持续阅读三策略

促进儿童持续性阅读的三个有效策略这个世界以如此开放的姿态向我们打开，人类又该以怎样的姿态接纳？“词语碎片处，无物之存在。”手机碎片化阅读，一直倍受争议，“讨伐”之声不绝。儿童阅读，同样处于选择性纷争之中。然而，信息化时代，儿童又怎能生活在封闭的真空里？一味抵制，只堵不疏，无济于事。在传统纸媒与电子媒体的碰撞冲突下，怎样调和二者关系并培养儿童持续性阅读呢？

一、沉浸：从“情境软件”到“读者剧场”

不久前，发现一位英语老师每天都用手机记单词、练句子。更难得的是，好多同事和学生也和她一样“迷恋”，一天不间断。我不禁好奇，一款英文软件为何能改变阅读的状态，且具有极强的保持力？原来，魔力来自于软件的打开方式。冷冰冰的词句被情境化、剧场化，在拟真的社交环境中，阅读便有了色彩和温度。由此，我想到了儿童阅读所面临的困境。不妨借用软件中的概念与情境，换一种打开方式，阅读就会被赋予新的生长动力。读者剧场，一种源于西方的综合性阅读形式，它是朗读与戏剧的创意结合。比如，学完课文《祖父的园子》一文，再读萧红作品，学生对第三编中《热热闹闹的后花园》《我和祖父的“另一个世界”》《我是祖父的“小尾巴”》等内容念念不忘。对学生钟爱的篇目，我们尝试走进读者剧场。在孩子的阅读世界里，园子里的一切都活了：蜻蜓会说话了，倭瓜会伸懒腰了，太阳会喃喃自语了……自由在园子里蔓延，在园子外生长。儿童在读者剧场里兴致盎然、快乐体验、享受阅读，其创编水平、朗读素养、合作能力得到全方位的提升。又如，一位老师为经典童话《卖火柴的小女孩》设计一套独特的阅读项目单：1.通读故事；2.用不同的身份来叙述这个故事；3.选一个场景，定格；4.选一个角色，画像；5.说一段内心独白；6.给安徒生爷爷写一封信。最后一个写信的环节，有的孩子写道：希望这个故事不是真的……一篇篇作品，在创意的读者剧场里展现出不同常态的阅读再生力。二、悬念：从“蒙面效应”到“期待阅读”“真相是具有毁灭性的！”过早地接触真相，探知的期待便会消失。江苏卫视曾有一档音乐真人秀节目，一度很火爆。表演的歌者因蒙面而受到关注，引发网络热议。在多期节目中，表演者风格多变，越发难以猜测，这个悬念一直留到最后一期方才揭晓。悬念，对儿童更具有天生的吸引力。蒙面效应，运用到儿童阅读中，会产生神奇的力量。曾听过一节课外阅读指导课，年轻的老师像是一位悬念大师，把学生带入作品的情境之后，总能在恰当处戛然而止，引导猜测与讨论。课中，猝不及防的突发悬念不断把课堂推向高处，学生的情绪也随之跌宕。整节课犹如一场悬疑电影，教师又能通过期望式悬念维持学生的阅读兴致，感受作品的魅力。我和学生共读过日本作家那须田淳的作品《名叫彼得的狼》。初听到书名，学生并不兴奋，关于“狼”的小说他们读过不少。这本书是不是一本外国版的《狼王梦》《狼图腾》呢？共读之前，我设计了一组导读信息：1.作者本人最钟爱的一部作品；2.猜一猜，作者花了多长时间构思这本书；3.它仅仅是一本动物小说吗；4.发现书中不同寻常的美；5.堪称童书中的奥斯卡……学生在期待中开启一本书的阅读之旅，过程中辅以话题推进，师生一起沉在故事中，在作家的语言中浸泡。随着孩子对书中的人物，书中的思想认识渐深，他们的阅读兴趣熊熊燃起，阅读思维层层打开，“无书不欢”的持续性阅读便成为可能。三、分享：从“人人播客”到“周末晒读”经常有家长会问：“我的孩子不喜欢读书，怎么办？”不喜欢读书，真的没有好办法。不喜欢用眼睛读书，那就用声音阅读，用耳朵阅读。自媒体时代，人人都是主播。我们既可以是倾听者，又可以是发声者。当下，很多老师创建了班级阅读平台。如三年级师生共读安房直子的绘本故事《绿蹦蹦》，师生每日在班级微信群里晒出私人播客。当自己的声音在更广阔的空间里传播，在点赞和评价中，孩子们的阅读热情和品质追求提升了。再以“周末晒书”为例，班级每位同学在周末的某个时段将自己一周的阅读晒出来。“晒”可以有不同的内容，不同的姿态，晒书名、晒共读、晒文字、晒声音……只要关乎阅读，无物不可晒。“晒”带来的效应超乎想象。这种带有阳光色彩的交流，让阅读的空间从家庭延伸到公园,、图书馆、网络等任意一个角落。每个人的阅读感受都带有独特性，交流让故事的不同体验交织、碰撞，产生新的认知。晒读，让阅读走向看得见的精彩和看不见的未知。这里，特别要说朗读。朗读，可以栽培一个孩子的阅读品质，可以传递一个民族的语言之美。阅读母语，每个人首先都应该是一个合格的朗读者。儿童阅读的世界应是彩色的、多元的、充满时代气息的。如果将儿童阅读的选择立场放置在非此即彼、相互排斥的封畛中，阅读成长的开放度就无法抵达辽阔。手机等电子阅读，是现