新文科建设背景下民办高校外语教学改革模式创新与应用研究

新文科建设背景下民办高校外语教学改革模式创新与应用研究（~）

“新文科”（NewLiberalArts）概念于2017年由美国西拉姆学院率先提出，主要从专业重组的视角来阐释新文科的内涵，提倡不同专业的学习者应该打破专业课程界限，进行综合性的跨学科学习。当然，随着新时代新技术的发展，新文科这个术语并不是一个新生的概念，而是紧密对接新时代发展的需求，在“守正创新”原则指导下继承传统文科的同时助推新兴学科的交叉与整合。2014年9月24日，在纪念孔子诞辰2565年的讲话中，习近平强调要善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一，紧密结合，在继承中发展，在发展中继承；要努力实现传统文化的创造性转化、创新性发展。无论是创新性发展当中的研究人才、传承人才，还是创造性转化当中的文创人才、文旅人才，都是新文科要面临的任务，都需要考虑文科的新气象、新要求。2018年5月24日，教育部高教司司长吴岩在“2018年教育部产学合作协同育人项目对接会”上提出全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设的倡议，其主要精神可以概括为“中国特色+世界水平”，建设总的目标是在我国原有学科基础上，通过学科整合，开拓创新，凝练特色，建成反映中国特色理论水平、学术水平和话语水平的世界一流学科，进而创建世界一流大学。2018年10月，教育部决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，中国新文科开始浮出水面。新文科建设重在构建中国特色高等文科人才培养体系，全面提高文科人才培养质量，从而服务于社会主义现代化国家建设中“人的现代化”建设目标的实现。时代的最强音在为民办高校带来发展机遇的同时，也提出了一份育人的担当与使命。一外语新文科建设的理论探索外语新文科，是对外语教学的全方位系统改革，把新技术融入外语语言类课程之中，为学生提供综合性的跨学科学习。关于外语新文科建设方面的研究，国内学者进行了一系列较为可贵的探索。“新文科”紧随着“新工科”建设而日益浮出水面，尤其是自2019年开始，外语与新文科建设的结合问题越来越引起学者的关注和兴趣。为了更加充分地说明外语与新文科结合的研究现状，笔者使用中国知网（CNKI）数据库的“高级检索”，检索条件是：“主题或关键词或篇名”都是“关键词=新文科或者keyword=中英文扩展（新文科，中英文对照）”，采用精确匹配方法，时间不限，共检索出137条相关文献。由图1、图2可以推知：新文科方面的研究在近10年来（2009～2019年）学术关注度逐步高涨，外语语言学方面主题研究倍受关注，研究机构的来源主要集中在公办高校，河南省高校针对该主题的研究处于空白状态。这一现状将成为本研究的立论基础，选择民办高校作为研究对象的主要依据。图1新文科相关研究（发文数）的学科分布情况图2新文科相关研究（发文数）的机构分布情况另外，为了深入探索外语与新文科建设的结合问题，通过阅读137篇文章，笔者得到11篇与外语新文科建设相关度较高的论文。对11篇论文进行的可视化分析结果如图3所示。图3外语新文科研究的总体趋势情况图4外语新文科研究的相关主题分布情况图3显示：外语新文科方面的研究始于2019年并保持了稳定增长的趋势，彰显了新颖度和热度。图4则显示了外语新文科方面的主题研究现状，虽然涉及面较广，但大多集中在新文科、文科建设、外语专业等方面。针对外语新文科如何建设的问题，国内学者主要从以下四个维度进行了相关研究。一是从外语人才培养的视角研究外语新文科建设问题。学者姜智彬提出新文科背景下外语人才培养的五个战略定位：①培养坚定的“以德为先”政治素养；②培养夯实的“多语种+”人文素养；③打造立体的“国别区域+”综合能力；④发展精湛的“交叉领域+”专业能力；⑤拓展前沿的“语言智能+”科研能力。[1]简言之，新文科背景下外语人才培养要以立德树人为核心目标，以“会语言、同国家、精领域”为核心，以语言科技为核心手段，增强外语教学的实效性，从而提升外语人才培养的能力和质量，进而打造新时代外语学科人才培养的中国模式。正如教育部高教司司长吴岩所言，2019年是新文科建设启动年，要应新时代哲学社会科学发展的新要求，建设具有新时代中国特色、中国风格、中国气派的先进文化，培养新时代社会科学家，推进哲学社会科学与新一轮科技革命和产业变革交叉融合，形成哲学社会科学的“中国派”。[2]他同时指出：新文科背景下的“多语种+”卓越国际化人才培养就是立足外语学科，提倡学科间的交叉融合，培养“一精多会、一专多能”的国际化复合型人才。学者修伟、田新笑则以“多语种+”卓越国际化人才培养为切入点，提出外语新文科建设的三点启示：①坚持学科交叉融合，培养卓越国际化人才；②围绕外语教育战略，探索学科建设路径；③对接国家战略，规划外语发展。[3]学者姜智彬、王会花从战略创新的视角，审视中国外语人才培养是时代赋予中国外语教育的重要命题，并指出：新文科建设的提出和逐步推进为这个命题提供了一个全新的解题思路。[4]二是从大外语与新文科之间的关系视角对接外语新文科建设问题。学者郭英剑基于吴岩司长题为“新使命大格局新文科大外语”的报告指出新文科与大外语之间并列关系所蕴含的深意：外语教育肩负着新时代的新使命，既要承担文化输出之责，又要担负培养国家战略英才之责；“新文科”与“大外语”在各自的前进道路上是你中有我、我中有你，因此既要各司其职各尽其责，也要相互支撑并肩前行。[5]学者张秋霞、邱丽君主要从农业院校外语专业发展的视角提出：新文科建设背景下需要依托自身的特色和优势，修订人才培养方案，优化课程结构，创新人才培养模式，逐步实现转型发展。[6]学者王军哲则以外语一流学科专业建设为切入点对接新文科建设问题，主要以西安外国语大学为例，探讨地方性外语类院校如何在人才培养模式改革、人才培养方案创新、教学资源优化和师资队伍建设等方面，突破传统思维惯性和地域限制，努力提升教育教学质量，进而助推一流本科建设。[7]学者刘利则从分析新文科建设的必要性入手，阐述在此背景下北京语言大学在传统专业转型“复合化”、新设专业建设“特色化”、培养方案设计“立体化”、课堂教学“智能化”4个方面进行了实践探索。[8]学者魏琛则从认知语言学与新文科关系的视角，回答了大外语的发展方向问题，提出新文科视域下应从学科维度、历时维度、技术维度、时代维度、中国维度来观察认知语言学研究，进而构建“五位一体”的融合式语言学研究模式，从而呈现新认知语言学研究的“时代景观”。[9]三是从师生通识素养提升的视角对接外语新文科建设问题。学者赵翔主张新文科背景下英语专业教师通识教育素养提升的路径为：①充分应用信息化的教学手段；②将英语专业课程教学与通识教育理念有机结合；③不断学习，提升自身素养；④努力提升自身教学科研能力。[10]学者李慧则从提升英语专业学生通识素养方面提出对接新文科建设的路径为：明确英语专业学生通识素养培养目标；将英语专业课程教学与通识教学理念有机结合；充分使用现代化手段；对英语专业通识课程进行优化；提升通识课程教师的教学能力；完善英语专业通识课程考核体系。[11]四是从外语教学改革的视角对接外语新文科建设问题。学者向明友基于新文科建设，从外语学科专业和公共外语教学改革两方向入手，提出“在外语人才培养中，引入‘5语’理念‘3才’规格，强调夯实学生的通识素养，加强外语学生汉语、英语、数学、计算机的技能和素质，解决复合型外语人才的复合专业间的接口问题，变复合为融合。在新学科背景下，公共外语教育要建‘大外语’，不仅能帮助青年学生学好先进技术，还有助于将他们塑造成为有文化、具情怀、负责任、敢担当、善创新的科学家、农学家、医师或工程师；教师要转换角色，坚持需求导向，在大学外语教育实践中引入供给侧结构性改革的新理念，树立以学生为中心的思想”。[12]综上所述，国内学习者顺新文科建设之势，沿着外语新文科的诸多方面进行了较有成效和指导性的积极探索，进一步彰显外语新文科发展过程中的人文性价值与工具性价值的融合统一性。然而，大多数学者的研究倾向于从宏观理论层面的顶层设计出发提出指导性的意见，很少从中观或微观层面与校本结合开展外语新文科建设的实践探索。另外，学者们的研究机构基本上都来源于公办高校，而对于民办高校如何对接外语新文科建设方面的研究少之又少。由此，本研究锁定河南省民办本科高校为研究对象，并对河南省19所民办高校的外语教学改革现状进行现实调研，沿着外语学科建设的人文性和工具性两个层面构建民办高校外语教学改革新模式体系并开展应用实践，进而有力提升民办高等教育外语教学服务的强国效应。二河南省民办高校外语教学改革情况调研新文科建设要求外语语言学研究应与中国的语言实情紧密结合，与汉语的语言现象紧密结合，做到立足中国立场，创建具有中国特色的语言理论体系。至于如何创建具有中国特色的语言理论体系问题则可以从思辨能力中找到解决的方案。《中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”可以说，文明的诞生正是人类自觉运用思辨能力，不断适应并改造自然环境的结果。那么，在信息时代、知识经济时代和全球化时代，思辨能力对于人类文明整体可持续发展以及对于个体的生存与发展的重要性是不言而喻的，而这一切对于外语人才的思辨能力也提出了前所未有的要求。正如北京外国语大学孙有中教授所说的，“思辨能力的高下将决定一个人学业的优劣、事业的成败乃至一个民族的兴衰”。可见，思辨能力的培养问题应成为新时代高等教育的最强音。当然，作为高等教育重要组成部分的民办高校依然肩负着这份育人的使命和担当。鉴于此，本研究试图通过测评河南省民办高校外语专业学生的思辨能力情况来获悉其外语教学改革的现状。本文语境下，思辨能力，也被称作批判性思维，是英语CriticalThinking的直译，是新时代新文科建设背景下的外语思辨能力，是工具性和人文性的融合体，其主要由两个维度组成，一是工具性层面的用外语沟通和写作能力，主要包括用外语对证据、概念、方法、标准等要素进行阐述、分析、评价、推理与理解；二是人文层面的家国情怀、中国立场，主要包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒等。依据教发规〔2020〕9号文件，河南省教育厅关于印发2019年河南省教育事业发展统计公报通知显示：2019年度河南省民办普通高等学校有39所，其中本科19所、专科20所。本研究主要以19所民办本科高校为研究对象，在新文科建设背景下，沿着外语人文性与工具性两个层面，通过中国维度、学科维度、技术维度来观察和调研民办高校在对接“新文科、大外语”育人理念方面的现状。1.研究方法设计本研究主要通过调查问卷获取数据。在调查过程中，选用抽样的方式，采用李克特量表（LikertScale），对省内19所民办高校中部分外语专业学生的思辨能力倾向进行测评，获取具有较高信度和效度的数据。问卷内容主要包括三个部分：第一部分为个人信息，主要收集个人信息，包含年级和性别两个调节变量；第二部分主要调查外语专业学生对思辨能力的认知以及影响其思辨能力的一些外部环境，包括大学生在英语学习中是否需要重视培养“思辨能力”、是否有意愿参加有关思辨能力的课程，以及是否参加过校内外的辩论赛等；第三部分是本问卷的主体部分，本部分结合我国英语界著名学者文秋芳的研究“构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架”，[13]大学生思辨能力量具应包括好奇（好疑、好问、好学），开放（容忍、尊重不同意见，乐于修正自己的不当观点），自信（相信自己的判断能力、敢于挑战权威），正直（追求真理、主张正义），坚毅（有决心、毅力，不轻易放弃），针对上述五个情感部分进行问题编制。除第一部分了解调查对象的基本情况和第二部分了解调查对象的移动学习使用现状，第三部分的问题设计均采用李克特5级量表（LikertScale）。除了调节变量，在考虑到每个变量的信度需要多个题目进行验证的基础上，每个核心变量包含的题目数量均在3～4个，共18个题项，从而保证测量结果具有一致性。每个调查对象根据自己的实际情况选择“非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意”。2.研究对象的确定调查对象全部选取河南省内19所民办高校的英语专业部分学生。3.数据收集与分析问卷借助网络问卷星进行调查，老师在课堂上发放的问卷，绝大部分学生做到了据实回答，但还有18份问卷选项单一，无分析价值。排除无效问卷，最后共获有效问卷347份。（1）问卷效度与信度分析由表1的数据可以得知全样本问卷的信度达到了0.908，说明样本整体信度很高。表2中，KMO值为0.934，大于0.7，并且Bartlett球形度检验的显著性为0.000，说明全样本数据整体信效度都很好，适合执行下一步分析。表1全样本量表信度分析测量变量Cronbach’sAlpha基于标准化项的Cronbach’sAlpha项数好奇0.7580.7593开放0.7650.7823自信0.8080.8083正直0.7840.7853坚毅0.7210.7223整体量表0.9080.91015|Excel下载表1全样本量表信度分析表2全样本KMO值和Bartlett球形度检验KMO取样适切性量数0.934Bartlett球形度检验近似卡方2119.826自由度55显著性0.000|Excel下载表2全样本KMO值和Bartlett球形度检验（2）问卷的描述性统计首先针对大学生思辨能力的认知以及影响其思辨能力的一些外部环境，包括大学生在英语学习中是否需要重视培养“思辨能力”、是否有意愿参加有关思辨能力的课程，以及是否参加过校内外的辩论赛等因子进行描述性统计（见表3）。表3描述性统计（1）个案数最小值最大值平均值标准差偏度峰度统计标准误差统计标准误差你们学校是否有专业的英语辩论队3471.003.002.41210.77174-0.8600.131-0.7940.261你们学校是否开设与思辨内容相关的必修或选修课程3471.003.002.04900.91577-0.0970.131-1.8060.261您是否参加过校内或校外的辩论赛3471.002.001.88470.31981-2.4200.1313.8780.261您是否自认为属于思维活跃的群体中的一员3471.002.001.54180.49897-0.1680.131-1.9830.261您认为目前大学生的英语学习中需要重视培养“思辨能力”吗？3471.004.001.59370.578280.5310.1310.4010.261假如在本校开设英语思辨能力相关的选修课程，您的参加意愿是3471.004.001.94810.591530.2650.1310.8160.261在平常的英语发言presentation，写作或口语中，您一般的方式是3471.004.002.55621.07474-0.0130.131-1.2620.261在一些需要理解和思考的课上，你一般的学习方式是3471.003.002.32850.73820-0.6080.131-0.9420.261在英语学习的过程中，你一般采取的态度是3471.004.002.54470.83986-0.5100.131-0.4710.261有效个案数（成列）347|Excel下载表3描述性统计（1）对表3的数据进行分析可以发现：半数以上的学生对学校是否有辩论队不清楚，并有88.57%的学生没有参加过辩论活动，表明民办院校应该多建立一些与辩论活动有关的社团，并且加大宣传力度，因为52%的学生认为特别需要培养他们的辩论能力；如果有相关的组织，67.43%的学生愿意尝试辩论活动；这样25.14%的学生在进行有关辩论的活动时，就不会出现“经常语无伦次，脑子一片空白，不知道接下来要说什么”的困窘了；另外，54%的学生表示当学习英语遇到问题的时候，“不太爱找老师了解清楚”，说明教师应该加大和学生的互动力度，充分了解学生的问题，并及时帮学生进行解决。然后，对能反映学生思辨能力的好奇、开放、自信、正直、坚毅五个情感部分进行描述性统计（见表4）。表4描述性统计（2）个案数最小值最大值平均值标准差偏度峰度统计统计统计统计统计统计标准误差统计标准误差面对问题时，我总能客观分析，并向他人寻求更多的想法3471.005.002.53030.77242-0.5560.1310.1070.261倘若观看辩论比赛，我会产生自己的观点，并不自觉地对辩手的观点表述意见3471.005.002.50720.80233-0.0910.1310.0540.261与他人意见不合时，我总会说出尽可能多的论据试图说服对方3471.005.002.57350.80259-0.0560.1310.3920.261小组讨论话题时，我总是第一个提出新的观点并引导其他组员3471.005.002.93660.74996-0.1030.1311.2830.261身边的朋友遇到生活方面的难题，会主动寻求我的帮助，因为我能客观地看清问题3471.005.002.69160.72925-0.1240.1311.2620.261需要思考而非全凭记忆的测试比较适合我3471.005.002.60230.75479-0.3310.1310.2570.261无论什么话题，我都渴望知道更多的内容来加以分析3471.005.002.52450.73426-0.2610.1310.2370.261在自己的人生规划中和学习目标的制定中，我会比较有逻辑性3471.005.002.59370.74435-0.3670.1310.5470.261当对所学所闻产生疑问时，我会勇于提出自己的困惑或质疑其准确性3471.005.002.64270.68781-0.5240.1310.8240.261在一些需要理解和思考的课上，我会深入理解和思考，找到前因后果，分析问题和结果之间的联系3471.005.002.64270.68360-0.5540.1310.8720.261在英语课堂上，我会主动思考一些问题，有不解或疑问就会提出来3471.005.002.79830.70070-0.5100.1311.6250.261别人对你的忠告有多大价值完全取决于你自己的判断3471.005.002.45530.804710.0620.1310.2140.261对某件事如果有四个理由赞同，而只有一个理由反对，我会选择赞同这件事3471.005.002.76370.805730.0550.1310.3850.261对不同的世界观（例如进化论、有神论）持开放态度，并不是那么重要3471.005.002.83860.834520.0410.1310.5470.261我总会先分析问题的重点所在，然后才解决它3471.005.002.49860.71067-0.3350.1310.3110.261有效个案数（成列）347|Excel下载表4描述性统计（2）从表4中可以看出有效个案总数和样本数（347）相符，没有遗漏值。观察平均数，因为本问卷采用5级量表，问卷题目平均值没有出现4以上或2以下的情况，说明没有哪个题目不合适，产生被调查者回答过于集中在两端极值的情况；再观察偏度和峰度，偏度和峰度为0称为常态，偏度绝对值如果在2以内，峰度在4以内，该变量称为单变量常态。表4中各数据均符合标准，变量至少符合单变量常态。（3）调节变量的验证根据独立样本t检验的结果可以看出：年级对于“小组讨论话题时，我总是第一个提出新的观点并引导其他组员”“身边的朋友遇到生活方面的难题，会主动寻求我的帮助，我能客观地看清问题”这两项具有显著的差异性，表明年级对移动学习接受意愿具有调节作用。并且从“倘若观看辩论比赛，我会产生自己的观点，并不自觉地对辩手的观点表述意见”“与他人意见不合时，我总会说出尽可能多的论据试图说服对方”等题的均差为负值可以看出大二学生相对大三学生，更愿意表达自己的观点，而大三的学生在遇到问题的时候，更愿意保持沉默（见表5）。表5年级的调节作用分析Levene方差等同性检验F显著性t自由度显著性（双尾）平均值差值标准误差差值CUR1假定等方差2.0810.1500.6813450.4960.057420.08431不假定等方差0.671288.3390.5030.057420.08562OPEN1假定等方差0.2060.650-1.0153450.311-0.088850.08750不假定等方差-1.019309.5590.309-0.088850.08719CON1假定等方差0.0520.819-2.7423450.006-0.237800.08672不假定等方差-2.709291.9770.007-0.237800.08779CON2假定等方差10.8040.001-0.3003450.764-0.024580.08190不假定等方差-0.285247.4180.776-0.024580.08617DTETER1假定等方差10.2400.0020.8833450.3780.070240.07956不假定等方差0.845255.6500.3990.070240.08310OPEN2假定等方差1.0750.3010.3073450.7590.025330.08243不假定等方差0.303290.3200.7620.025330.08357COR2假定等方差3.1170.0780.7433450.4580.059510.08013不假定等方差0.727281.6780.4680.059510.08185INT1假定等方差4.8050.0291.4523450.1470.117680.08105不假定等方差1.422281.8800.1560.117680.08277CUR3假定等方差1.4410.2310.3013450.7640.022590.07511不假定等方差0.296285.9950.7680.022590.07644INT2假定等方差3.6000.0590.4623450.6440.034490.07464不假定等方差0.451277.9330.6520.034490.07648INT3假定等方差1.7720.1840.4903450.6240.037500.07651不假定等方差0.481284.3920.6310.037500.07796DETER2假定等方差0.1010.7510.1513450.8800.013230.08789不假定等方差0.150300.1680.8810.013230.08834DETER3假定等方差2.6260.106-0.1073450.915-0.009430.08800不假定等方差-0.105278.8260.917-0.009430.09011OPEN3假定等方差2.4770.116-0.0103450.992-0.000930.09115不假定等方差-0.010285.4180.992-0.000930.09280CON3假定等方差0.2230.637-0.2613450.794-0.020290.07761不假定等方差-0.259296.9970.795-0.020290.07823|Excel下载表5年级的调节作用分析从表6中可以看出除了“无论什么话题，我都渴望知道更多的内容来加以分析”“当对所学所闻产生疑问时，我会勇于提出自己的困惑或质疑其准确性”“在英语课堂上，我会主动思考一些问题，有不解或疑问就会提出来”“在一些需要理解或思考的课上，我会深入理解和思考，找到前因后果，分析问题和结果之间的联系”“我总会先分析问题的重点所在，然后才解决它”五项的显著性是分别是0.006、0.002、0.001、0.015和0.037，均小于0.05，方差是非齐性的，其余的项的显著性均大于0.05，即方差是齐性的，所以性别对大学生思辨能力的影响不大。另外，通过访谈的方式，主要围绕着“何种外语教学模式对于学生英语学习思辨能力培养更有效”这一开放问题展开讨论，目的是提炼影响学生思辨能力培养的因素信息。表6性别的调节作用Levene方差等同性检验F显著性t自由度显著性（双尾）平均值差值标准误差差值CUR1假定等方差0.5650.453-1.4033450.162-0.123150.08778不假定等方差-1.392225.4550.165-0.123150.08850OPEN1假定等方差0.0200.888-0.4023450.688-0.036720.09141不假定等方差-0.401228.8860.689-0.036720.09165CON1假定等方差0.1050.746-0.0743450.941-0.006790.09146不假定等方差-0.074226.0640.941-0.006790.09212CON2假定等方差2.3330.128-2.3903450.017-0.202600.08477不假定等方差-2.422238.8530.016-0.202600.08364DTETER1假定等方差3.5820.059-1.6003450.111-0.132480.08280不假定等方差-1.569218.7720.118-0.132480.08444OPEN2假定等方差1.9100.168-1.7953450.074-0.153680.08562不假定等方差-1.756217.3210.081-0.153680.08753COR2假定等方差0.5830.445-0.5953450.552-0.049750.08363不假定等方差-0.584218.9930.560-0.049750.08525INT1假定等方差7.7210.006-2.9153450.004-0.244290.08380不假定等方差-2.784204.2400.006-0.244290.08776CUR3假定等方差9.7900.002-2.2553450.025-0.175440.07781不假定等方差-2.129198.4310.035-0.175440.08242INT2假定等方差5.9240.015-1.9303450.054-0.149540.07749不假定等方差-1.850206.1820.066-0.149540.08084INT3假定等方差12.3440.001-2.8883450.004-0.227910.07890不假定等方差-2.753203.1610.006-0.227910.08280DETER2假定等方差0.0740.786-0.5393450.590-0.049450.09167不假定等方差-0.533223.1090.595-0.049450.09279DETER3假定等方差1.1310.288-0.0833450.934-0.007610.09182不假定等方差-0.080211.0230.936-0.007610.09494OPEN3假定等方差1.5610.212-0.7193450.472-0.068370.09503不假定等方差-0.692208.3180.489-0.068370.09875CON3假定等方差4.3850.037-1.9023450.058-0.153230.08057不假定等方差-1.809202.3230.072-0.153230.08468|Excel下载表6性别的调节作用总而言之，民办高校外语专业学生思辨能力的总体倾向较弱。影响因素较为显著的主要表现为：①教师自身的思辨意识较弱，所教授知识与育人脱节；②学生对于新技术下的混合式学习模式接受度较低；③学生思考能力和综合分析能力明显较低；④低年级学生的思辨意识强于高年级学生；⑤学生的自觉学习动力引擎缺失。由此可以推知：河南省民办高校在外语教学改革方面虽然取得了一定的成绩，然而在对接新文科建设方面依然需要从中国维度、学科维度和技术维度三个方面，补齐自身的短板，围绕外语思辨能力的提升问题不断展开实践探索。三基于新文科建设的民办高校外语教学改革创新模式实践2019年4月，教育部高教司吴岩司长提出，高校要建设新文科、大外语。若从微观教学层面理解，这里的“大外语”主要指向外语教学需要跳出语言与文化教育的小格局，形成培养既有中国情怀又有国际视野的新时代中国特色社会主义建设者，能够服务于国家发展战略的大格局。新文科建设迫切呼唤外语人才培养进行战略性创新，要求高等教育外语专业培养出符合国家战略需求以及未来社会经济发展需要的新型人才。民办高校作为高等教育的重要组成部分，同样肩负着培养中国外语人才的使命。鉴于此，本文分析了郑州科技学院（河南省民办本科高校）在外语教学改革方面的战略创新实践，以期从民办高校的视角构建人才培养创新模式，为新文科背景下的中国外语人才培养提供参考和启示（见图5）。图5民办高校中国外语人才培养创新模式（一）中国维度：民办高校外语人才培养的战略定位新文科建设背景下，外语学科专业人才培养的核心也发生了很大的改变，尤其是思辨能力成为外语人才培养的核心能力之一，成为支撑中国情怀与国际视野同行同向的柱石。为贯彻习近平总书记“参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才”的精神，需要以“思辨能力”培养为切入点，推进外语专业的系统性改革，打造新文科背景下外语专业人才培养的“中国模式”。新文科背景下的民办高校外语人才培养战略定位必须锚定三个向度：一是立足中国，二是着眼校本，三是面向未来。所谓立足中国，就是用中国特色的外语人才培养创新理念来指导中国外语人才培养的实践运作；所谓着眼校本，主要是指向民办高校自身应用型发展的特征，关注校企合作协同创新育人，关注中小型企业对于应用型人才的诉求；所谓面向未来，就是要以市场未来需求为主导，创新性地开展系统化的外语教学改革，依托优势学科，从本专业核心优势领域扩散到具有关联性、交叉性的专业领域，并以此反哺专业的核心优势，使其得以持续强化和发展。为此，民办高校外语人才培养也需要随着新时代发展而进行战略性的培养定位，充分利用自身灵活的管理机制重新进行战略定位：一是要对接服务“一带一路”倡议，锁定中国维度的国际化；二是要关注学科融合发展的复合型；三是要结合校本实情的应用型。由此，国际化复合应用型外语人才培养是民办高校顺应新文科发展的创新战略定位，是中国维度的内涵体现。郑州科技学院外国语学院近两年来率先提出了国际化复合应用型外语人才培养的战略，主要依托学校理工科优势，服务于“新工科”建设的国际化发展，开展“外语+专业”的“新文科”范式，助推新工科与外语教育的深度融合，形成以推行“就业项目驱动、分类培养”为特色的“1+1＞2”培养模式，围绕英语思辨能力核心素养，与企业、行业协同创新育人，开展以就业岗位为目标实现的课程体系，即英语+专业+人文素养，突出“应用”、“复合”及“专业”，实现对学生师资型、商务型、管理型、翻译型四类跨学科创新人才的分类培养特色。（二）学科维度：多学科融合发展的培养路径新文科背景下的外语教育研究应强调跨学科或超学科层面上的交叉融合，强调学科间的互鉴互补、研究方法的多元化以及“技术+”对外语人才培养质量的影响。当然，提高人才培养的质量最终要落实到教育教学改革上。“国际化复合应用型”人才培养的战略定位，需要通过一系列系统化的教学改革作为战略支柱。郑州科技学院外国语学院在践行外语新文科建设过程中进行了如下富有成效的实践探索。1.新文科、大外语之语言与思政融合的实践大学英语教学不仅应注重知识传授与能力培养，更应注重价值塑造，提升学生的政治素质和品德修养，使他们树立社会主义核心价值观，以“三位一体”的“立德树人”育人理念开展教学。新文科、大外语的实现路径是将思政元素融入大学英语教学，使之与思想政治理论课同行同向，进而形成协同效应。在大学英语课程教学实践中，外语与思政融合点的设计思路主要遵循由表及里的方式。这里的“表”主要是指语言学习的主题内容，“及”的意思是“发掘”“引导”“评论”，“里”则是由知识传授到价值引领的转化，是语言学习的拓展与升华。基于大学英语教学单元主题的思政元素挖掘需要寻求自然联系点。学生学习一篇课文会首先关注到课文主题，他们急迫地想知道这篇文章是讲什么的。而这些主题的思政联系必须有的放矢，以教材为主体并辅助其他思政素