高职院校计算机基础教学改革的研究与实践

高职院校计算机基础教学改革的研究与实践高职院校计算机根底教学改革的研究与实践

[DOI]10.13939/jki.zgsc.2022.23.229

“计算机应用根底〞是高职院校学生接受计算机知识教育的第一门课程，要求学生能结合自己专业的需要，掌握计算机在本专业中的应用。在高职教学中培养学生的创新精神和能力要成为一种教育理念，渗透于教学方案、课程设置和实际教学中。目前，高职计算机根底教育教学存在诸多问题，难以满足用人单位的要求和职业开展的需要。因此，以创新能力培养为着眼点的高职计算机根底教学改革探索势在必行。笔者通过近几年的教学活动，对高职院校计算机根底课程的教学模式进行了研究，并在实践中探讨如何改良教学来使学生更多更好地利用计算机根底知识结合自身专业解决实际问题。

1高职院校计算机根底课程教学的现状和问题

1.1教学方式落后

目前，传统的“填鸭式〞教学办法仍然被很多老师采用，并且坚持以教师为中心，学生是被动的接受者，不难想象，学生作为学习过程的主体，在整个教学过程中都处于被动地位，这样的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和发明性，不利于培养创新型人才。

1.2学生现状参差不齐

新生入学时所具备的计算机知识差别性很大，由于生源的地域性差异，有很多来自农村的学生基本没有接触过电脑，接触过电脑的学生掌握的计算机知识多限于网络应用，比方百度搜索、玩游戏和上网聊天。

1.3师生比例失调

由于学生多、教师少，教师的工作量加大，但由于计算机知识的更新性要求计算机老师不断学习新理论，然而面对本已繁重的教学任务，教师一般很难再有时间去学习或者进修，这就造成了课堂知识的匮乏和单调，学生渐渐失去学习的热情。

1.4考核伎俩落后

在实际教学中，存在掌握知识较快但动手能力较弱，也存在动手能力很强但根底知识掌握不扎实的学生，在最后的期末考核中往往只是凭借一套试题来检测学生的最后学习功效，但往往不能反映学生的真实理论和操作技能。这样的考核方式不足灵活性和发明性。

2改革的构想

2.1突出课程的特殊性

计算机根底教学的关键是课件，课件在使用前应注意它的易用性和艺术性。好的课件不仅能在教学上发挥好的作用，同时也是一次美的享受。多媒体教学是伎俩，只能起到教学的辅助作用，决不可用计算机代替教师，也不能用课件代替教科书。多媒体教学所产生的图形交互、窗口交互、触摸技术，一定会给计算机教学带来更广大的前景。

2.2因材施教，进行分层次教学

新生入学时，进行一次计算机水平的摸底考试，根据考试成绩分成不同层次的教学班，并制定不同的教学大纲，实施不同的教学办法。对于通过测试的学生，可以根据其学科特点，提前进行计算机的进一步学习。对于那些没有通过测试的学生，可以组班进行计算机根底知识的讲解，这样可以防止教师在面对不同水平的学生不知如何把握讲课难度的为难。

2.3加强教师素质

加强师资队伍建设，提高教师素质，在教学中教师始终扮演着重要的角色，所以建设一支高水平的师资队伍是非常关键的。可以从两个方面来解决。一方面，通过对传统教学模式的改革，尽量把教师从繁重的教学任务中解脱出来，让其有时间和精力来充实、提高自己。另一方面，通过引进高水平的教师来改善师资队伍结构，提高整体的教学水平。

2.4改变考核伎俩

为了保证计算机教学质量、促进计算机教学改革，同时应该改革计算机教学的考核伎俩，不能凭一套模拟题的分数就确定学生的最终成绩。

3改革的研究与实践

3.1构建新型教学模式

新型教学模式应以现代教育思想、教学理论为指导，采用先进的教学环境和教学资源，正确调整教学中教师、学生、教材、教学媒体四要素之间的相互关系，在计算机根底课程教学中构建“以学生为主体，以教师为引导〞的教学模式。采用“提出问题―解决问题―归纳分析〞三步式的教学模式，把“以问题为中心，采用任务驱动〞的指导思想贯通于实际教学中，确立学生在教学活动中的主体地位，能有效地发挥学生的主体作用和教师的引导作用，培养和提高学生的自学能力。

3.2建立分层授课体系，因材施教

目前高职院校中计算机根底课程作为公共课，其组班方式是以专业为依据的教学上“一刀切〞。这种差距的存在使计算机根底课程实施遇到很多问题，比方，教学进度难以协调等问题。可以在新生入学时进行计算机能力考核，然后按计算机根底能力进行组班，再分班进行教学，这样既不会让根底好的同学“吃不饱〞，也不会让根底差的同学“吃不消〞。

3.3提高教师素质，体现教师的个性化

面对新的形势，计算机根底教学的根本要求需要与时俱进，计算机根底课程的教学难度、深度和强度都将有明显提高，因而对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，高素质的师资队伍建设将是今后计算机根底课程建设与改革的一个重要方面。正是这个原因，一方面要大力支持激励教师进修学习，建立校内外教师技能培训基地，按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼，加入全过程〔或局部〕生产实践，跟踪一线线新的实用技术，并形成周期性的轮回锻炼机制，激励教师加入职业资格认证考试；另一方面从生产第一线吸纳具有丰盛实践经验的技术人员来充实师资队伍，或作为兼职教师参与学校的专业建设和教学工作，以到达提高教师的计算机素质和业务水平的目的。

3.4考核伎俩综合化

对教师而言，重点在于对学生计算机知识与能力的培养，是否合乎社会对高职学生的要求。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩、平时成绩和笔试成绩的有机结合，笔试成绩侧重于理论知识的掌握，上机成绩是操作技能的表现，平时成绩是对学生的严格要求。这样可以防止学生盲目追求高分采取死记硬背的办法学习计算机，鼓励学生创新追求全面的知识。为了提高学生的综合能力，倡议每个计算机课程后都有一个综合设计的课程设计，这样学生自主创新能力大大加强，同时学生有很强的成就感。对于教学方案中有计算机过级要求的课程，学生加入了该种考试，倡议学校不再组织相应的期末考试〔示例OFFICE办公软件〕。而对于学生自主加入的一些过级考试，可依据其获得的资格证书免修免考相应课程的期末考试。

4结论

随着信息技术在各学科领域的遍及与应用，高职院校以培养应用型专业人才为目标，传统的教学思想观念越来越滞后，计算机根底教学必须不断地进行改革。只有通过不断实践，在实践中发现问题、解决问题，才能把教学改革推向深入，根据教学现状，针对知识和信