毕业论文 如何提高语文学困生的兴趣

如何提高语文学困生的兴趣【内容摘要】：兴趣是学习的关键，语文的学习更是如此，新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨，广泛开展学生学习方式的变革。但语文采用新课程后，学生好的变得更好，差的反而变得更差，造成学困生无心向学，从而提出如何提高语文学困生的兴趣是一个极具意义的研究问题。本文首先是语文学困生的定义和成因分析，然后讲述解决语文学困生问题的对策：1、树立自信心；2、分别在课堂上、课外、作业设计这几方面提高语文学困生的兴趣。【关键字】：语文，学困生，兴趣【Abstract】：Theinterestisthekeytolearn.TheinterestisthekeytoChineselearning.Thenewcurriculumaimatimprovingallthestudents’level.Anditlaunchesthechangesofstudents’learningmodeextensiuely.However,afteradoptingthenewcurriculuminthesubjectofChinese,goodstudentsweregettingbetter,whilethoseweakstudentsweregettingworse.Theresultsisthatstudentswithlearningdifficultiesdidn’tliketostudy.SothestudyabouthowtoincreasetheinterestofstudentswhohavedifficultiesinlearningChineseismeaningful.FirstthispaperwilldefinethestudentswithChineselearningdifficultiesandanalyzethecause.Secondly,itwilltellyouaboutthesolutionsforthestudents:1.Setuptheirself-confidence;2.Increasethelearninginterestinclass,afterclassandtheplanningoftheirhomework.【Keyword】:Chinese,studentwithlearningdifficulties,interest兴趣是学习的关键，语文的学习更是如此。新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨，广泛开展学生学习方式的变革，在课堂上“老师讲，学生听；老师写，学生记”的满堂灌现象已经一去不返了，取而代之的是倡导“自主、合作、探究”的新型教学模式，这种模式大大提高了学生的创新能力，增强了学生的创新意识。但是，任何一种模式都存在其美中不足的地方：有从事教改实验的老师反映：语文采用新课程后，学生好的变得更好，学困生反而变差了。由此给教学带来不少困惑。那么，在新课程下如何克服这些存在问题呢？如何提高语文学困生的兴趣是一个极具意义的研究问题。一、语文学困生问题的提出我们首先要认识一下什么是“语文学困生”。顾名思义，“语文学困生”就是在语文学习上有困难的学生，暂时处于后进状态。他们主要表现在：个别学生天资聪慧，但上课心不在焉；认为语文课很闷，不想去听；有部分学生由于智力因素，虽然下了很多工夫，但学习效果欠佳；有的学生语文基础差，对语文学习失去信心，缺乏兴趣。我们不禁要问：究竟是哪根弦出了问题？是认识不足，还是方法不当？这就需要我们重新审视我们的教育，找出一条有效解决此问题的科学之路。二、语文学困生的成因分析语文学困生的成因虽然是多方面的，但我认为主要是以下几点：（一）、不良环境的影响人是环境的产物，古语有云：“近朱者赤，近墨者黑”。环境对于人的影响，总是不知不觉而又无时不在，“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其实”。【1】这就是讲环境逐渐熏染的结果。人们常说：三岁看大，七岁看老。儿童良好的心理素质包括优秀的智力素质和优良的情感素质，它们都取决于早期的环境和教育的影响，尤其三岁前的生活环境和教育方式，可以说完整而健全的家庭，规范的父母，父母之间及各自与子女之间的良好关系，以及主要由他们为孩子缔造的良好环境和科学教育对孩子的身心发育，尤其是心理发展至关重要。有些语文学困生在婴幼儿时期，由于父母对孩子的百般呵护，加上大多数是独生子女，很少和其他孩子进行语言交流，孩子形成了不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，因此他们的语言水平发展慢；上了小学，学校的图书馆经常不开放，学校订阅的适合儿童阅读的杂志又不能给学生阅读，语文学困生没有课外书阅读，他们获取语文知识的途径就更少了。（二）、不正确的教育指导态度教育指导态度是指教师对班级工作所具有的认识、情感、智力及行为特征方面比较持久和相对稳定的倾向。教育指导态度对学生的学习效率，社会态度，社会行为及心理健健康都有很大的影响，如前苏联心理卫生学家格罗姆巴赫指出：由于教师不正确的教育指导态度造成的不良情绪——心理氛围，在学校中为损害学生的心理健康创造了前提。教育本应该是爱的教育，但在教育教学过程中，某些教师由于缺乏自身修养，受陈腐教育思想的影响，抱定“打是亲，骂是爱，不打不骂不成才！”、“疼是害，打出个状元来”之类的信条，认为教师对学生拥有绝对权，教师讲什么，学生就得听什么，做什么，不能有所违拗，否则就痛斥，常用“屡教不改”、“不可救药”等惯词挫伤学生的积极性，压抑其个性发展，让学生听后心里滴血，严重打击了学生的学习自觉性、积极性，损害了学生的身心健康发展，使其产生抵触情绪，把教师说教当耳边风，导入学习误区。有些教师任由学生自行其事，不予过问，放弃自己在教育过程中的主导作用，放松了对学生学习的要求，看到学生学习马虎、成绩不好，也听之任之。教师这种教育态度，使学生延误学习时机，失去学习信心，成绩也就越来越差。（三）、儿童心理需要得不到满足由于我国实施计划生育的基本国策，独生子女在社会上占了很大的比例。而这些独生子女在家庭中常常是宠爱有加的“小皇帝”。同时，家长对自己的子女寄予厚望。这些孩子面对学校紧张激烈的学习生活，及家长强烈的“期望”要求，会产生一种无形的心理压力，苦闷和焦虑无人诉说，往往处于内心孤立无援的境地，他们承受着沉重的心理负担！他们需要的不是物质帮助，而是心理上的关爱和疏导。研究表明，学生的诸多学习和行为问题与其心理需要未得到满足有关，学生若能享有舒适、愉悦、安全的生理和心理环境，其问题行为将大大减少。在教学的实践中，学困生常表现出对课堂教学活动不感兴趣，是不能坚持学习的重要原因。经观察，发现教学内容过深或过浅，教师的重复教学，使学生觉得学习索然无味，于是要寻求刺激，使自己得到暂时的兴奋满足感。在课堂上确有学习能力特别强的，精力特别旺盛的学生因为“吃不饱”而不守纪律，在课堂上不专一，我行我素。但绝大多数有厌学情绪的学生是缺乏学习兴趣，成绩较差的，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。他们坐在教室里听老师讲课如同听天书一样，根本无法参与到课堂活动中去，简直就像学习的局外人，加上学习上的屡屡失败，使他们失去信心和学习兴趣，于是就用其它办法来消磨时光，聊天、观窗外、玩东西就是必然了。三、解决语文学困生问题的对策我结合平时自己的教学实践，总结出以下提高语文学困生兴趣的策略：（一）、优待语文学困生，树立自信心哥德有句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了荣誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”【2】所以，鼓起语文学困生的勇气，树立起他们学习的自信心是很重要的。语文学困生有着其独特的心理特征，其中，不少有难言之隐，他们往往自卑、自暴自弃、厌学，对教师不信任、畏惧。所以，老师就不能动辄呵斥、体罚，应当循循善诱，以情感人，以理服人，用自己的一言一行、一举一动使他们从思想上认识到自己的不足之处，和他们多谈心，真心诚意地帮助他们树立起学习的自信心。老师也应该树立起对他们转化的信心。对待语文学困生，老师也应有充分的思想准备，不要急于求成，尤其对屡教不会的学生更不能撒手不管，要从他们的实际出发，“严”字当头，“严中有爱，爱中有严”。正如教育家陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”【3】（二）、在教学中提高语文学困生的兴趣学生间的差异是永远存在的，推行素质教育必须面向全体学生，因此在课堂教学中转化“语文学困生”，促进“语文学困生”的能力与学习成绩的提高是一个永恒的课题。在以往的教学中，教师对待语文学困生的态度，将他们进行填鸭式的灌输补习，极大地挫伤他们的积极性，使他们产生了厌烦和逆反心理。教师对他们的作用与他们的成长需求背道而驰。因而，必须将“语文学困生”与优等生同等对待，并将提高“学困生”的学习成绩落到实处。1、体现在课堂上（1）、创设良好的民主学习氛围，提高创新意识创设民主学习氛围，就是在教学过程中教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。苏联教育乌申斯基认为：儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。【4】课堂上语文学困生是一个弱势群体，极少得到老师或其他同学的关注，因此语文学困生掌握新知识的速度较其他同学慢，反应、语言表达上也比不上其他同学。久而久之，语文学困生的学习兴趣逐渐降低，影响学习效果，所以创设良好的民主学习氛围，呵护学困生的点滴上进心相当重要，这是促使语文学困生取得进步的关键。作为教师，我们应当具有民主的教学态度，热爱学生的情感，以平等的姿态与学生交往，充分信任、尊重学生，从而增进师生之间的情谊，让学生“亲其师，信其道”，使我们的教学达到事半功倍。例如，在教《夕照》一课时，我让学生根据课文对夕阳的描写“那张可爱的脸渐渐变红，变红，最终一只熟透的‘大石榴’出现在树叉当中。”边读课文边用红色颜料创作一幅图画。在语文课上有画画对学困生来说实在太好了。他们通过颜色的“涂抹”，体会到夕阳的“可爱”；通过色彩由淡到浓，体会到夕阳的颜色在不断地变化。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了夕阳的美景，学生完全陶醉于夕阳的美丽之中，思维处于积极、兴奋状态。这时，我提出要求：你能根据图画，想象出“光带着收获的喜悦从‘石榴’里溢了出来”吗？请用比喻句来描述。此时连语文学困生也有了发言的欲望，都能大胆想象，积极思考表达，即使他们不能用比喻句来说，能用自己的话来描述，我也给予表扬。（2）、培养语文学困生的学习兴趣心理学认为，兴趣是学生主动接受知识，增进记忆和发展思维的前提条件。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”【5】由此，我们可以看出培养学生兴趣的重要性。对于缺乏学习主动性的学困生来说，兴趣的培养更是起着难以估量的作用。在教学中，教师应诱导学生从“要我学”为“我要学”。①把科学性与艺术性结合起来。教师在遵循教学规律的前提下，尽能把教学活动组织得丰富多采，富有吸引力和新奇感，从而使学困生对所学的知识产生兴趣。如讲《月光曲》时，我运用投影图象和配乐朗诵相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染，来展示课文内容，从而创设一种融情融景的场面，使学困生从心灵上受到感染，进而产生兴趣。②激情设疑，诱发思维。对教材中一些常识性的说明文，如《蛇与庄稼》、《鲸》等，内容比较枯燥，学困生更加没有兴趣，那么必须激情设疑，导入新课。例如：讲《鲸》时，我一开始就让学生观察“鲸”字的结构，“鱼”加“京”，我就问：“鲸是鱼来的吗？让我们从课文中找答案吧。”语文学困生对提出的问题感到新奇又难以理解，从而诱发他们的思维，这样带着疑问学习课文，效果更佳。③变序设疑，启发思维。根据课文内容，把事情的某个紧要部分提到前面，从而形成悬念，以此启发语文学困生的思维。如教《跳水》一课，可先设问：“谁叫跳水？为什么跳水？孩子遇到什么危险？”等，这样提出一些悬念，启发学困生积极思考问题，还让他们自由选择问题回答。（3）、课堂提问要多从“语文学困生”的角度出发叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，要为课本基本功训练服务。”由此可见，要学好语文，必须学习理解课文。但在课堂上，老师的提问往往轮不到他们回答，时间长了，语文学困生对学习语文已经毫无兴趣，从而他们的成绩跟不上，那么在课堂上我们必须发挥优生作用的同时，也要鼓励语文学困生积极参与课堂的学习，设计一些适合语文学困生有足够能力回答的问题，从而激起主动参与学习的欲望，使他们重拾信心。例如在教《猫》的第一段，如果我提问：“这段的中心句是什么？”对优生来说不难，但对语文学困生来说，他们已经觉得很难了，所以我换了另一种问法：“你读懂了什么？”让学生们各抒所见，我又问：“课文中有一个句子是归纳了你们刚才读懂的内容，快找出来。”当语文学困生回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们鼓起勇气继续主动学习。等学生找到了，我这时才说：“这就是这段的中心句。”（4）、让“语文学困生”在黑板上一显身手自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的一种精神支柱。学困生因为缺乏自信，害怕到黑板上做练习时做错答案，会被同学耻笑，所以，他们通常不愿意到黑板上做练习，而我便有意抽他们上去做一些简单的练习，开始的一、两次，他们拖拖拉拉的，但做的次数多了，他们自然由不愿意到愿意再到主动去做，而我在他们做错时，也作适当的鼓励，增强他们的自信心，同时也对他们进行指导，帮他们补缺补漏，使他们能感受到老师对他们的关心、重视。例如：在堂上做“组词”练习，辩（）。语文学困生不一定会做对，经常与“辨”字混乱，他们有的会写“分辩”，我首先不作否定，而是表扬他们能组一个新词，然后才指出“分辩”不是用这个“辩”，而是用这个“辨”字，让他们区分后重新再试。一段时间后，语文学困生不论在学习上，还是在自信上都有了很大的改进。只要我一提出让同学到黑板做练习，语文学困生也会积极地争取机会。即使是平时的上课也认真多了，对自己的要求也越来越严格了。语文学困生们的思想发生了质的改变，从要我学变成我要学，从我难学变成我能学。（5）、课堂巡视要及时为“语文学困生”指出问题的所在学困生往往依赖性比较强，想别人为自己安排一切，因此在做课堂练习时，老师发现语文学困生的答案有错误时，不能当面批评，要用婉转的语言让他们知道自己的错处，及时改正。这样做就不会打击他们的自信心，而他们又乐于接受别人的意见，比起直接批评效果好多了。如：我出了一道练习：“我的房子被洪水冲走了。”（改把字句）有一个学生这样做：“我的房子把洪水冲走了。”我看到之后，并不首先否认他做的答案，而是沉下气来耐心地解说：“我的房子是不动的，会冲走洪水吗？”这样一说，就使他从根本上认识到自己的错并乐意去改正错误。经常这样帮助他们提示，让他们乐于接受，比“你错了”要好多了。2、体现在课外（1）、让学生轻松愉快地复习①让学生自己出题。在教师的指导下，语文学困生每学完一课，可以把自己已经理解的或不理解的知识整理好出一套题，并写出标准答案交给教师，要求卷面清洁、美观。在出题的过程中，自己会的，又复习了一遍；不会的，出题考别人，又要有答案，也就会了。②交换做题。练习题出好后，既可同桌交换，又可前后交换，这样有利于判卷时互相讨论疑难问题；做题时，统一时间，统一要求，进行比赛。③教师查阅总结。教师查阅时，既查出题的情况，又查做题的情况，除对题中存在的问题与学困生交换意见外，对所出的问题进行评定。给每份题打一个分数，以调动学生出题的积极性。（2）、指导语文学困生多阅读课内外书籍，提高学生的学习愿望阅读能力是现代人的基本素养之一，是人们搜集和处理信息、认识客观规律、获得情感体验的重要途径，是从外部世界获取信息的主要方式。阅读能力的高低对一个人的生活方式、工作和思想有着深刻的影响。每个孩子都拥有好奇心。只要你能把语文学困生的好奇心点燃，他们就会自觉地探究未知的世界。我紧紧把握住孩子这一特点，结合课堂教学，巧妙地设计悬念，诱发语文学困生阅读课外书的兴趣。比如在总结《狼牙山五壮士》这篇课文时，我设计了这样的悬念：“同学们，五壮士为了掩护群众和连队安全转移，为了抗日的胜利和祖国的解放，奋不顾身，英勇跳崖，你们猜猜他们是否都牺牲了？”顿时，同学们议论纷纷。我把话题一转，说：“你们要想知道，可以到图书馆查阅《抗日英雄故事》。到了第二天，很多学生都来告诉我，尤其是语文学困生也给我讲了不少其他抗日英雄的故事。由此可见，从课内引伸到课外，顺理成章地启发语文学困生自觉打开书本的大门。在培养学生阅读兴趣的过程中，适当引导是必要的，但硬性规定阅读内容，这样会使学生丧失阅读选择的自主权。其实课外阅读具有开发性，只要内容不是鼓吹暴力、反动，学生都可以读。读什么书，怎样读，应由学生自己决定，教师不要限得太死，。我们应该尊重学生的兴趣爱好，让他们自主地选择自己喜欢的书。3、体现在作业设计一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他就会乐意接受，并且很好地消化它。”【6】同理，妙设作业也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，培养学生的创造力。对此，我在作业设计进行了一些探索。（1）、作业布置要有梯度，减轻语文学困生的学习难度我们提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对学困生要有所“照顾”，作业布置要有梯度，每次作业都要适当地安排基础题、扩展题、思维训练题等。布置作业时教师先作说明，优等生可选扩展题、思维训练题等难度较大的题目做，而学困生起初则可选基础题做。慢慢地视他基础题的完成情况再适量提高要求，并不断地鼓励他们：你完全有能力赶上班级里其他同学，可能再经过不多的时间就会赶上最好的同学。然后就因势利导鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”，让他们在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。以造句“愧疚”为例，我分为“举例——模仿——创新”三步，先让学困生读例句，再让他们模仿造句，最后让他们创造新句。设计如下：举例——内疚：小麦把邻居心爱的花瓶打碎了，他觉得十分内疚。模仿——内疚：（）把（）的作业本撕破了，（）感到很（）。创新——内疚：______________________________。（2）、作业的形式多样化实践性作业语文作业题类型中，不少学生把作文看成一件难事，通常出现抄作文的现象。因此，我指导学生写作文前，比较注重实践。例如：指导学生作文《校园的一角》时，我带领学生观察校园的运动场。回来就特意为语文学困生设计一些作业题让他们思考，以观察的顺序填写，写清文章的结构脉络。《校园的一角》练习题的设计：今天，老师带我们参观了（）。远处看到（），近处看到（）。来到活动场，活动场四周有（），活动场中间有（），活动场旁边是（），观后感受（）。以上练习题的设计让学困生较易地掌握观察和写作文的方法，写作起来就容易多了。动手操作作业动手操作是一种主动学习活动，是学生喜欢的一种活动。让学生动手操作，不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力，激发其学习兴趣。如教《捞铁牛》对怀丙和尚究竟如何利用水的浮力将被水冲走的铁牛“捞”回来，学困生不易理解。在讲课文前让学生利用实物模拟演示，边做边实践，使语文学困生从中得到领悟，思维豁然贯通。这样，既加深了语文学困生对课文内容的理解，又培养了他们的创造能力，收到了事半功倍的效果。演示拼摆作业实践是认识的源泉，让学生亲自动手拼一拼，摆一摆，说一说，学生的各种感官就会都参与到教学活动中。通过拼拼、摆摆所获得的感性认识比眼看耳听要深刻得多。如教《田忌赛马》时，为了帮助学生认识到田忌调换马的出场顺序以获胜的可能性，我便布置给学生课下用两组不同颜色的马的图片拼拼、摆摆作调换出场顺序试演。通过拼拼、摆摆，学生发现六种出场顺序只有一种能获胜，从而认识到孙膑的主意是建立在细心观察、科学分析基础之上的。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看老师拼、摆，听老师讲解获得的知识要牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的智力。阅读作业在语文教学中，根据教材的特点和教学的需要，让学生找一些阅读材料，给学生留一些阅读作业，这样，可以拓宽学生的知识面，增长他们对知识的求知欲、培养他们的兴趣。教材中有的课只限于学生的认识水平，有些知识，讲解得较肤浅，有的只是提出问题而没有答案。于是，我在教学过程中启发学生带着问题从课外读物中寻找答案。如《小壁虎借尾巴》一文学完后，我问学生：“小朋友们想不想知道壁虎的尾巴断了又能长，这样的本领叫什么？”学生一致回答：“想。”于是我适时向学生推荐了两本这方面的书，让学生通过自己看书，找出这个问题的答案。不久学生就告诉我，这种本领叫“再生”，我们身上的指甲、头发都有再生的功能，学生通过自己寻找答案，弄明白了问题，既激发了认识科学的兴趣，又培养了课外阅读的兴趣。绘画作业为了帮助学生加深对所学课文内容的理解，发展学生的思维能力，教学中，我还让学生根据课文内容自己动手画图画。这样，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的绘画、审美和想像能力。如苏轼写的《惠崇春江晚景》这首古诗，反映了作者赞美春天的思想感情，在学生理解了这首诗的诗意后，我让学生画一幅春天的图画，并涂上色。学生兴趣盎然，积极投入到创作之中。那一幅幅优美的画面都闪烁着学生创造思维的火花。（3）、作业批改①作业批改多些人文性新课程的实施，必然引发课堂教学环节的改革。而作业的批改在改革中很多时候会受到冷落。而实际上，在新课程改革的实施中，同时在作业批改中进行改革，增加人文性色彩，对学生，特别是语文学困生的学习将是一个很大的促进。语文学困生缺乏耐心、细心，反映在作业中会经常出现写错字、空着不做、乱填一通等。遇到这种情况，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找到理清思路。例如做排列句子顺序练习：“首先找出时间、地点、人物、想想发生什么事、接着事情发展到怎样、结局怎样……”等评语实际是提示学生思考的路线。学生在老师的指引下自己去思考、改正作业的错误。有了评语的指导，学生不仅能找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时达到“面批”的效果。恰当的评语还可以激发学习兴趣、强化学习动机。“拼音又进步!”、“你的句子说得不错、“再细心一点，你一定行！”对于质量特别差的作业本，老师不必大动肝火，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调