真实材料在独立学院外语教学中的应用

真实材料在独立学院外语教学中的应用真实材料在独立学院外语教学中的应用

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810〔2022〕08-0013-02

独立学院英语专业学生属于第三批录取学生，一般来说大局部学生英语根底单薄，英语词汇量较少，英语阅读理解能力不强，学习英语的积极性与自主性较差。许多独立学院学生满足于完成学校所订购教材的阅读任务，很少阅读课外材料尤其是真实材料。将真实材料应用于独立学院外语教学，可以帮忙独立学院英语专业学生扩大英语词汇量，提高英文阅读理解能力，培养良好的英语阅读习惯，提高学习英语的积极性与自主性。

一真实材料的定义

Wilkins认为，真实材料是指那些“不是特意为外国学生编写或录制的材料，而本来就是为讲本国语言的人提供的材料〞。Nunan也指出，“真实的材料是指实际交际活动的材料，而不是专门为语言教学准备的材料，如报纸、杂志、因特网上的文章、广告、通告、照片和图表；电台、电视台的新闻、评论、访谈和节目介绍；电影、戏剧、歌曲和美术作品；英语原版教材，如历史、地理、自然常识教材〞。虽然我国高等院校订购的外语教材里的一些材料也是选自英语国家的书籍或报纸杂志，但是为了教学目的进行简化和改写之后就不能称之为真实材料。

二真实材料在外语教学中的作用

1.真实材料易于激发学生的学习兴趣

二语习得学习动机理论认为，“外语的学习动机分为融入性动机〔integrativemotivation〕和工具性动机〔instrumentalmotivation〕。前者来源于对目的语文化本身的兴趣，而后者带有功用主义倾向，如为通过考试、找工作等〞。兴趣是最好的老师。真实材料的内容真实而丰盛，形式多样而有趣，贴近学生的生活与时代的开展，因此能激发学生的学习兴趣，提升学生的融入性动机，使学习的过程变得生动，学习的内容变得深刻。这种对语言本身的内在动机和交际的外部动机的刺激更有利于学生的语言学习和实践。

2.真实材料有利于增加学生的语言输入

外语教学的理论与实践都证实，要提高外语能力必须要获得大量的语言输入。真实材料可以为学生提供暴露在真实语言中的时机，增加学生的语言输入。真实语言材料含有大量的英语词汇，学生通过阅读可以扩大英语词汇量，并通过屡次的阅读练习提高英文阅读理解能力。通过阅读丰盛的真实材料，学生还可以快速、即时、多视野、多层次地获取目的语国家的真实信息，最终到达运用阅读获得的信息进行交流的目的。

3.真实材料有助于学生了解英语国家社会文化的真实情况

英语国家的社会文化背景知识对英语阅读具有重要作用。“当学生具有一定数量的词汇和掌握一定的语法知识后，妨碍学生进行阅读的主要障碍就成为与特定语言相关的社会文化知识，而不是语言本身。〞而阅读教材关于文化背景知识的介绍内容单一，而且时效性较低，大多是简单的地名、人名或组织名介绍。真实材料包含对英语国家社会文化的详细描述，真实而可信，时效性高而且易于接受。纪念馆对历史事件的回忆、本国出版的人物传记、组织机构的网站介绍，都可以为学习者呈现英语国家社会文化的真实情况，如同生活在英语母语的语言环境，从而防止因文化差别而造成理解错误。

三真实材料应用于独立学院外语教学的实证研究

1.研究问题

研究问题：〔1〕在课外增加真实材料的阅读是否有助于提高学生的词汇量与阅读理解能力？〔2〕通过进行较长时间的阅读真实材料的任务是否有助于学生形成良好的阅读习惯并提高学生的自主学习能力？

2.研究对象

研究对象为广西民族大学相思湖学院2022级英语专业一、二班共63名学生。其中英语一班31人为实验班，接受阅读真实材料的任务；英语二班32人为对照班，不增加课外真实材料的阅读量。

3.研究办法

本研究采用定量、定性研究相结合的研究办法。定量研究使用两套规范化阅读理解测试题〔英语专业四级难度〕与一套调查问卷。规范化阅读理解测试题用于对实验班与对照班进行阅读理解能力的前测与后测。调查问卷为里克特量表，答复选择由非常同意〔5分〕、很同意〔4分〕、同意〔3分〕、很不同意〔2分〕、非常不同意〔1分〕组成，用于了解实验班学生对本次将真实材料用于教学实验的态度与看法。定性研究为深度访谈，用于深入了解实验班学生的心理活动。

4.研究步骤

首先工程组在教学实验开始前使用一套规范化阅读理解测试题，用于测评实验班与对照班的成绩。运用SPSS19.0对测试结果进行独立样本T检验，结果说明，实验班与对照班的T值的显着值均大于0.05，没有显着意义的差别，这说明实验班与对照班实验前的成绩不相高低。工程组发展了为期四个月的教学实验。实验期间，工程组每周都将通过互联网收集到的真实、新鲜的英语国家语言材料布置给实验班学生，要求学生阅读并做阅读报告，内容包括生词抄录、大意总结与思考评论。工程组对每个实验班学生的阅读报告都仔细审阅，对缺乏之处提出改良意见。四个月实验期结束后，工程组使用难度相当的另一套规范化阅读理解测试题对实验班与对照班再次进行测试。最后工程组将调查问卷分发到实验班，让学生完成问卷。问卷回收率100%。另外，工程组还随机抽取了局部实验班学生进行访谈。

5.研究结果

阅读理解测试结果分析。表1为两次测试的成绩比照。由表1可以看出，实验前，两班成绩相差不大，表明两个班的学生的阅读理解能力相当。实验后，实验班成绩明显高于对照班成绩，表明真实材料阅读任务对提高学习者阅读理解能力及应试能力方面有着积极的推动作用。

调查问卷结果分析。表2为问卷调查的结果。由表2可以看出，总体来看，实验班学生对将真实材料应用于外语教学的做法持肯定态度〔总平均分=3.88〕。得分最高的是第一个陈说：“阅读真实材料对我的英语学习有帮忙〞〔得分=4.14〕。位列第二、第三位的是第五个陈说：“进行本次实验之前，我很少花时间阅读课外语言材料〞〔得分=4.06〕与第六个陈说：“进行本次实验之后，我养成了阅读大量课外语言材料的习惯〞〔得分=4.02〕。这些结果表明，大局部实验班学生认为大量阅读英语国家真实语言材料对自身的英语学习是有帮忙的。在进行阅读真实材料的实验之前，很多学生不足自主学习英语的积极性与自主性，仅仅满足于应付课本的阅读要求，很少阅读大量的课外语言材料。可喜的是，经过这次阅读真实材料的实验，学生亲身体验到了这样做的好处，把阅读课外语言材料作为一种习惯培养起来。

访谈结果分析。对实验班学生的深度访谈揭示了实验过程的质的方面。虽然大局部学生在实验结束时对阅读真实材料这种做法表示肯定，但他们开始时也遇到了不少的问题。许同学回顾说，刚开始看那些文章时发现很多生词，有时甚至是一个句子就有五六个不懂的单词，不过查字典后发现这些词都是很有用的、现实生活中经常出现的词。在谈到为什么觉得阅读真实材料有用时，刘同学表示那些文章说的内容很鲜活，让人很有兴趣阅读。李同学认为是文章里关于英语国家的一些独特文化，比方美国土着印第安人的帕瓦节，吸引了她。