山行的课堂教学实录

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山行的课堂教学实录

师：我国的北京是闻名的旅游城市，你们去过北京的哪些地方？

生：香山

师：给你印象最深的是什么？

生：枫叶

师：是呀，到了深秋，香山上满山遍野，一片火红，你们想不想去看看那山上的红叶，那就随我到北京一游吧。〔播放仰天风光——香山的枫叶〕

师：你们感觉这怎么样？一起说。

生：很美。

师：这么美的景色，假设是让画家看到了他会怎么做？

生：把这幅漂亮的图画画下来。

师：说的真好，让诗人看到了——

生：作一首特别有诗意的诗。

师：对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。

板书：山行〔杜牧〕

师：那么你们平常是怎么学古诗的？

生：先背诵这首诗，再学会默写，然后抄写诗意。

师：这种方法不错，想不想用另种方式来学这首诗？〔想〕那就请同学们自己先来读读这首诗。

投影：山行

远上寒山石径斜，

白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

师：朗读的时候，要把字音读准，然后边读边想，你知道了什么？还有哪里不懂的？

〔生自由朗读〕

师：谁情愿读给大家听？

〔指名读〕

师：他的读音读准了吗？

生：他把“斜*ia”读成了“*ie”

师：应当是——

生：石径斜

师：通过读，你知道了什么？

生：诗人被满山的枫叶吸引住了。

师：你怎么知道的？

生：由于诗中这句“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”说明诗人不再行走，要在这里欣赏一下枫叶。

生：他还写了连绵起伏的高山。

师：同学们读书真认真，你们读的时候，还有哪些字词不理解呢？老师把这首诗贴在黑板上，谁有不理解的字词，请你上来圈一圈，画一画。

〔生上台画出不理解的字词。〕

师：下面我们来看看大家提出的问题。

山行的行石径斜生处晚红于坐爱

师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不情愿再和大家的能量来共同解决呢？〔情愿〕现在，大家就利用字典、词典和手中的资料，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告知对方。

〔同桌相互争论。〕

师：想不想把自己争论的结果告知大家。〔想〕

师：从大家的声音里可看出大家信心十足。

师：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？〔在山上行走〕

那么诗人在山上行走都看到什么呢？请同学们看第一句诗〔投影：远上寒山石径斜〕结合同学们画出的字词，谁先说说你的理解？

生：“寒山”是深秋时的山。

生“远”是深远的意思。“石径”是石头小路的意思。“斜”是倾斜的意思。

师：谁敢用自己的话说说这句诗的意思。

生：在深秋季节的山上，有一条曲曲折折的小路伸向远方。

师：说得真棒。

师：请看第二句诗。“深处”是——

生：深处是飘浮的意思。

师：那白云深处呢？

生：白云飘浮的地方。

师：那对这句诗是怎么的理解？

生：在白云飘浮的地方隐朦拢约可以看到几户人家。

师：真不错。前两句诗，同学们理解的特别好，那后两句诗咱们一起说，行吗？

〔投影：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。〕

师：谁想来试试。

生：“坐“是由于。“红于”是比……还要红。

师：那什么比什么还要红？

生：经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红。

师：你理解的真棒。

生：晚是傍晚。

生：我通过查资料知道霜叶树是经霜变红的树叶，多指秋天的枫叶。

师：查资料这是一种学习的好方法，谁能用自己的话来说说这两句诗的理解呢？

生：我停下来，是由于喜爱在这漂亮的枫树林，在夕阳照射下显得分外红。

师：咱们能换种说法吗？

生：四周枫叶如火，更显得红叶娇美，远远赛过早春二月的花，所以诗人被这美景吸引住了，停下车来欣赏。

师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。现在，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。读诗讲究抑扬顿挫，老师试着给这首诗加上了停顿符号。同学们，请看“︱”表示停顿的时间稍短些，“‖”表示停顿的时间稍长些。当然，你有不同的停顿方法也行。

〔出示课件：

远上︱寒山‖石径︱斜，

白云︱生处‖有︱人家。

停车︱坐爱‖枫林︱晚，

霜叶︱红于‖二月︱花。〕

〔生自由朗读〕

师：谁情愿把这首诗读给大家听？

指名读

师：谁能说说他读得怎样？

生：我觉得他读得很好，加上了感情。

师：听得真认真。是呀，读书应当抑扬顿挫，还应有感情。那么，我们就有感情地朗读这首诗。

师；通过读，你又发觉了什么？

生：有的诗中是”白云深处”

师：你是从哪里知道的

生：课前我看过两本书，一本书是“白云深处”，一本书上是“白云生处”。

师：讨论古诗的学者也提出了两个问题，请看

出示课件：各抒己见

白云生处

第一种说明：白云飘浮的地方。

第二种说明：在古代，人们以为云是“触石而生”。，大山就是白云的.家乡，在《山行》这首诗中，“生”可以理解为产生或生成的意思，白云生处就是白云生成的地方。

“晚”

第一种说明：傍晚。

第二种说明：，“晚“有6种说明，第二种说明为“时间靠后”，再看诗人所处的季节，是枫叶被秋霜打过且红似火的季节，时间靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的说明应是晚秋或深秋。

师：他们对诗中的两个词理解有所争议：一个是“白云生处”，一个是“晚”都有不同的说明。请同学们自己把这些说明读一读，然后放到诗中想一想，你觉得哪种说明最有道理，你自己还有没有其他说明？请同学们试试。〔生自由读“各抒己见”〕

师：谁有自己的想法，请站起来说。

生：我觉得是第二种说明，由于在古代，人们认为

“云”是从深山或山洞里形成的，是飘出来的，杜牧是古代的人。

师：你是从诗人的时代出发的，还有吗？

生：我赞同。在古代有些字有不同的意思。如“见”还读“*ian”。所以我认为是第二种说明。

师：还跟其他的诗联系起来了，不错！对于“白云生处”大家都谈了自己的观点，说的也挺有道理，不过，你觉得哪种说明最有道理，就采纳哪种。谁来说说“晚”的说明？

生：

师：大家都大胆提出自己的独到见解，这是我们学古诗应具有的精神。通过学习，我们知道诗中写了很多景物，你觉得哪处景物最美呢？

生：枫叶。它有坚韧的生命力，还特别红。

师：你不光看到他的外面，还看到了它的生命力。

生：石径，石头铺成的小路。它外表虽不美，但是它把自己埋起来，让人们从他身上走过，悄悄地让人们完成一天的旅途，而不求任何酬劳。

师：你考虑问题真深刻，不光看到了它的外表，还看到了它的奉献精神，你们想不想具有它的这种精神。〔想〕

配乐朗诵一：《汉宫秋月》古筝。

师：假如把这些景物合起来，就更美了。让我们配上音乐读读这首诗。大家可以站起来，也可以加上动作。

配乐朗诵二：《夕阳箫鼓》琵琶

师：还想读吗？这次请同学们小声读，边读边想象诗中漂亮的景物。

配乐：《秋日的私语》〔钢琴〕

师：下面请同学们把眼睛闭上，随着第三段音乐，这时在你在脑海里会涌现了什么图画呢？

师：看到同学们沉醉在诗情画意之中，我都不忍心打搅你们。好，谁想说出你心中的图画？

生：满山遍野，全都是一片红色，小鸟飞来飞去，一股股清泉，山间飘着几朵白云，曲曲折折的小路伸向远处，隐朦拢约可以看到几户人家。

师：远景渗着近景，淡雅掺着红叶，诗人看到此景，已沉醉。

我们也被这美景所吸引，现在让我们作个小画家，请看这幅插图，与你们心中的图画有不同之处。

生：这幅没有房子，没有小路。假如让我来画，我会画上小鸟在唱歌，还有些游人在尽情欣赏，加上几朵飘