高校管理学课程教学改革初探

高校管理学课程教学改革初探高校管理学课程教学改革初探

?管理学》是经济管理类专业的专业根底课，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性，又具有一定的科学性与抽象性，要求学生在学习中既要重视和掌握根本概念、根本原理和根本办法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。如何提高管理学的教学质量，培养足够数量的管理人才，是我国高校管理学教育面临的重要课题。本文拟从?管理学》课程教学现状入手，探讨?管理学》课程教学改革的思路。

一、管理学课程教学改革的必要性

为了使学生系统掌握管理学的根本理论知识，并能结合案例和实际情况灵活加以运用，提高学生在管理方面分析和解决问题的能力，为今后学习其他专业课奠定根底，也为学生毕业后从事本专业理论研究和应用打下坚实根底。

管理在实际中的运用就强调以人为本，教师在授课中也应该强调以人为本，强调学生的参与，通过以学生为本的参与教学，让学生不但学到知识，而且能在实践中运用所学知识，同时也为后续的其他课程的学习作好铺垫。

二、当前高校管理学课程教学存在的问题

〔一〕课程的设置不足专业针对性

不同专业培养目标不同，对课程体系的设置要求就不同，当然也对管理学的理论和实践知识要求不尽相同，所以无论从课时分配、教学内容侧重上都需要区别对待。以本校为例，学校物流管理专业、工商企业管理专业、国际贸易专业等都开设了?管理学》课程，但是全都用的统一的教学大纲与授课方案，没有将专业的差别性纳入到教学中，直接导致学生对本门课程的不重视。

〔二〕教学内容安顿不合理

传统的管理学的教学内容的按管理职能来安顿的，目前大多教材都是按管理、管理思想、方案、组织、领导、控制等章节来安顿的，每章节章再按照概念、原和办法等安顿内容。这样的体例是一个大而全的体例，则教师在教学过程中也根本上是这样来安顿教学内容的。这样的教学导致老师讲授不够灵活，学生也感觉很干燥无味。

〔三〕教学办法单一

传统的教学采用以完成教学任务为中心，习惯于采取“填鸭〞式的教学办法。管理学的教学目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，这就要求在课程讲授的过程中充沛调动学生的积极性，设计独特的教学办法和伎俩将抽象的问题具体化，将复杂的问题简单化，不能一味地采用“填鸭〞式的教学办法。

〔四〕考核方式不合理

管理学是一门实践性非常强的课程，教学活动旨在使学生掌握管理的根底知识和实际应用能力，课程考核是人才培养过程中一个非常重要的环节。目前，管理学课程考核方式、办法单一。由平时成绩〔包括考勤、课堂提问、作业等〕占30%和末考成绩〔期末考试〕占70%组成，这种方式不合乎面向应用型人才培养类高等院校人才培养模式中关于学习质量评价与考试办法的有关精神。因此，需要对管理学课程的考核进行改革，把实践应用考核作为质量评价考核的重要内容。

三、管理学课程教学改革意见

〔一〕课程设置专业化

本科教育应培养应用型人才，要求学生掌握根底知识的同事，必须具备较强的技术应用能力。作为本科院校经济管理类专业的专业根底课?管理学》，其课程体系和教学环节都应以学生为中心，围绕学生求学与就业的需要，培养学生的实践能力。教师在讲授过程中要充沛考虑到不同专业学生对知识的侧重，根据专业内容有重点的讲解课程的内容。这就需要做到，第一，修改原有的教学大纲和授课方案。从各专业学生的实际需要出发，明确学生掌握的根本理论以够用为目的。第二，根据不同专业学生知识结构的差别，确定不同的教学内容，强调不同专业学生对所学内容的实用性和有效性。第三，增加实训内容，合理安顿课堂教学与实践教学的时间分配，力求通过各种类型的社会实践来提高不同专业学生对所学理论的理解。

〔二〕实现教学内容模块化

在管理学教学过程中，应当从管理者出发，通过管理职能体系研究整个管理过程，这样一个思路来安顿课程体系结构与内容，分为三个模块。

1、管理知识模块--管理学根本知识的讲授

主要介绍管理的概念、属性、管理者、管理对象与环境、管理职能、管理的根本原理等，目的是让学生对管理学有一个最根本的认识。

2、管理思想模块--管理思想的讲授

主要是对管理思想的萌芽、古典管理理论、行为科学理论、现代管理理论进行讲述并展开讨论，目的是使学生能够系统掌握管理理论的演变。

3、管理能力模块--管理职能的讲授

重点讲授方案与决策、组织、领导、控制四大职能的根本概念、原理、具体办法以及四大职能之间的相互联系，目的是培养学生掌握职业管理者的根本管理技能。

上述三大块模块是一个有机联系的整体，管理根本知识和管理思想是学习管理学的根底，而四大职能那么是管理学学习的核心。

〔三〕教学办法多元化

为提高学生的学习积极性，改变过去单一的“填鸭〞式教学办法，根据实际情况采用了案例分组讨论、角色扮演等多种多样的教学办法和伎俩。

1、情景模拟法。在课堂上，教师可以营造一种情景，让学生根据给出情景中的角色进行扮演，比方上级、客户下属等角色，并按每个角色完成相应的任务，让学生自愿选择扮演的角色，然后运用所学知识去解决其中问题。活动结束后，角色扮演者发表看法，教师和未加入的同学根据他们的发言、在活动中的表现及任务完成情况给予点评。这种形式摆脱了灌输式的教学，颇受学生欢迎。

2、课堂小组讨论法。教师将授课班级学生根据自愿原那么5～8人组成1个小组，并以小组为单位讨论教师给出的问题，要求学生根据讨论的问题准备相关资料，在讨论中要求每个学生必须在小组发言并得出结论，由一个学生做最后总结发言，最后老师点评。这种办法既能调动学生学习的积极性，又锻炼学生分析和解决问题的能力。

3、启发式教学法。教师在课程的讲授过程中提出问题，设置悬念，并提出观点、看法，激励学生开拓思维，形成自己的观点。这种教学法既有利于培养学生想象力和创新思维能力，又有利于提高学生分析和解决问题的能力。

〔四〕考核方式立体化

对于管理学课程的考核，课采用4：2：4的考核方式，即平时课堂考核占40%，包括课堂讨论、角色扮演、问题等；课后作业考核占20%，包括案例分析、参考书阅读感想、专题调查报告等；期末考试占40%，主要包括知识性考核，这种考核方式有利于学生在学习过程中增强主动性，增强感性认识，稳固所学理论知识