大学英语写作教学策略浅析

大学英语写作教学策略浅析大学英语写作教学策略浅析

当今是一个信息高速开展的时代，国际间的政治对话与贸易往来，世界范围内的信息与技术的传播，资源与教育的共享都依赖于英语这个主要传媒工具。外语教育已经成为世界各个国家公民教育的重要组成局部。因此学习一门外语，特别是被广泛使用的英语，已成为我们国家对二十一世纪公民的根本要求之一。

而写作能力是英语学习成果的重要体现。尽管大学英语写作能力受到了充沛的重视，但大学生的英语写作水平却没有提高，大量人力物力的投入与学生学习成果的不理想形成了强烈的反差。这就促使我们应当认真反思大学的教育理念，审视大学英语写作教学办法。

大学教育改革和教学质量提高的关键在大学教师。在科技不断进步和教育改革不断推进的今天，我们应当清醒的认识到，大学教师正确的使用教学策略，提高教育理论知识是推进教学进步的强有力因素。

基于以上的考虑，本文着重探讨当今国内广泛使用的大学英语三种写作教学策略：结果写作法，过程写作法，以及内容写作法。逐项分析各个办法的操作办法及优劣，试图起到抛砖引玉的作用，使读者从中得到启迪，从而更好的理解语言学习和语言教学。

1.主要教学办法回忆

1.1结果教学法

结果教学法是一种传统的英语写作教学办法，长期占据我国英语写作教学的统治地位。它认为课堂英语教学的主要任务是分析写作成果和文本结构，教师提供范文进行讲解，学生模仿范文，最后教师进行评改。评改正程中强调词汇，语法，句法的正确使用，这也是得分关键。

驰名的结果教学法专家宾卡斯认为学习写作需经历四个阶段：熟悉文本，控制性练习，指导性写作，以及自由写作。首先学生应熟悉了解范文的特征，接着运用自身已学的写作知识有控制性的写作，并获得教师的指导，最后才能进入自由写作阶段。

1.2过程教学法

过程教学法强调写作过程，包括预写、发明、酝酿、起草、修改等。该教学办法在当今美国大学课堂占据绝对主导地位。总的来说，该办法不仅重视最后的写作结果，而且更重视产生这个结果的过程。

写作过程法的倡导者Zamel提出，写作不是简单的、直线性的过程〔确定题目、构思、起草、修改、校队〕，而是一个复杂的，波及诸多认知和社会的因素并受具体修辞环境制约的，迂回反复的过程。

一些学者和教师通过研究，主张不要教学生那种“学术或学院似〞的正正规规，不痛不痒的文章，而要激励他们放开手脚，大胆探索，寻找自己的声音和格调。要实现这个目标，教师和学生应建立起良好的互动关系，因为写作绝不仅仅是个人行为，而是需要不断重复和思考的交际行为。因此教师应建立一个良好的写作环境以帮忙学生写作。

过程教学法的操作主要有下列五个步骤：

1〕写前准备〔pre-writing〕：在此阶段教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲。2〕写初稿〔drafting〕：学生应才用个性化活动方式，独立完成初稿写作。3〕修改〔revising〕：修改一般在课堂上进行，采取学生相互修改和教师抽样点评相结合的方式。4〕写二稿〔seconddraft〕：学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。5〕教师批改与讲评〔teacher’sfeedback〕：教师根据学生写作情况，给与相应的指导，帮忙学生分析此次写作的优劣。

过程教学法的优势在有下列几个方面：第一，重视写作的各个环节。学生亲身参与写前准备、写初稿、修改、写二稿等写作环节，能够充沛了解自身写作的过程，及时发现问题；第二，利于开展学生的思维能力。学生通过反复的修改文章，能够拓宽其思路，不断开展思维能力；第三，利于激发学生的积极性。通过学生作文互评及教师点评的方式，能够使学生积极主动的参与到课堂教学中，充沛调动起学生的积极性。

正如任何事物都有两面性，过程教学法也不例外。它过分强调个体精神层面的功能，而忽略了社会文化对写作的影响。此外，由于不足对范文的分析及知识的累积，造成大局部大学生的写作内容匮乏。

1.3内容教学法

20世纪80年代以来，语言与内容整合式教学日益成为教育界广泛关注的现象，这种教学法被称之为内容教学法。内容教学法比拟注重写作素材的收集。在教学中，教师主要通过帮忙学生从不同的渠道收集信息，以丰盛学生的写作内容。该教学模式主要有下列步骤：

1〕收集信息。写作前收集关于写作的各种信息是教学的重要任务。教师应该教会学生如何收集到有用信息，接着再告知学生写作任务，让学生带领目标去查阅资料、加入讲座、分组讨论，以获取写作素材，再将这些素材分类整理。2〕写初稿。在这个阶段，学生在教师的指导下根据写作要求选取有用信息，完成写作第一稿。3〕修改。学生完成初稿后根据自身情况自己修改、润色初稿。

内容教学法不光教会学生如何有效的使用所学知识，还能借助新知识的获取开阔视野，丰盛写作内容。但同时要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高。

2.评价

通过以上的分析可以看出，每种教学法都有各自的利弊。为了提高当今大学生的英语写作水平，大学英语教师可以整合下列三种教学办法。

首先，在写作前，要求学生通过各种渠道广泛阅读各种英语文章。在确定写作目标之后，应到学生通过图书馆、网络、分组讨论等各种形式获取有用信息。并针对不同的写作目的和读者选取相应的有用信息。其次，在写作过程中，强调初稿写作和同伴互评。许多大学生在英语写作时，不假思索提笔就写，导致写出来的文章逻辑混乱，错误百出。因此大学教师应教导要求学生重视打草稿，并在此根底上进行修改。然后在教师的指导下，学生根据文章的体裁、结构、内容、语法、拼写等进行互评。这不但及时纠正写作错误，更能使他们在互评的过程中了解评价规那么，以防止今后写作中犯相同的错误。最后，标准评价规范。制定合理的作文评价规范，把以往单一重视语法、拼写错误的规范向注重内容、思想价值的规范改良。

3.结语

本文回忆了当今三种主流的写作教学办法，从中可以看出每种教学办法都是在吸取之前教学办法优点的根