含日常育儿环境和情感环境的父母特征”。Darling&Steinberg认为父母教养方式是父母传达给子女的堆砌子女的态度的集合体，同时也是以中国由父母的行为所表达出的情绪与情感气氛，是一种组合方式。在查阅了相关文献之后，我们决定参考Baumrind的定义，将父亲教养方式定义为：父亲在抚养、教育子女的活动过程中使用的方法和形式，是父亲的各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。心理健康对于心理健康，不同的组织与个人对其赋予了不同的定义。简明不列颠百科全书对心理健康的定义是，心理健康是指个体本身以及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态。1946年的第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为：心理健康是指人们在身体、智能以及情感三方面与他人的合理行为不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳的状态。凯兹和列维斯（Katz，B.&Lewis，R）指出，心理健康是个体在此情况下可以进行良好的适应，并充分发挥其身心潜能，是持续的一种心理状况。因此，综合以上定义，我们将本研究中的心理健康状况定义为：人们在身体、智能、情感三方面的个人心境发展的状态水平。3.研究目的家庭环境对子女心理健康水平，人格发展有着极其重要的影响和作用，这已经成为心理卫生领域的共识。我国中小学生多以走读为主，在生活当中绝大部分时间与父母共同度过。因此，家庭对其的影响作用是举足轻重的。通过调查研究，我们可以更深入地了解珠海市小学生目前的心理健康状况以及家庭中父亲教养方式的情况。通过对二者的相关性做研究分析，我们可以探究出父亲教养方式的哪一些方面对小学生心理的消极倾向具有相关关系，并将其总结成可操作性强的建议和方法，在珠海市的社区和小学开展家庭教育研讨会，收集相关的教育实例，推广相应教育方法，纠正家长们的教育误区。这将有利于推动我市小学生家长对父亲教育的重视，提高我市小学生非智力因素的培养。推动我国父亲教养方式的改善。4.研究设计研究方法 本研究调查主要采用问卷法。问卷调查法调查工具本研究调查采用《中小学生心理健康量表》（以下简称MHT），共有九个维度：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向和效度量表（即测慌量表）。共100道题。答案为2级计分，即0表示“是”，5表示“否”。本研究调查还采用了《父母教养方式评价量表》（以下简称EMBU）[[]岳冬梅心理卫生评定量表手册[J]中国心理卫生杂志，1993（增刊）；12～129[]岳冬梅心理卫生评定量表手册[J]中国心理卫生杂志，1993（增刊）；12～129“父母是否离异”一题，“是”为15，“否”为16。因为我们的研究是针对父亲的教养方式，因此我们对问卷作了一些修改，把原EMBU中包含的11个因子（其中有关父亲的6个因子依次为:Ⅰ情感温暖、理解,Ⅱ惩罚、严厉,Ⅲ过分干涉,Ⅳ偏爱被试,Ⅴ拒绝否认,Ⅵ过度保护。有关母亲的5个因子依次为:Ⅰ情感温暖、理解,Ⅱ过分干涉和过度保护,Ⅲ拒绝、否认,Ⅳ惩罚严厉,Ⅴ偏爱被试），改为只针对父亲的6个因子（Ⅰ情感温暖、理解,Ⅱ惩罚、严厉,Ⅲ过分干涉、Ⅳ偏爱被试、Ⅴ拒绝否认、Ⅵ过度保护）的评价量并把原问卷重新命名为EMBU-f。在数据分析过程中，由于独生子女无法完成过分干涉和过度保护两个因子的题目，我们将这两个因子的题目单独提出，设计为只有非独生子女才接受统计的题目。EMBU-f和MHT的内部一致性信度分别是和，都呈现出较高的内部一致性信度。调查被试被试学生年龄范围介于9~13岁之间，这个年龄段的学生已具有独立完成问卷的能力。在塞尔曼的社会知觉采择阶段理论中，该年龄段的儿童更强调朋友之间要相互理解这种和谐、互惠的人际交往观[[][]&KatherineKipp2022,DevelopmentalPsychology:ChilhoodandAdolescense(8thEdition),CengageLearningPress,Chapter12~Chapter13施测过程首先，在珠海市金鼎某小学试派发80份问卷，回收问卷80份，有效问卷53份。调研小组根据试派发所得结果中存在的问题对问卷进行了一定的修改后，采取集体施测的方式，对珠海市香洲区某小学四到六年级学生全体进行抽样调查，问卷采用无记名方式填写，回收后由调研小组成员妥善保管。发放720份，回收701份，回收率%，其中有效问卷590份。数据处理本研究调查运用计算机软件对数据进行检验分析。5.结果与分析珠海市某小学生心理健康状况从图一，学生总体心理健康状况的整体得分来看，体现焦虑状况的总量表得分在65分及以上的占到了总体的1%。56~64分之间的占4%，人数为25人，95%的珠海市四到六年级小学生的心理健康状况在正常范围。也就是1~55分之间，说明珠海市高年级的绝大部分小学生心理健康状况处于比较健康的状态。图一但从表1，小学生心理健康问题的检出率来看，高年级的小学生们心理状态不容乐观。学习焦虑的检出率最高，达到了%，其次检出率较高的是冲动倾向，对应的百分率是%。再次，自责倾向、身体状况、敏感倾向、恐怖倾向的检出率不是很高，分别是%、%、%、%。对人焦虑和孤独倾向的百分率低于1%，相对来说比较低。表1.小学生心理健康状况学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向敏感倾向身体状况恐怖倾向冲动倾向人数170293718251697百分比%%%%%%%%小学生心理健康状况的各因素差异检验不同性别的小学生心理健康状况的差异分析独立样本T检验显示：男生的对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向的得分均值显著高于女生；而女生在恐怖倾向上的得分均值则高于男生；男女生在学习焦虑、自责倾向、身体症状和冲动倾向上的得分无显著差异。表2.不同性别小学生心理健康状况的独立样本T检验性别均值标准差tP学习焦虑女男对人焦虑女男孤独倾向女男自责倾向女男过敏倾向女男身体症状女男恐怖倾向女0男冲动倾向女男父母离异与否的小学生心理健康状况的差异分析独立样本T检验显示，离异家庭小学生的学习焦虑与冲动倾向显著高于非离异家庭小学生。表3.父母离异的小学生与父母没有离异的小学生心理健康状况的独立样本T检验父母是否离异均值标准差tP学习焦虑离异38没离异对人焦虑离异没离异孤独倾向离异没离异自责倾向离异没离异过敏倾向离异没离异身体症状离异没离异恐怖倾向离异没离异冲动倾向离异没离异独生子女与非独生子女小学生心理健康状况的差异分析独立样本T检验显示：非独生子女家庭小学生在学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体状况和恐怖倾向上的得分均显著高于独生子女家庭小学生；独生子女家庭小学生在冲动倾向上的得分则显著高于非独生子女家庭小学生；独生子女与非独生子女在对人焦虑和自责倾向上的得分无显著差异。表4.独生子女与非独生子女小学生心理健康状况的独立样本T检验是否独生子女均值标准差tP学习焦虑独生非独生对人焦虑独生非独生孤独倾向独生非独生自责倾向独生非独生过敏倾向独生非独生身体症状独生非独生恐怖倾向独生非独生冲动倾向独生非独生父亲教养方式的差异检验男女小学生的父亲教养方式的差异分析独立样本T检验显示：男孩的父亲在惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认这三种教养方式上的得分皆显著高于女孩的父亲；女孩的父亲在情感温暖和理解这种教养方式上的得分显著高于男孩的父亲。表5.不同性别小学生的父亲教养方式的独立样本T检验性别均值标准差tP情感温暖、理解女男惩罚、严厉女男0过分干涉女男0拒绝、否认女男0离异家庭与非离异家庭的父亲教养方式的差异分析独立样本T检验显示：离异家庭父亲的情感温暖和理解、惩罚严厉和过分干涉这三种教养方式的得分均显著低于非离异家庭父亲；离异家庭父亲与非离异家庭父亲在拒绝否认这一种教养方式上无显著差异。表6.离异家庭小学生父亲与非离异家庭小学生父亲的独立样本T检验父母是否离异均值标准差tP情感温暖、理解离异非离异0惩罚、严厉离异非离异0过分干涉离异非离异0拒绝、否认离异非离异独生子女家庭与非独生子女家庭父亲教养方式的差异分析独立样本T检验显示：独生子女家庭父亲在情感温暖和理解这种教养方式上的得分显著高于非独生子女家庭父亲；而非独生子女家庭父亲在惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认这三种教养方式上则显著高于独生子女家庭父亲。表7.独生子女的父亲与非独生子女的父亲的独立样本T检验是否独生子女均值标准差tP情感温暖、理解独生非独生惩罚、严厉独生非独生19过分干涉独生非独生拒绝、否认独生非独生EMBU-f与MHT的相关性分析相关分析显示：情感温暖和理解与学习焦虑、对人焦虑和孤独倾向在（双侧）水平上呈显著负相关，与自责倾向在（双侧）水平上呈显著正相关，与过敏倾向在（双侧）水平上呈显著负相关，与身体症状、恐怖倾向和冲动倾向呈负相关。惩罚严厉与学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向和身体症状在（双侧）水平上呈显著正相关，与恐怖倾向和冲动倾向在（双侧）水平上呈显著正相关，与自责倾向呈负相关。过分干涉与学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向在（双侧）水平上呈显著正相关，与对人焦虑和冲动倾向在（双侧）水平上呈显著正相关，与孤独倾向呈负相关。拒绝否认与学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向在（双侧）水平上呈显著正相关，与冲动倾向在（双侧）水平上呈显著正相关，与自责倾向呈正相关。表8.父亲教养方式各因子与小学生心理健康量表各维度的相关分析父亲教养方式心理健康维度学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向情感温暖、理解******.155***惩罚、严厉.227**.186**.242**.139**.249**.083*.093*过分干涉.177**.092*.109**.118**.260**.119**.098*拒绝、否认.305**.279**.277**.205**.305**.130**.097***.在.01水平（双侧）上显著相关。*.在水平（双侧）上显著相关。EMBU-f与MHT的线性回归分析线性回归分析显示：拒绝、否认与过分干涉对MHT总分均有显著预测作用，其中拒绝、否认的预测力最大，达到%；在学习焦虑、过敏倾向、恐怖倾向上，只有拒绝、否认有显著的预测作用，达到%、%、%。情感温暖、理解对对人焦虑与孤独倾向有显著负向预测作用，达到%、%。在对人焦虑上，拒绝、否认的预测力最大，达到%；拒绝、否认与情感温暖、理解对孤独倾向与自责倾向均有显著预测作用，其中，情感温暖、理解的预测力最大，达到%、%。表8.父亲教养方式各因子与小学生心理健康状况的线性回归分析因变量预测变量R²R²FBetatMHT总分拒绝、否认***情感温暖、理解过分干涉**学习焦虑拒绝、否认***对人焦虑拒绝、否认***情感温暖、理解**孤独倾向拒绝否认***情感温暖、理解***自责倾向拒绝、否认*情感温暖、理解***过敏倾向拒绝、否认***身体症状拒绝、否认***过分干涉***恐怖倾向拒绝、否认**6.讨论与建议父亲在男生和女生的教养方式上存在着很大差异。这可能是由于我国自古以来“重男轻女”思想的影响，相对于女生而言，家庭当中的男生总是被赋予了更多的期望，因此会对其更加严厉管教。并且，小学阶段男生们大多比女生们调皮和好动，因此对男孩子的看管就格外严格，加之我们的课题着重研究家庭中父亲的教养方式，而父亲在教育方面往往比母亲更加严厉和直接。因此男孩的父亲在惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认这三种教养方式上的得分均值皆高于女孩的父亲。又因为属于女孩子的社会刻板印象往往是“脆弱的、需要保护与呵护的”，因此女孩的父亲在情感温暖和理解这种教养方式上的得分显著高于男孩的父亲。现今社会大环境下，“男主外，女主内”的情况仍常见，父亲在家庭教育中所担任的角色相对不受重视，因此，父亲与子女相处的时间亦相对较少、交流频率相对较低，多子女家庭中，父亲与各个子女的情感交流、深入了解的时间也就更少了。相反而言，独生子女家庭父亲与孩子的时间可能就更多了。尽管大多家长都认为应该要平等地对待每一位自己的孩子，但仍会有言行不一致的情况出现。在大部分原本就很少参与家庭教育的父亲心中，可能或多或少地都会存在着一种“补偿心理”——对于平日鲜少关心子女教育的一种补偿，而且，非独生子女家庭的父亲可能出于“想要急于表现自己是平等对待每一位子女”的原因，又或者是对于子女间“优差”评价对比的个人想法和心理，在处理子女的学习、生活和情感问题或兄弟姐妹间的矛盾上，有着“过度的表现”——原因不明或过分的惩罚、过多的干涉、片面的拒绝和否定。因此，独生子女家庭父亲在情感温暖和理解这种教养方式上的得分均值高于非独生子女家庭父亲；而非独生子女家庭父亲在惩罚严厉、过分干涉和拒绝否认这三种教养方式上则高于独生子女家庭父亲。离异家庭的父亲，不管子女最终是跟从父亲或母亲，由于父亲普遍不如母亲的心思细腻且有耐心，加之离婚的消极影响，使离异家庭的父亲较难给予子女完整和充分的爱与关注，与非离异家庭父亲相比，离异家庭的父亲对子女的了解相对较少，从而导致有较多的拒绝否认的行为和言语的出现，因此，离异家庭父亲在拒绝否认这一种教养方式上，离异家庭父亲的得分均值则较高于非离异家庭父亲。统计数据结果表明，父亲给予的情感温暖和理解关心越多，小学生的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向和过敏倾向就越弱。另外，值得一提的是，父亲给予的情感温暖和理解关心越多，儿童的自责倾向就越强。这可能是由于父亲某些过度的关心或理解宽容而引起的，若父亲过度地关注自己的子女，或过分宽容的态度以及过多的安慰话语，那么当子女做错事时，其内疚感可能就会越深，并且有可能会害怕父亲因此而对自己失望而更加自责。理解、关心本来是好事，但是若不能把握好其程度的话就有可能会成为负担，因此父亲对孩子的理解、关心应该要适度，并且要学会适当地提出子女努力所能及的要求。统计结果表明，若父亲采取越严厉的惩罚，则儿童的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向就越强。值得一提的是，若父亲的惩罚越严厉，儿童的自责倾向就越弱。自责倾向的本质是对失去他人的爱的不安，过分的惩罚极有可能给儿童传递一种不被爱的错觉。长此以往会导致亲子关系的疏离，子女也会慢慢地不在乎父母的惩罚，自责感也会相应降低。所以，父亲要奖惩分明，惩罚原因清晰、方法恰当，对子女的看管不应太过严厉，也不应该有过于激烈的责骂。而应该比较温和地向孩子说明道理。当子女真的犯了严重的错误时，可以根据情况进行严厉的说教，但这种严厉的说教不宜频繁使用，否则子女不会用心接受劝说。从统计结果来看，经常受到父亲过分干涉学习和生活的儿童，往往表现出更强的学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向。父亲对子女的日常生活和交友玩耍等方面较关心是可以理解的，但是，受到娇养和过分照料的孩子容易形成依赖心强、缺乏独立性的性格，而且，若父亲无意中定下过高的不符合孩子自身能力水平的要求，或过多的斥责和限制，则会使儿童更加焦虑。父亲应该在充分了解自己孩子的基础上，提出符合孩子自身能力水平的目标和要求；也应该适度“放权”，让孩子能够充分地学会自己解决一些问题，而不应该给孩子过多的管束和限制；父亲更应该尊重孩子的愿望，不应该把自己的所想所望加诸于孩子身上。统计结果表明，若父亲拒绝否认的程度越强烈，则儿童的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向和自责倾向就越强。拒绝否认是一种消极的父亲教养方式，若儿童经常遭到父亲的否定、拒绝，则极有可能会在学习、人际交往和自我认知方面体现出更多的不自信与退缩。“冷漠”的家庭就有可能养成较为“冷漠”的孩子，因此父亲应该带给孩子更多的爱和温暖，而不应该一味地、片面地拒绝和否定孩子。若孩子经常受到拒绝和否定，则极有可能会对社会交往产生一定的抵触，因此父亲应该给予孩子更多积极的、正面的交往言辞。统计结果进一步表明，拒绝否认的父亲教养方式与小学生的MHT总分、学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向存在显著的正向线性相关关系，也就是说，拒绝否认的程度能够预测这几种心理健康状态的得分。因此，父亲要懂得肯定孩子的个人价值，能够发现自己孩子的优点，而不是拿子女的缺点与其他孩子的优点比较。这不仅不利于孩子自信心的培养，而且容易损伤孩子的自尊心。并且，父亲若常常拒绝子女的一些正当诉求和愿望，会导致儿童不愿向家人表达自己的情感和需求，造成亲子间的关系生疏，也不利于儿童的社会交往能力的发展。统计结果进一步表明，情感温暖、理解的父亲教养方式与小学生的对人焦虑和孤独倾向存在显著的负向线性相关关系，也就是说，父亲情感温暖理解的程度可以预测这两种心理健康状态的得分。父亲在日常与子女的接触中，无论是言语上还是行动上，都不应羞于对子女表达自己的爱意。如，父亲可以偶尔给予子女爱的拥抱，也可以经常在言语上表达出对子女的欣赏。这样可以让孩子学会大胆地、正确地表达自己的情感。除此之外，父亲也应尽可能给予孩子信任和尊重，引导他们积极接受挑战，锻炼他们独自处理事情的能力。另外，父亲也应该注意自身的言行，为孩子树立一个积极正面的榜样。统计结果进一步表明，过分干涉的父亲教养方式，与小学生的MHT总分和身体症状存在显著的正向线性相关关系，也就是说，过分干涉的程度可以预测MHT的总分和身体症状的得分。父亲如果不给予孩子适当的自由和选择，对子女的日常活动、交友情况进行过多的限制和干涉，就会容易导致儿童做事过分小心翼翼，害怕自己的行为不符合父亲的要求而过分紧张，这不利于儿童身心健康发展，也有可能会引发儿童某些身体症状，例如容易疲劳，难以入睡，紧张时啃咬手指等等。7.研究的创新之处、不足与展望国内父母教养方式对儿童心理健康影响的已有研究比较多，但是专门将《EMBU》原问卷的父亲教养方式部分提取，并与中小学生的心理健康状况问卷《MHT》相结合，分析父亲教养方式与中小学生心理健康状况的研究在国内确是少见的。除此以外，本研究以我国独生子女较多的家庭情况为现实依据，对《EMBU》作了一定的修改，在改编后的《EMBU-f》中，提出了一个创新变量——“独生子女与非独生子女”，不仅利用实际数据，对独生子女小学生与非独生子女小学生的心理健康状况进行对比，而且分析了独生子女家庭父亲与非独生子女家庭父亲两者在教养方式上的差异，这就是本研究的创新之处。但是，虽然本次调查的原型历时三个多月，但由于时间原因，我们的修改环节有些许仓促，某些细节部分有待进一步完善。如果有充裕的时间，我们希望：1、将样本容量再次扩大至上千人。2、将我们的研究成果推广到实际生活里，联合珠海的一些社区和小学，邀请老师和社区干部，开展公益性的家庭教育分享交流会，将我们的成果推广到更多的地方。8.展望与实践在进行了一系列调查研究之后我们得出了许多宝贵的数据和结论，但是面对现如今家庭教育在种种方面存在的误区，我们认为家长们非常需要进行更多的富有科学性的建议和指导。为了更好的整合和利用现有的家庭教育的问题和教育资源，也为了给家长以正确的引导，我们计划在实践方面将我们的课题完整化。项目设想在我校教院老师们的指导下将我们的结论完善为具体的家庭教育指导建议，在珠海现有社区和小学中选取若干地点，开展定期的家庭教育交流分享会。宗旨是引导家长改变家庭教育的误区，提高家庭教育的质量，帮助小学生健康成长。组成人员与分工（每一小学/社区）组成人员人数活动场合来源任务学校分享交流会教育学院心理学、教育学老师2-4北师大（小学、社区）教育学院对小学心理老师、学生志愿者们进行学术层面上的指导和建议在适当的时候来到小学、社区亲自与家长们交流教育经验各小学心理老师1小学、北师大珠海市小学与教授们进行定期的学术交流和学习向教授们反馈家长的疑惑和问题家长志愿者5-15小学珠海市小学1、参与家庭教育的交流分享会并积极给与反馈2、在自己子女所在的班级和社区与其他家长交流活动经验3、收集家长们的疑问和困扰反馈给学生志愿者学生志愿者3北师大、小学、社区教育学院1、记录学习老师培训的家庭教育的知识与指导要点2、深入社区学校，协助心理老师和社区主任开展活动3、将家长反映的问题反馈给北师大教育学院教授社区分享交流会社区主任1社区社区组织、宣传家庭教育交流分享会社区志愿者3社区社区协助宣传和组织社区分享会具体实施预想阶段实施场所实施步骤参与人员前期北师大汇报本研究的成果教育学院老师对家庭教育的误区和现状进行分析小学心理教师对目前该小学学生心理现状以及问题进行分享与分析教授针对学生志愿者和小学心理教师的具体问题和家庭教育的关注点进行答疑教育学院心理学教授、珠海市某小学心理老师、学生志愿者珠海市小学小学心理老师申请场地、时间、以及会场可容纳人数班主任通过校讯通或者在家长会上以宣传的形式通知家长报名心理老师、班主任、学生志愿者社区社区居委会主任确定场地、时间、以及会场可容纳人数社区志愿者协助在社区内进行线下宣传、在公告栏内张贴宣传单社区主任、社区志愿者、学生志愿者现场小学&社区汇报本研究的成果教授对家庭教育的误区和建议进行逐一说明提出家庭教育实例进行重点分析家长提问环节招募家长志愿者教授、心理老师、学生志愿者后期小学&社区学生志愿者们对参与家庭教育交流分享会的家长进行问卷调查社区志愿者、学校的家长志愿者们将自己和周围人遇到的问题和疑惑进行反馈学生志愿者将反馈收集并汇报教授，根据反馈确定下次分享的主题学生志愿者、社区志愿者、家长志愿者9.问卷附录中小学生心理健康量表（MHT）性别：年龄：（周岁）说明：这个测验是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力，与学习成绩无关，答案也没有好坏之分。①请按照你平常所想的如实回答。②每一问题都要回答，但只能选择一个答案，难以决定时，请选与你最接近的答案。③有不明白的地方可以举手问老师。④回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写出你最初想到的答案。本测验每一问题都只有“是”和“否”两种可供选择的答案，请把你所选的答案在相应的“□”上画上√。先做二个例题：是否1、早晨起来，你是否感到头疼。□□2、你是否一考虑到以后的事情就感到担心。□□问卷测题是否1你晚上要睡觉时，是否总想着明天的功课?□□2老师向全班提问时，你是否会觉得是在问自己而感到不安?□□3你是否一听说“要考试”心里就紧张。□□4你考试成绩不好时，心里是否感到很不开心?□□5你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆?□□6你考试时，想不起原先掌握的知识时，是否会感到紧张不安?□□7你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下?□□8你是否一遇到考试，就担心会考差?□□9你是否希望每次考试都能顺利?□□10你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务？□□11你当着大家面朗读课文时，是否总是怕读错?□□12你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠?□□13你是否认为你比别人更担心学习?□□14你是否做过考试考差了的梦?□□15你是否做过学习成绩不好时，受到爸爸妈妈或老师训斥的梦?□□16你是否经常觉得有同学在背后说你的坏话?□□17你受到父母批评后，是否总是想不开，放在心上?□□18你在游戏或与别人的竞争中输给了对方，是否就不想再干了？□□19人家在背后议论你，你是否感到讨厌?□□20你在大家面前或被老师提问时，是否会脸红?□□21你是否很担心叫你担任班级工作?□□22你是否总是觉得好像有人在注意你?□□23你在工作或学习时，如果有人在注意你，你心里是否会紧张?□□24你受到批评时，心情是否不愉快？□□25你受到老师批评时，心里是否总是不安?□□26同学们在笑时，你是否也不大会笑?□□27你是否觉得到同学家里去玩时不如在自己家里玩?□□28你和大家在一起时，是否也觉得自己是孤单的一个人？□□29你是否觉得和同学一起玩，不如自己—个人玩?□□30同学们在交谈时，你是否不想加入?□□31你和大家在—起时，是否觉得自己是多余的人?□□32你是否讨厌参加运动会和文艺演出?□□33你的朋友是否很少?□□34你是否不喜欢同别人谈话？□□35在人多的地方，你是否觉得很怕?□□36你在参加集体比赛输了时，心里是否一直认为自己没做好?□□37你受到批评后，是否总认为是自己不好?□□38别人笑你的时候，你是否会认为是自己做错了什么事?□□39你学习成绩不好时，是否总是认为是自己不用功的缘故？□□40你做事失败的时候，是否总是认为是自己的责任?□□41大家受到责备时，你是否认为主要是自己的过错?□□42你参加乒乓球、广播操等体育比赛或项目时，是否一出错就特别留神?□□43碰到为难的事情时，你是否认为自己难以应付?□□44你是否有时会后悔：“那件事不做就好了”?□□45你和同学吵架以后，是否总是认为是自己的错?□□46你心里是否总想为班级做点好事?□□47你学习的时候，思想是否经常开小差?□□48你把东西借给别人时，是否担心别人会把东西弄坏?□□49碰到不顺利的事情时，你心里是否很烦躁?□□50你是否非常担心家里有人生病或死去?□□51你是否在梦里见到过死去的人？□□52你对收音机和汽车的声音是否特别敏感?□□53你心里是否总觉得好像有什么事没有做好?□□54你是否总担心会发生什么意外的事？□□55你在决定要做什么事时，是否总是犹豫不决?□□56你手上是否经常出汗?□□57你害羞时是否会脸红?□□58你是否经常头痛?□□59你被老师提问时，心里是否总是很紧张?□□60你没有参加运动时，心脏是否经常扑腾扑腾地跳?□□61你是否很容易疲劳?□□62你是否很不愿吃药?□□63夜里你是否很难入睡?□□64你是否总觉得身体好像有什么毛病?□□65你是否经常认为自己的体型和面孔比别人难看?□□66你是否经常觉得肠胃不好?□□67你是否经常咬指甲?□□68你是否经常舔手指头?□□69你是否经常感到呼吸困难?□□70你去厕所的次数是否比别人多?□□71你是否很怕到高的地方去?□□72你是否害怕很多东西?□□73你是否经常做噩梦?□□74你胆子是否很小？□□75夜里，你是否很怕一个人在房间里睡觉?□□76你乘车穿过隧道或路过高桥时，是否很怕?□□77你是否喜欢整夜开着灯睡觉?□□78你听到打雷声是否非常害怕?□□79你是否非常害怕黑暗?□□80你是否经常感到后面有人跟着你?□□81你是否经常生气?□□82你是否不想得到好的成绩?□□83你是否经常会突然想哭?□□84你以前是否说过谎话?□□85你有时是否会觉得，还是死了好？□□86你是否一次也没有失约过?□□87你是否经常想大声喊叫?□□88你是否能保密别人不让说的事?□□89你有时是否想过自己一个人到远的地方去?□□90你是否总是很有礼貌?□□91你被人说了坏话，是否想立即采取报复行动?□□92老师或父母说的话，你是否都照办?□□93你心里不开心，是否会乱丢、乱砸东西？□□94你是否发过怒?□□95你想要的东西，是否就—定要拿到手?□□96你不喜欢的功课老师提前下课，你是否会感到特别高兴？□□97你是否经常想从高的地方跳下来?□□98你是否无论对谁都很亲热?□□99你是否会经常急躁得坐立不安?□□100对不认识的人，你是否会都喜欢?□□父亲教养方式评价量表性别____年龄:____您与父母一起生活到____岁父亲是否过世：已过世未过世□□父母是否离婚：已离婚未离婚□□在回答问卷之前，请您认真阅读下面的指导语：父母的教养方式对子女的发展和成长是至关重要的。让您确切回忆小时侯父母对您说教的每一个细节是很困难的。但我们每个人都对我们成长过程中父母对待我们的方式有深刻印象。回答这一问卷，就是请您努力回想小时侯留下的这些印象。本量表有很多题目组，每个题目答案均有1、2、3、4四个等级。请您在答题纸上分别在最适合您父亲和母亲的等级数字上打“√”。每题只准选一个答案。您父亲或母亲对您的教养方式可能是相同的，也可能是不同的，请您实事求是地分开来回答。如果是独生子女，没有兄弟姐妹，相关的题目可以不答。问卷不记名，请您如实回答。下面举列说明对每个题目的回答方法。例1、爸爸常常打你吗？…………从不偶尔√经常总是例2、爸爸对你很亲热吗？…………从不偶尔经常√总是问卷：1.我觉得爸爸干涉我所做的每一件事……………从不偶尔经常总是2.能通过爸爸的言谈、表情感受他（她）很喜欢我……………从不偶尔经常总是3.与我的兄弟姐妹相比，爸爸更宠爱的是我（独生子女不需填）…从不偶尔经常总是4.我能感到爸爸对我的喜爱…………从不偶尔经常总是5.即使是很小的过失，爸爸也惩罚我………………从不偶尔经常总是6.爸爸总试图潜移默化地影响我，使我成为出类拔萃的人………从不偶尔经常总是7.我觉得爸爸允许我在某些方面有与周围人不一样的地方…………从不偶尔经常总是8.爸爸能让我得到其他兄弟姐妹得不到的东西（独生子女不需填）……从不偶尔经常总是9.爸爸对我的惩罚是公平的、恰当的……从不偶尔经常总是10.我觉得爸爸对我很严厉…………………从不偶尔经常总是11.爸爸总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样……从不偶尔经常总是爸爸不允许我做一些其他孩子可以做的事，因为他害怕我会出事………………从不偶尔经常总是13.在我小时候，爸爸曾当着别人的面打我或训斥我…从不偶尔经常总是14.爸爸总是很关注我晚上干什么……………从不偶尔经常总是15.当我遇到不顺心的事时，我能感到爸爸在尽量鼓励我，使我得到一些安慰……………从不偶尔经常总是16.爸爸总是过分担心我的健康…………从不偶尔经常总是17.爸爸对我的惩罚往往超过我应受的程度……………从不偶尔经常总是18.如果我在家里不听吩咐，爸爸就会恼火……………从不偶尔经常总是19.如果我做错了什么事，爸爸总是以一种伤心样子使我有一种犯罪感或负疚感…………从不偶尔经常总是20.我觉得爸爸难以接近…………………从不偶尔经常总是21.爸爸曾在别人面前唠叨一些我说过的话或做过的事，这使我感到难堪…………………从不偶尔经常总是我觉得爸爸更喜欢我，而不是我的兄弟姐妹（独生子女不需填）…………从不偶尔经常总是在满足我需要的东西，爸爸是很小气的…………从不偶尔经常总是24.爸爸常常很在乎我取得分数………从不偶尔经常总是如果面临一项困难的任务，我能感到来自爸爸的支持………从不偶尔经常总是26.我在家里往往被当作“替罪羊”或“害群之马”……从不偶尔经常总是27.爸爸总是挑剔我所喜欢的朋友………从不偶尔经常总是28.爸爸总以为他们的不快是由我引起的………………从不偶尔经常总是29爸爸总试图鼓励我，使我成为佼佼者………………从不偶尔经常总是30.爸爸总向我表示他们是爱我的………从不偶尔经常总是31.爸爸对我很信任且允许我独自完成某些事情………从不偶尔经常总是32.我觉得爸爸很尊重我的观点…………从不偶尔经常总是33.我觉得爸爸很愿意跟我在一起………从不偶尔经常总是34.我觉得爸爸对我很小气、很吝啬……从不偶尔经常总是35.爸爸总是向我说类似这样的话“如果你这样做我会很伤心”……………从不偶尔经常总是36.爸爸要求我回到家里必须得向他们说明我在做的事情……………从不偶尔经常总是37.我觉得爸爸在尽量使我的青春更有意义和丰富多彩（如给我买很多书，安排我去夏令营或参加俱乐部）………………从不偶尔经常总是38爸爸经常向我表示类似这样的话“我们这么辛苦你就这么报答我们吗？”………………从不偶尔经常总是39.爸爸常以不能娇惯我为借口不满足我的要求…………从不偶尔经常总是40.如果不按爸爸所期望的去做，就会使我的良心上感到不安………从不偶尔经常总是41.我觉得爸爸对我的学习成绩，体育活动或类似的事情有较高的要求………………从不偶尔经常总是42.当我感到伤心的时候可以从爸爸那儿得到安慰………从不偶尔经常总是43.爸爸曾无缘无故地惩罚我………………从不偶尔经常总是44爸爸允许我做一些我的朋友们做的事情………………从不偶尔经常总是45.爸爸经常对我说他不喜欢我在家的一些行为表现……从不偶尔经常总是46.每当我吃饭时，爸爸就劝我或强迫我在多吃一些……从不偶尔经常总是47.爸爸经常当着别人的面批评我既懒，又无用…………从不偶尔经常总是48爸爸常常关注我交往什么样的朋友……从不偶尔经常总是如果发生什么事情，我常常是兄弟姐妹中唯一受爸爸责备的一个（独生子女不需填）……………从不偶尔经常总是50.爸爸能让我顺其自然地发展……………从不偶尔经常总是51.爸爸经常对我粗俗无礼…………………从不偶尔经常总是