浅谈小组合作学习模式下的激励教学

浅谈小组合作学习模式下的激励教学浅谈小组合作学习模式下的鼓励教学

1前言

浙江省实行新高考以来物理选考人数直线下降，尤其是三类学校。高中物理相对于初中物理，更加抽象和系统，学生理解起来非常吃力，面对巨大的升学压力和高考总分效应，三类学校学生更加不敢选考物理。在新高考的政策下，三类学校大局部学生以后物理根本上是学考科目，学生在学习的过程中自然有所放松，所以在物理课堂上对学生进行鼓励教学显得尤为重要。本文就小组鼓励在物理教学中的必要性和具体做法进行阐述。

2鼓励教学的必要性

2.1鼓励让学生收获兴趣

调查研究说明：学习兴趣是学生学好一门课的前提。我们在教学过程中对学生进行鼓励，有利于学生学习成绩的提高。以前一个学生，学习物理没有兴趣，我了解情况后和学生沟通，下课经常激励他能学好物理，上课过程中我经常让他发言，经常用一些鼓励性的语言与动作。一次他答复万有引力的一个问题时，当时他答复不上来。我说道，老师知道你平时比拟喜欢看科幻类的小说与电影，如果你能把万有引力这一章内容学懂的话，你对科幻小说和电影会有一个新的理解与提升；把万有引力这一章学透的话，你会发现地球之外的文明与奥秘，甚至你自己也可以成为科幻小说的作者。你愿意成为这样的人吗？他微笑着点头，说道：我愿意。那节课他学的特别认真，坐姿也端正了许多。在我一个多月的“精心关照〞下，这个孩子对物理学习产生了浓厚的兴趣，从此物理成绩的提高自然是水到渠成。这个孩子的成绩上去了，也带动了小组的其他同学学习物理，他经常用我的套路，鼓励其他同学学习物理，这个小组的物理成绩在竞争中提升，在鼓励中飞跃。

2.2鼓励让学生获得自信

众所周知，自信的学生更加阳光、更加上进、更加勤奋、更加惹人喜欢；学习上也更加投入，学习成绩自然也不会太差。在我教学过程中，以前有一个不自信的学生，各科成绩中等，在学习、工作、生活上都不够自信，做什么事情都畏首畏尾，学习徘徊不前。我了解这种情况后，与这个学生以及家出息行沟通，通过了解得知，该生的父母在他很小的时候就长年在外做生意，一年才和他见几次面，平时他都是跟爷爷奶奶一起生活。小时候也没少受小搭档的欺负与讥笑，日积月累导致现在的种种不自信。一次牛顿第三定律的教学过程中，我让他答复相关的一个问题，他答复吞吞吐吐，但是我知道他理解这个问题。我激励道，相互作用力总是等大、反向、共线、作用在不同的物体上。人生也是如此，你付出多少，回报就有多少，努力的人运气总不会太差。老师希望你自信的答复这个问题，因为我从你眼神中看到了答案，你的答案就是正确答案。他慢慢的把自己的解题思路讲了出来，我倡议全班同学给这个学生掌声，瞬间班级里掌声雷动。我继续鼓励道，你的思路非常正确，你的智商非常高，但是老师更加期待你情商的进一步飞跃，以后请抬头挺胸，昂首阔步的演绎自信人生。这节物理课后，这个孩子各方面都有所进步，人也更加自信了。在他的带动下，整个小组的学习氛围有了很大的提升，组内的同学也慢慢向他靠拢，不再“欺负〞他，小组的物理成绩也慢慢上来了。

通过以上案例和论点说明，鼓励教学的必要性和重要性。

3三种有效的鼓励教学方式

3.1经常使用鼓励性的语言

一位德国的教育家说过：教育艺术的本质在唤醒、鼓励和鼓舞。这表明在教学中鼓励才是真正的艺术教学。所以我在教学中经常会对学生的答复进行评价，做到有答必评。当然评价不是简单的：好、不错、聪慧、厉害等的笼统评价。

案例1：一次物理教学中一个问题抛出来，全班只有三个学生举手〔都是男生〕，我请了其中一位男生答复，结果答复的思路根本正确，但是语言叙述上有点欠缺。我对他的评价是：你上课总是思考非常深入，物理思维不错，请你平时多多带动组内同学进行物理学科的深入学习与探讨，我们组物理成绩上去了，你就有很大的功绩。这个问题的思路很好，但是语言组织上请多多改良，可以向本组言语组织能力比拟强的同学请教。这样一来，这个学生课后会带动其他组员学习物理，语言组织能力也会向同组的女同学请教，进而与同组的女生讨论物理，进一步提升自己的语言组织能力，也带动了女生学习物理的兴趣。

案例2：一次课堂，一个关于相互作用力的选择题，题目不难，有一半学生举手，我成心叫了一个没有举手的女生A来答复〔这个小组举手的人最多〕。女生A刚才开始答复的时候有点吞吞吐吐，只讲了一个答案，我让她分析原因，分析出来思路自然是错的，我引导她改错，结果这女生思路还是不到位，我继续激励道：没关系，闻道有先后、术业有专攻，如是而已。我继续说道，可以向小组的其他同学求助。结果她向旁边刚才举手的女生B求助，结果女生B答复非常到位，思路清晰口齿伶俐。我对女生B评价道，思路清晰、语言《M织到位、是我们学习的典范，也请你下课多多与女生A交流物流学科的知识点与问题。对女生A评价道，下课多多与你的好姐妹女生B多多交流物理，不懂就问你好姐妹。两位女生都笑不露齿，单手遮唇，婉约的点点头坐下了。我相信课后，学生在我潜移默化的鼓励下，多多少少会学一点物理。

我在教学过程中对于学生的答复，大局部时候都会有这么精彩、全方位的评价。当然我在改作业的过程中，也经常会在作业后面写一些鼓励性的评价。比方说：加油，你的物理解题步骤还不够完善，多列方程、最后辈数据出结果；你可以向组内某某同学学习，看看他的解题思路，共同学习进步等。这样做使得小组组内有良好的竞争与合作，实现了良性循环。

3.2目标鼓励我会要求每个学生设定学考、选考、期中考试、期末考试等各次考试的目标。达成了的话，我会在课堂上大事褒扬，不乏赞美之词。如果没到达的话，我会课后跟学生个别交流，对试卷错题进行分析总结，指出学生的缺乏之处，并且激励学生下次考试达成目标。这样的目标鼓励教学不仅可以直接影响学生的学习效果，还经常使得组内学习物理的气氛更加浓厚，可谓一举两得。

3.3小组捆绑式鼓励

由于每个小组分组后物理成绩不均衡，出现个别小组物理成绩普遍比拟好，一些小组物理成绩普遍比拟单薄的情况。我会按照小组的平均分的进步情况，在每次统一考试后会对小组的成绩进行分析，进步比拟大的小组进行褒扬，进步较少的，甚至退步的小组进行一定的鼓励。课后我会对成绩退步的小组，进行个别交流与指导，进而刺激退步的学生进步。当然我也会派成绩比拟好的小组同学深入到学习比拟差的小组内部进行“学术交流〞，让成绩比拟好的小组做成绩比拟差的小组的物理指导组。比方说第一小组带第二小组进行物理学习，要求第一小组经常对第二小组的物理作业进行监督和检阅。如果第二小组有进步的话，我自然会褒扬第一小组。这样一来物理成绩比拟好的小组会更加自信，因为他们带动其他小组进步时获得了巨大的成就感和荣誉感。学习成绩进步的小组，自然也会努力拉近与其他优秀小组的差距。这样一来，各个小组之间就形成了良好的竞争与鼓励，整个班级的物理成绩自然就上去了。

4小组合作学习模式下的这三种鼓励教学的困难与改良

4.1困难

4.1.1上课激励性的评价过多，影响教学进度。

4.1.2目标鼓励过程中老师需要做大量的工作，如果老师没有及时跟进与处理的话，目标鼓励的作用就很难体现出来。

4.1.3小《M捆绑式鼓励的跟进是比拟重要的，有时候没有盯住学生的话，有些学生会偷懒，“学术交流〞也会越来越少，所以需要我们老师好好盯住，及时跟进和激励。

4.2改良

4.2.1上课及时的评价还是必须的，这就要求我们老师一定要按照学科指导意见和考试要求进行教学，能不讲的知识点就不讲，要讲的必须讲讲到位，该舍去的知识点就舍去，多让学生发言，然后教师进行必要的激励性评价。

4.2.2目标鼓励和小组捆绑式鼓励要求教师和学生有更多的交流，教师在平常工作中必须对学生的学习情况进行及时的跟进与反应，总之一个字：勤。

5结语

通过以上案例和论