第五章-小学生的言语发展

第五章小学生的言语发展第一节小学生口头言语的发展其次节小学生书面言语的发展第三节小学生内部言语的发展目录言语是否等于语言？什么是言语？什么是语言？言语与语言的关系？考考你什么是语言？语言是一种社会现象，是用于交际的一种符号系统语言是一种符号系统。

有声语言——音、义结合

手势语——手势、义结合语言是一种社会现象，它的基本作用是用于交际手势语的符号系统什么是言语？言语是指以语言作为工具进行沟通的活动。言语一般包括输入和输出两个过程.言语作为交际形式,一般分为三类,即口头言语、书面言语、内部言语。口头言语：即说出的言语、听到的言语。主要有对话言语和独白言语两种形式。书面言语：即书写的言语、看到的言语。内部言语：是伴随着思维活动产生的不出声的言语，具有隐藏性。言语和语言的关系？言语是以语言作为工具进行交流的的活动。

言语

语言应用过程符号工具心理现象社会现象小学生言语发展的总趋势是：由驾驭字发展到驾驭词和句，再发展到驾驭初步的语法规律，最终发展到领悟确定的逻辑思想。因此，小学的语文教学一般可分为由低到高的三段：第一节小学生口头言语的发展口头言语对话言语独白言语对话言语指两个或几个人干脆进行交际时的言语活动。带有情境性、简略性和应变性。独白言语是说话者独自进行的言语活动。独白常要求叙述一个完整的课题或一件完整的事情，所以必需使言语连贯、完整、有系统和层次，才能使对方精确地接受你的思想。不仅如此，有时为了使对方理解深刻，加深印象，还应留意修辞、语调、表情。经典独白言语欣赏“曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，我没有珍惜，等到失去的时候才追悔莫及，人世间最苦痛的事情莫过于此。假如上天能够给我一个重新来过的机会，我会对那个女孩子说三个字：‘我爱你’。假如非要给这份爱加上一个期限，我希望是，一万年。”——[大话西游]一、小学生口头言语的发展特点第一级其次级第三级以对话言语占主要地位的水平口头表达实力初步完善的水平对话言语向独白言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平一年级二、三年级四五年级教化可以提高口语表达实力二、小学生口头言语的培育

训练小学生说完整的话加强口头造句的练习加强朗读训练课堂提问和练习小学生经典造句欣赏1、题目：其中小挚友：我的其中一只左脚受伤了。老师批语：你是蜈蚣吗2、题目:一边……一边……小挚友:他一边脱衣服,一边穿裤子.老师批语:他究竟是要脱啊?还是要穿啊?3、题目：陆接连续小挚友：下班了，爸爸陆接连续的回家了。老师批语：你究竟有几个爸爸呀4、题目：又又小挚友：我的妈妈又矮又高又胖又瘦。老师批语：你的妈妈是变形金钢吗5、题目：难过小挚友：我家门前有条水沟很难过。老师批语：老师更难过7.题目:蒸蒸而上小挚友写:蒸蒸而上荣告白.老师评语:连续剧不要看太多了!8、题目：先……再……小挚友:先生,再见!老师评语：…………….9、题目:天真小挚友:今日真热.老师评语:你真天真10、题目:好吃小挚友:好吃个屁.老师：………11、题目:果真小挚友说:昨天我吃水果.然后喝凉水山前有四十四颗死涩柿子树，山后有四十四只石狮子。山前的四十四颗死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子咬死来了山前的四十四颗死涩柿子树。不知道是那山前的四十四颗死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，还是山后的四十四只石狮子咬死了山前的四十四颗死涩柿子树。说绕口令练习一般话一位爷爷他姓顾，

上街打醋又买布。

买了布，打了醋，

回头望见鹰抓兔。

放下布，搁下醋，

上前去追鹰和兔，

飞了鹰，跑了兔。

打翻醋，醋湿布第二节

小学生书面言语的发展书面言语是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。它是一种看到的和书写的言语。书面言语的特点：第一，书面言语比口头言语出现得晚，儿童是在驾驭口头言语的基础上才驾驭书面言浯的。其次，书面言语的要求更高、更困难。口头言语具有转瞬即逝的特点，说出之后便产生了言语的影响；而书面言语用文字表达思想，它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法规则，具有确定的连贯性等。第三，口头言语由于是双方干脆沟通，参与者可凭借语境，书面言语必需用精确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情。第四，书面言语可以超越时间和空间的限制，大大地扩展了言语交际的范围。因为有了书面言语，人类长期积累下来的学问阅历才得以保存和传承。一、识字识字是儿童从口头言语向书面言语过渡的最初环节，也是学生阅读和写作的基础。汉字是由音、形、义三者构成的统一体。字音是言语的基本要素，汉字通过声调来区分字义。小学生驾驭字音的困难主要有以下几种状况：前鼻音和后鼻音相混：an、en、in、ang、eng、ong、ing复韵母念错多：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、er、an、en、in、un、ang、eng…拼音中字形构造相近的b和d、p和q、f和t易混淆。音小学生相识字形的心理过程一般有三个发展阶段1、泛化阶段——缺乏精确性2、初步分化——对微小部分还有遗漏或小的错误。3、精确分化——儿童对字形的相识已经达到精确、娴熟的水平。例：戊戌衬衫祝愿神礼形为了避开小学生认错、写错、记错，老师在教学时，可将相像的字进行对比，对易混淆部分明确指出并提示他们留意，要求学生勤查字典，不要主观猜想；此外，还应依据小学生思维的具体形象性及心情化色调深厚的心理特点，充分接受图画、挂图、模型、演示等直观性的教学手段。爱带（戴）、白晰（皙）、爆乱（暴）、报筹（酬）暴炸（爆）、辩析（辨）、恶耗（噩）、材华（才）喝采（彩）、翱游（遨）、娘两（俩）、

雕彻（砌）陷井（阱）、明片（名）、吉详（祥）、肖象（像）开消（销）、贮立（伫）、绉纹（皱）、躁热（燥）肿涨（胀）、振撼（震）、渲泄（宣）、宣染（渲）延申（伸）、欧打（殴）、座落（坐）、拥带（戴）煤碳（炭）、按磨（摩）、爆躁（暴）

“我衣衣不舍地看着小猫被抱走……”前不久，徐女士在检查孩子作业时发觉，女儿错将成语“恋恋不舍”写成“衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反对道：“街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？”衣衣不舍——服装店鳖无所求——口服液见伊思迁——房地产有杯无患——磁化杯静默无蚊——驱蚊器咳不容缓——咳嗽药码到成功——发动机净如人意——去污剂骑乐无穷——摩托车码到成功——发动机无所胃惧——胃药一气喝成——可乐随心所浴——浴霸饮以为荣——饮料终身无汗——空调无读不丈夫——书店都是乱改成语惹的祸

理解字义是儿童识字的中心环节儿童对字义的理解，干脆影响着字音、字形的分辨、记忆和应用。对字义的理解常与词联系在一起，因为往往一个字只有当它组成词时，才有明确的意义。义总结识字教学的关键在于使小学生达到对字的音、形、义三者的统一、老师在识字教学中应依据实际状况，敏捷驾驭，可以三方面或偏重某方面进行教学。网络经典欣赏有个学生名字叫“马騳骉”，开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点名的时候，总爱说马叉叉到了没。语文课上课了，语文老师有点文学素养，点名道：“万马奔腾到了没？”接下来是体育课，体育老师干脆改用“一群马到了没”。历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：“马家的五马分尸来了没有？”数学老师最撇托，干脆问：“马6来了没？”(騳(dú)骉(biāo）“娘”与“妈”一样，都是指母亲。有一初到中国学汉语的英国留学生，在校内看上了一位美丽的中国女生。于是他给她写求爱信，但一时忘“娘”怎么写了，便自作聪慧，以“妈”代“娘——“敬爱的姑妈······”“哪里”连起说就是自谦,这是一般中国人都知道的,也常用。但初通汉语的外国人W先生不理解。一次W先生参与一对年轻华侨的婚礼,他很有礼貌地赞美新娘美丽。一旁的新郎马上代表新娘表示感谢,“哪里哪里”。W先生觉得挺不好意思的,以为未说到地方,便用生硬的中国话再说——“头发、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很美丽!”网络经典欣赏二、阅读阅读的作用阅读是整个小学语文教学的中心环节。它既是对小学生识字娴熟程度的检验，又是提高小学生写作的基础。阅读不仅可以加强书面言语的表达和写作的实力，而且还能丰富想象力，发展思维实力。

（一）阅读的基本形式出声朗读小声默读阶段初步综合阶段分析综合平衡阶段无声阶段1、朗读2、默读朗读要求眼看、口读、耳听相结合。朗读的具体要求有两点。(1)读得正确。要用一般话读，发音清晰、洪亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。(2)读得流利而有感情。读出感情是理解的一种表现，要用不同的语气、语调读出来，读出词语、句子、段落之间的停顿，有轻重缓急、抑扬顿挫，表达困难的思想情感和心理变更，加强感染力。朗读儿童默读，语言器官的发音被抑制，不发出声音，依靠视觉和思维活动对读物内容进行分析概括，以达到理解。这就省去了发音器官的活动过程，使阅读速度加快，并易于驾驭文章的意义。默读默读的要求有四点：(1)要集中留意，养成不怕刺激干扰的习惯；(2)养成正确眼动的习惯，即眼停次数少，阅读视野宽，没有回视和不正确的扫视；(3)防止喉音或虽不出声但嘴唇微动的习惯，因为那样，等于轻声朗读，影响阅读速度；(4)要养成边默读边分析的习惯。默读（二）阅读中的理解儿童阅读课文，一般有两种理解过程：从形式到内容第一种从内容到形式,从整体到部分的理解过程第二种即由文字到思想、由外表到内部、由部分到整体的过程。阅读的这种理解过程，是语文教学中向写作训练过渡的必要步骤小学生的阅读实力的培育首先，初读课文要强调精确性和目的性，在实践中培育学生的朗读和默读实力。其次，加强段落层次分析的训练，驾驭文章的脉络，培育学生逻辑思维的实力。三、写作

写作也是语文教学的重点。它是书面言语活动的高级形式。小学生写作实力的发展，一般要经过三个阶段。准备阶段过渡阶段独立写作阶段看图说话口头造句看图造句观察记事范文仿写丰富生活命题作文看图说话第三节

小学生内部言语的发展一、内部语言的特点特点语音的隐藏性简约性与思维的相关性二、小学生内部言语的发展阶段思维阶段过渡阶段无声思维阶段小学生内部言语的培育老师在教学过程中应重视发展学生的内部言语，启发学生独立思索，提出问