生物统计学课程教学改革的探索

生物统计学课程教学改革的探索生物统计学课程教学改革的探索

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324〔2022〕23-0130-02

生物统计学是应用数理统计的原理和办法来分析并揭示生物界各种现象和试验调查资料的一门学科[1]。随着生物学研究的不断开展，生物统计学的应用越来越广泛，已逐渐成为生物学各领域研究和实际工作必不可少的工具。本课程的教学目的旨在使学生理解生物统计学的根本原理，能正确设计科学试验，掌握合理收集数据、正确整理和分析数据资料的办法，培养分析问题和解决问题的能力，为今后毕业论文设计和科学研究奠定根底。

生物统计学是南阳师范学院生命科学与技术学院的一门专业根底课。与其他课程相比，该课程理论性强，比拟抽象，而且要求学生具备必要的、足够的应用数学知识。此外，该课程内容广、概念多、计算公式繁多且《y记[2，3]，加之学时的限制及大局部学生对该门课程的重要性认识缺乏，导致许多学生认为该门课程较难学习和掌握，是一块“难啃的硬骨头〞。因此，对生物统计的教学办法进行改革，进一步提高该课程教学效果，增加学生学习该课程的兴趣与信心，是当前从事生物统计课程教学教师面临的挑战。笔者结合自己的教学实践经历，针对该门课程的特点，在分析目前教学中存在问题的根底上，就如何提高该门课程的教学效果，谈谈体会和思考。

一、生物统计学教学中存在的问题

〔一〕学生不足学习积极性

生物统计学属于应用统计学的一个分支，以数学概率论和数理统计为理论根底[1]。该课程的一些计算公式及原理，需要在一定的概率论与数学根底上理解。虽然学生在大一已经学习了高等数学的相关知识，但多数学生数学根底知识相对单薄，因此常常会感到干燥乏味，进而导致厌学情绪的出现，学习积极性不高。此外，生物统计学的学习过程是循序渐进的，课程内容是承上启下、前后连贯的[1，4]，如果学生对某一章节内容理解不透的话，那么有可能会影响到后续章节的学习，导致学生陷入越听越听不懂、越听越没兴趣的恶性循环，进而萌生不想学的思想。

〔二〕教学伎俩单一，实践环节单薄

课程教学大多仍然是单纯的课堂讲授，“纸上谈兵〞多，不足应用生物统计知识的实际训练，导致学生无法正确掌握和应用理论知识，也难以把知识转化为实际技能。这种单一的传统教学模式已经严重束缚了学生学习的兴趣及动脑能力的培养。此外，生物统计学中波及大量数据，传统课堂教学大多采用计算器进行统计计算，相对耗时较多，使课堂的教学效率降低。现代统计办法离不开先进的计算机伎俩，利用统计软件代替繁重的手工计算进行统计分析，已是生物统计学开展的必然趋势。由于受到学时及教学条件的限制，目前我院生物统计学尚未开设上机试验课，致使学生还不能熟练操作当前常用的Excel、SPSS、SAS等统计分析软件，很难做到所学内容与科研实践的紧密结合，综合运用知识的能力不能得到提高。

〔三〕开设课程学期不合理

目前，我院开设本门课程多是在大二的第二个学期。学生接触专业课还很少，一些专业术语尚不熟悉，对所举专业方面的一些例子，理解时还存在一定的困难，影响教学效果。

二、提高生物统计学课程教学效果的有效途径

〔一〕认识课程地位，培养学习兴趣

生物统计学这门课程理论抽象，学生在学习过程中普遍感到晦涩难懂，学习兴趣不高，甚至有局部学生主观上认为该门课程就是学习数学知识的。这些想法都没有真正理解生物统计学的内涵。兴趣是学生最直接意识到的学习动机[5]，充沛调动学生的积极主动性已成为教学改革的重点。生物统计学不仅是试验设计与统计办法的教学，而且该课程的内容对学生顺利完成毕业论文设计有非常重要的作用，是完成高质量毕业论文的保证。通过本门课程的学习，能培养学生进行科学试验的能力和对试验结果进行科学分析的能力，也为今后从事科学研究打下坚实的理论根底。因此教师应该让学生对该门课程有正确的认识，充沛了解课程的重要性。在授课过程中，可以采用“启发式教学法〞，引导学生思考，从而提高学习生物统计的兴趣。

〔二〕改良教学方式，提高教学效果

针对生物统计学课程理论性和逻辑性强的特点，教师可以采用“比对法〞、“演绎法〞、“探究式教学法〞、“案例式教学法〞等多种教学办法来提高教学效果，示例对于一些概念和公式，我们可以采用“比照法〞教学帮忙学生加深理解，如总体和样本、统计数和参数、成组数据和成对数据平均数比拟的若检验、直线回归系数与直线相关系数等。通过“比照法〞讲授，可以让学生在差别中找出类似，在类似中分辩出差别，让其更好地掌握其联系及本质的不同。

为了提高课堂教学的效率，可以采用传统的板书教学与多媒体教学相结合的伎俩进行授课。传统的板书教学可以使学生跟着教师的思路走，对及时理解和消化知识非常有益。多媒体课件具有形象化、直观化、生动活跃等特点[6，7]，采用图示、实例等形式将抽象的知识以有效的方式呈现出来，有助于学生的理解和掌握。在教学中采用两者有机结合的方式，可充沛利用两种教学伎俩的优势，到达好的教学效果。

〔三〕加强综合实训练习

在计算机日益遍及的今天，统计软件的使用可以使计算变得简单和准确，因此应让学生对常用的统计软件有所了解和掌握。目前众多高等院校广泛使用的教学软件有Excel和SPSS[8]。其中Excel软件中的t检验、方差分析、回归、相关等功能可根本满足实验教学的要求，且易学易用。因此迫切需要尽快完成生物统计实验室的建设。

生物统计学是一门应用性很强的课程，在教学过程中必须注重理论联系实际。除课堂教学外，利用教学实训基地让学生进行实际课题研究训练，有利于加深对所学内容的理解。一方面学生可以根据自身的兴趣，通过搜集资料，自己提出课题和实验设计计划，然后在教师指导下进行课外研究，同时为毕业论文设计打下根底；另一方面，学生也可以参与到教师的课题研究之中，将学、研融为一体，为今后从事科学研究奠定良好的根底。〔四〕建立合理的考核方式

《魍车纳《物统计课程考核以闭卷笔试的形式进行，这种应试模式使学生把主要精力放到了死记硬背上，无视了知识的运用，而为了切实提高学生的实践能力，应建立合理的考核机制。

生物统计学考核成绩可由平时考核〔占总成绩的20%〕、期末实践考核〔占总成绩的40%〕、期末理论考试〔占总成绩的40%〕三局部组成。平时考核通过考勤、课堂提问、课后作业完成情况及小测验等情况综合评定；期末实践考核主要考查学生知识应用和解决实际问题的能力，可通过实训态度、实训报告、分析结果、上机应用软件操作的熟练程度等综合评定；期末理论考试主要考核生物统计的根本理论知识，考查学生对已学内容的掌握和应用情况。可以尝试采用开卷考试形式，可以看书和笔记，要求学生独立完成。这种考核方式既能检测学生的学习效果，又能加强学生解决实际问题的能力，有助于提高学生综合运用知识的能力。

三、结语