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文档简介

从事幼师职业的首要原因频数占比(%)喜爱幼儿5428.87%热衷于教育事业3920.85%视为谋生手段2613.90%自身性格与能力特点3217.11%专业要求126.41%听从家人安排94.81%家中有孩子入读幼儿园21.06%社会评价高21.06%工作轻松73.74%工作待遇好31.60%其他10.53%总计1873.2.2西安市S区公办幼儿园教师流动现状(1)西安市S区公办园幼儿教师流动意愿调查。图3-1西安市S区公办园在编、非编幼儿教师流动意愿(%)图3-1是西安市S区5所公立幼儿园教师的流动意向的进行问卷调查后得出的结果。从中可见,在该地区的公办幼儿园教师中,大多数在编幼儿教师自愿长期从教,而非编幼儿教师更多的想离开幼儿园,非编教师的流动意愿远远超过在编教师流动意愿。(2)西安市S区公办园不同文化水平下幼儿教师流动调查。图3-2西安市S区公办园不同文化水平的幼儿教师的流动意愿(%)从图3-2中可以看出,文化水平差异也对幼师流动意愿存在显著的影响。据该图表显示,本科及本科以上学历的幼师更容易产生流动意向,而本科以下学历的幼儿教师的流动意愿则相对不太强烈。简言之,即幼儿教师的学历高低与人员流动的可能性成正向增长。(3)西安市S区公办园不同教龄的幼儿教师流动意愿调查。以“现阶段是否有要更换或离开幼儿园的打算”为主题,对三大阶段教龄即10年以下、11至20年、大于21年的幼师进行访谈调查;并以教龄长短为自变量,以流动意愿为因变量对所获数据进行统计分析。图3-3西安市S区公办园不同教龄幼儿教师的流动意愿(%)据图3-3显示,教龄低于10年且不愿流动的幼儿教师人数占整体人数的3.71%;教龄达到11年以上处于20年以下且不愿流动的幼师人数占比达到52.83%;教龄高于21年以且不愿流动的幼师人数占比则高达87%。可见,对于该地区的公办幼儿园来说,在职幼儿教师的教龄与他们的流动意愿是呈反向增长趋势。(4)西安市S区公办园不同工资待遇下的幼儿教师的流动意愿调查。图3-4西安市S区公办园不同工资水平下幼儿教师的流动意愿(%)见图3-4,月工资未达2500元并且有离职意向的幼师的人数占整体的51.32%;月工资高于2500元但未达到3500元的有流动意向的幼师占比46.87%;月工资高于3500元且有离职意愿的幼儿教师则占比较低,约为12.76%。由该组数据可分析得出,幼儿教师的流动意愿会随工资待遇的减少而呈现出递增趋势。3.2.3流动去向分析(1)向发达地区流动表3-3西安市S区公办幼儿园教师流动去向统计表(2017-2021)年份\流入地区流失总数中部地区西部地区东部地区2017年51132018年83142019年115242020年157532021年236216从表3-3中可以看出,2017-2021年西安市S区公办幼儿园流动教师许多选择去往东部地区。东部地区相对其他地方具有教育、医疗等各个方面的资源优势,因而流动教师大多都更倾向于选择更加有发展空间的东部地区为新的工作地点。(2)向社会认可度高职业流动如表3-4显示,自2017年起的三年内,西安市S区公办幼儿园教师的流失量与日俱增,流失人数已增加了18人,增长幅度明显提升。流失教师的新目标行业由从原先热门的行政单位和其他事业单位等工作量较小的行业逐渐转向了类似于国企、教育机构等收入更为可观且拥有较高的社会地位的行业,想要以此来扩大自身的“朋友圈”和关系网。表3-4西安市S区公办幼儿园教师流动去向统计表(2017-2021)年份\流入行业流失总数行政单位其他事业单位国企教育机构其他2017年5230002018年8221212019年1112431202023431114

第4章西安市S区幼儿园教师流动问题的原因4.1政府扶持力度不足第一,幼儿教师职称评定制度尚未独立设置。在国内法律制度越来越完善的情况下,教师相关法律制度也呈现出了持续完善的趋势。但是,幼师很多权益却没有得到充分保障。虽然一些地方结合自身实际情况制定了相应的规章制度,但是也很少会涉及到幼师的权益保障。不仅职称评定相关制度不够完善,同时福利待遇以及培训等相关制度也不够完善。在上述这几项待遇问题中,幼师明显低于其他教师。例如职称评定这一方面,并没有针对幼师设立单独的支撑,幼师职称附属于小学教师职称,也就是幼师评定职称的过程中需要根据小学教师的标准实施。第二,幼儿教师编制名额少。相较于一线、二线城市,西安市作为三线城市,其幼儿教师的发展存在一些阻碍。在调查中发现约52.63%的公办园教师表示选择从事幼教行业是因为工作相对稳定,65.79%的幼儿教师表示进入编制之后不会有流动的意向。而公办幼儿园S区提供给幼儿教师的编制数少,加之公办幼儿园受到自身物质条件的限制,吸引到高水平幼师的难度相对较高,幼儿园也没有办法为幼师提供高水平的福利待遇,这些因素4.2社会认可度低首先,从整体上来看幼师的福利待遇并不高,这也是为什么教师会频繁流动的原因之一。很多因素都会对教师流动产生影响,有的因素能够促进个体选择离职,也有些因素能够吸引个体进入新的单位,这个能够产生吸引作用的因素有着非常重要的作用。虽然经济因素不是唯一的吸引、排斥因素,但其是所有因素中影响最明显的因素,西安市S区幼儿园教师也属于这种情况,产生流动的想法主要是为了获得更好的福利待遇。很多人在判断职业价值时首先考虑的是薪酬待遇,因此在福利待遇相对比较低的情况下,福利待遇是影响教师流动最为明显的因素。教师福利待遇和物资收益对教师职业劳动的影响最明显,马克思以前从整体上把人类劳动从整体上划分为两种类型,一类是复杂劳动,另一类是简单劳动,教师需要掌握专业的知识和技能,并且需要专业培训,因此教师是复杂劳动,应该得到更高水平的福利待遇。其次,影响西安市S区公办幼儿园教师社会地位的,职业声望相对较低也是一项非常重要的因素。职业声望是社会对职业的综合评价,涉及到了声誉、价值、意义等,这类评价呈现出了非常明显的主观性。职业声望能够体现出社会对某职业的综合评价,对这一职业是肯定态度,还是否定态度,是尊重这类岗位,还是鄙视这类岗位。在职业声望评价方面教师的地位相对较低,但是不同教师群体的声望也会存在一定差异,例如大学教师拥有的声望相对较高,紧随其后的是中学和小学教师,而在教师行业中声望最低的是幼儿园教师,公办幼儿园教师在社会中并没有得到足够的尊重,认为他们的能力水平明显不如中小学教师。从整体上来看幼儿园教师在社会中拥有的声望相对较低,导致西安市S区的幼儿园教师呈现出了较强的流动意愿。4.3公办园教师培训、管理体制不健全教师培训这项措施能够有效促进教师向着专业化方向发展。幼儿园不仅需要在教师刚刚入职时提供培训机会,其它时间也需要经常组织教师培训,以此来确保教师专业水平可以得到明显提升,最终实现教师队伍稳定。根据本次研究能够得知,西安市公办幼儿园拥有相对比较完善的教师培训体系,每年在职教师培训的次数不少于两次。但是,公办幼儿园教师培训体系也有所不足,一部分教师几乎接受不到高层次培训,使得一部分教师专业水平达到一定程度之后难以逾越。西安市教育局、S区教育局为了能够实现幼儿教育的长期稳定发展,投入了大量资源用于提升幼儿教师教学水平和素养,经常邀请教师参加各类培训。但是绝大多数培训对人员数量有着严格的限制,因此只有少部分幼师可以参加高层次培训。由于经费、时间、人员数量的局限,公办幼儿园很难提供全体教师外出接受培训的机会,也难以获得想象中的培训效果。如果教师想参加高层次的业务培训、提高自身的专业发展水平,需要自己承担部分外出学习的费用。选聘幼儿教师指的是根据幼儿园发展的实际情况,根据相应规定选聘教师的行为。因为受到各项招聘制度的影响,导致幼儿园招聘教师时处于不利的位置,虽然几乎所有幼儿园都希望能够招聘到高水平人才,但是因为公办幼儿园编制岗位有限,因此只能自主招聘。无法为招聘教师提供高水平福利待遇,所以这部分幼儿教师很容易产生从事其它工作的念头。自主招聘教师通常只和幼儿园签订合同,因此难以形成科学合理的管理体系。这种劳务关系非常不稳定,导致教师如果遇到更好的机会可以马上离职,幼儿园因为受到各项因素的影响也会辞退教师,最终的结果是幼儿教师经常流动。4.4幼儿教师工作压力大、职业认同感低一位幼儿园教师L在接受访谈时表示:“公办幼儿园,教师和学生之间的比例严重超出标准,我们班学生人数一共有38位,两位教师和一名保育员。每天上班都需要完成大量工作,经常会因为工作感到非常疲惫。在不同的环境中需要完成不同的工作,有时需要完成清洁工作,有时需要照顾孩子,有时甚至需要修理电路和其它设施等,每天都非常劳累,不清楚还能坚持多久。”很多因素都使得教师因为工作承担着巨大压力,这也是教师流动频繁的原因之一。幼儿教师职业认同的含义是幼师主观上愿意从事这份工作,并且愿意为了这份工作付出努力。随着教师职业认同感的提升,教师愿意为工作投入更多的时间和经理,并且会因为工作而感到快乐,从而使得离职倾向能够有所降低。相反,随着教师职业认同感降低,教师会逐渐对工作失去热情,在工作的过程中可能会消极应付,无法通过工作感到快乐,导致教师受到其它因素的影响很可能会选择离职。本次研究发现,西安市幼儿教师需要进一步提升自身的职业认同感。一些教师并没有认识到这份工作所具有的重要作用,不少幼儿教师把目前的工作仅作为一个提升平台,缺少良好的工作责任,经常抱怨自身工作需要承担非常大的压力、福利待遇以及社会地位都比较低。因此,要建立稳定并且素质相对较高的教师队伍,幼师必须树立良好的职业理念,让教师能够通过工作而获得快乐,最终实现教师认同感的明显提升。第5章促进西安市S区公办幼儿园教师合理流动的对策建议5.1发挥政府职能作用首先,要让老师们自发的想要留下。这就需要让该区的劳动者们认识到留下的价值,并为他们创造良好的工作条件和生活条件,为独自在该区工作归属感较低的老师们提供交友平台,为他们增加交友和恋爱的机会。例如可以开展联谊会等活动,让老师们在认识朋友和组件家庭的同时,有了留下来的理由。其次,还要发挥制度的约束作用。在招聘时要明确任职年限,并将其写入合同中,老师若违约则需承担相应的违约金。很多刚毕业的老师来该区工作,在经验和薪资都积累到一定程度时就会辞职,这种情况十分不利于该区教育事业的良好发展。通过制度可以有效的对老师任意离开的行为进行约束。再者,还应该加强对区内人才的培养,每年专门公费招收一批师范生,并鼓励他们填报定点院校和定向专业,以此来为当地培养更多更优秀的教师资源。由于这种方式培养出来的老师对于留在该区任教的自愿性和积极性都比较高,所以可以有效地降低老师的流失率,提高该区老师队伍的质量。最后,要在人才的管理方式上进行创新,进一步对相关制度进行变革。可以取消校籍,实行“局管校用”的管理方式,采用的编制制度,对老师进行区域化管理,从而方便人才配置和人才流动。老师的人数、岗位、身份的管理由教育局统一负责,学校只对老师进行任用、培训和考核。如此一来,老师由学校管理转变为了系统管理,从而在该区范围内可以更好地实现教师资源的优化与合理配置。5.2改变传统认知观念通常人们会下意识的将幼儿老师看作是保姆,认为他们的工作只是每天照顾幼儿的生活,没有什么难度。但实际上,优秀的幼儿老师需要有良好的个人素养,也要有丰富且专业的幼儿教育知识技能。由于幼儿时期是人生的初期阶段,启蒙教育的质量会直接影响到幼儿生活习惯和思维方式的培养,所以幼儿老师责任重大,他们的教育与引导对幼儿的成长与发展非常重要。作为成年人,幼儿老师在日常生活中也是以成人化的思维方式处事,但在工作中,他们面对的是7岁以下的小孩子,这些孩子的认知水平和思维水平都很低,所以老师们在工作时,需要以幼儿的思维去和孩子相处,融入孩子,才能做好这个工作。如今,以人为本的教育思想越来越深入人们的生活,家长们也越来越重视对孩子的学前教育,因此对于幼儿老师的要求越来越高,幼儿老师的工作与以往有了很大的不同,他们面临着更大的挑战,也承担着更重的社会责任。因此要通过一定的措施提高他们的社会地位,消除人们与他们的错误偏见。幼儿园教师社会地位得以提升需要全体社会公民的共同努力,基于此就需要努力营造良好的社会风气,对幼儿教师工作环境进行净化和完善,对错误的社会舆论进行限制,积极引导社会导向。引导社会成员正确认知幼儿教师这一职业,全面了解教师的工作压力,全面意识到教师工作的艰辛,真切的感知幼儿教师工作的不容易,认可他们的职业,营造良好的环境为教育者认真开展学前教育事业提供保障。要依托多渠道广泛宣扬教师的作用和重要性,引导社会成员充分认可幼儿教师。第一,邀请专家学者开展讲座,加大幼儿教育观念的普及力度,扩大幼儿教育理念的普及范围,引导幼儿家长充分意识到幼儿教师在幼儿成长和发展中所起到的作用。第二,依托电视、广播等渠道引导社会大众全面了解学前教育事业,显著提升社会大众的幼儿教育理念,摆脱错误和传统幼教理念的束缚。第三,依托政府部门组织开展的幼儿教师送教下乡等一系列活动,引导社会大众高度重视学前教育事业,通过诸多措施显著提高幼儿教师的社会地位,为合理规避幼儿教师的不合理流动奠定基础。5.3健全幼儿园管理体系幼儿园作为教师直接参与的机构和场所,会对教师流动产生直接影响,因此,幼儿园需要制定合理的措施减少教师流动。整体上看,幼儿园内物质和精神环境都会对教师工作体验产生一定的影响,基于此,对于公办幼儿园而言,要基于自身的实际情况对不利于教师工作和生活的因素进行优化,在教师园内工作环境和条件加以改善,以期可以起到稳定幼儿园教师队伍的作用。与此同时,在《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中对社会力量办园提出了指导意见,由此对于公办幼儿园而言就需要显著提升自身的办园质量,合理利用政府制定的扶持性政策,在发展的时候不能忽视保障和实现教师利益。对于幼儿园而言,要积极引进和践行新时期比较先进的管理思想和理念,在参考借鉴优秀企业管理模式的基础上梳理正确合理的师资观念,彻底摆脱传统教师理念的束缚,在以人为本理念指导下进行幼儿园管理,高度重视教师的作用和地位,将其视为自身发展的促进者、合作者和积极参与者。尤其是对于管理者而言要明确自身的角色,在所从事的这份幼教事业内不能简单地将自己等同于商业意义上的企业领导,要树立人本关怀理念,尊重和认可教师的成长和发展。抛弃传统粗放型的管理理念树立长期合作发展观念,密切园内发展和教师个体之间的联系,引导教师主动构建与院所共同发展的理念。可以从以下两个层面转变管理理念,第一,积极转变管理方向,朝着柔性管理的方向发展,对于幼儿园而言在教师管理的时候要强化制度建设,在管理制度不断趋于完善的大环境下要高度重视教师的价值观和精神文化培育,在开展管理中努力转变已有的沟通方式和理念,强化教师的归属感;第二,转变管理者和教师之间的关系,从管理逐步转变为服务,在掌握教师实际需求的基础上为其提供优越的工作环境和充足的物资,确保教师工作的有序开展,通常幼儿园教师大都是女性,其有强烈的照顾家庭需求,因此,管理者就需要在确保自身园所可以正常运行的时候在不违背院所制度的前提下试试弹性的教师管理,努力满足教师需求。5.4树立正确从教理念第一,对于幼儿教师而言,自身的言行品德会对幼儿的成长发展产生较大的影响,师德对教师而言是至关重要的,会对教育发展产生影响,也会对社会文明建设产生影响,更是幼儿健康成长的关键影响因素。要依托诸多途径建构教师权威,充分发挥其榜样示范作用,努力做幼儿喜爱、家长满意、人民欢迎的幼儿教师。第二,幼儿教师而言要通过不断学习丰富自我专业知识体系,在发挥自我榜样作用的基础上梳理权威,用自我学识去获得幼儿的信服和认可,使自己真正成为专业技术人才,拔尖人才,甚至教育专家。基于幼儿园这一层面上看,要积极引导教师及时分享学习效果,传递培训知识。园所可以安排部分教师外出参与培训,随后组建和开展集中学习活动,引导教师及时传递和分享培训中所学习的知识。在充分调动培训教师工作积极性的基础上强化其责任感。与此同时,幼儿园还可以为这部分员工提供更好地生活环境,在课程结束的时候为其预留一定的休息时间。依托培训手段帮助教师强化自身的综合素质和专业知识体系,在知识分享的过程中获得幼儿的认可和尊重,以此来获得成就感,并且在接受培训之后学习积极性和热情就会明显提升,自我知识水平和能力也会相应得到提高。结论在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中国明确提出人才是教育发展的关键,在教育工作全局中要将强化教师队伍建设摆在较为突出的位置是教育现代化水平得以稳定提升的关键,要强化教师专业化建设,努力培育一大批优秀的教师。学前教育阶段是人生最为关键的“起跑”阶段,在幼儿求学和发展中第一任领航者就是幼儿教师,也就意味着幼儿教师队伍的稳定性会对幼儿教育事业的健康发展产生较为直接的影响。本文将西安市S区5所公办园的幼儿教师作为研究对象,发现幼儿教师的流动状况虽未达到失衡状态,但仍处于较高频率。幼儿教师作为社会人,会受到诸多因素的影响。因此,本文就在人力资本理论、教育公平理论等理论角度出发分析西安市S区公办幼儿园教师流动的原因,进而探求避免教师流动的对策建议。但是由于笔者自我学识水平有限,加之客观条件的限制和制约,本文还有待后续不断改进和完善。参考文献[1]CharlesMichalopoulos.AStructuralModelofLaborSupplyandChildCareDemand[J].TheJournalofhumanresourses,1992(12):200-234.[2]EricA.Hanushek,StevenGRivkin.Pay,WorkingConditionsandteacherQuality[J].TheJournalofExperimentalEducation,1996(3):23-24.[3]YeungSukLee,JeesookBaik&RosafimdCharlesworth.Differentialeffectsofkindergartenteacher'sbeliefsaboutdevelopmentallyappropriatepracticeontheiruseofscaffoldingfollowinginservicetraining[J].TeachingandTeacherEducation,2002(7):935-945.[4]Twombly,EricC,StateInitiavestoIncreaseCompensationforChildCareWorkers[J].PaperpreparedfortheFoundationForChildDevelopment.2001(5):37-40.[5]彭志红.“流而不失”—一追求教师流动的真境界[J].教书育人,2007(33),14-16.[6]林玉琼,罗燕姬.私立幼儿园幼儿教师频繁流动的原因及对策研究[J].今日南国,2009(3):12.[7]冯江英.幼儿教师资源流失的原因探析及对策思考[J]新疆教育学院学报,2007(3):25.[8]潘丽芬,唐小洁.幼儿教师流动的原因分析及对策研究——广西第一届学前教育本科生就业情况个案分析[J].教书育人,2014(6):25-28.[9]姜盛祥,胡福贞.教育均衡视野下我国幼儿教师的配置与流动[J].学前教育研究,2011(7):26-30.[10]郑国香.幼儿教师流失的教育生态学分析[J].河南教育,2012(8):8-9.[11]马爱云,李保江.县域教师流动机制实施框架——城乡义务教育均衡发展的一种构想[J].当代教育科学,2007(5):14-16.[12]欧美燕.幼儿教师流动原因分析与改善对策[J].现代职业教育,2017(3):8-10.[13]卞红梅,李丽.扬州市幼儿教师队伍建设现状与对策研究[J].扬州教育学院学报,2018,36(1):74-76.[14]赵南.公办幼儿园的重新界定与区域发展策略——基于学前教育公共服务体系的视角[J].湖南师范大学教育科学学报,2014(04):108-114.[15]冯茵文.构建幼儿园与教师和谐的心理契约[J].师道:教研,2017(4):16.[16]程琪,曾文婧,秦玉友.美国中小学教师流动的特征、影响及应对策略[J].外国教育研究,2017,(12):39-53.[17]冯剑锋.美国中小学教师流失的特点、原因及其治理[J].教师教育研究,2018,30(2):121-128.[18]杜屏,谢瑶.农村中小学教师工资与流失意愿关系探究[J].华东师范大学

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